يبدأ التدريس التقليدي بالمنهج الدراسي

تُبنى الدروس الخصوصية العادية وفقًا لجدول المدرسة. ما هو الفصل الدراسي الذي يُدرس، وما هو الواجب المنزلي، وما هو الاختبار يوم الجمعة. بالنسبة للعديد من الأطفال، هذه هي الخدمة المناسبة تمامًا: فهم بحاجة إلى شرح إضافي، ووتيرة أبطأ، ومزيد من التدريب. لا غبار على ذلك إطلاقًا.

لكن بالنسبة لطفل يعاني من عسر الحساب، أو لديه ثغرات كبيرة في أساسيات الأعداد، فإن الدروس الخصوصية المتوافقة مع المنهج الدراسي أشبه بتغطية جدار متصدع. يبدو الجدار أفضل لأسبوع، لكن الشق لا يزال يتسع تحته. لهذا السبب، يقضي بعض الأطفال الأذكياء والمجتهدين سنوات في الدروس الخصوصية، ومع ذلك لا يستوعبون الرياضيات. يتعلمون الطريقة، ويجتازون الاختبار، ثم تعود الصعوبة نفسها في الفصل الدراسي التالي بشكل مختلف. تتحول الكسور إلى نسب، ثم إلى جبر، وتبقى المشكلة الأساسية معهم دون حل.

يُحدد المنهج الدراسي ما يُفترض أن يتعلمه الطفل، لكنه لا يُشير إلى سبب معاناته في تعلمه.

ثلاثة أطفال، مسألة كسور واحدة

إليكم ما يعنيه ذلك عملياً. ضع ثلاثة أطفال أمام مدرس خصوصي، جميعهم يرسبون في نفس ورقة عمل الكسور، وجميعهم لديهم إجابات خاطئة متطابقة تقريباً.

الأولى لا تستطيع إدراك أن الثمن أصغر من الربع، لأن إحساسها بالحجم العددي، أي إدراكها الداخلي لحجم الأعداد بالنسبة لبعضها البعض، لم يتطور لديها بشكل كافٍ. الثانية تستطيع سرد طريقة حساب الكسور المتكافئة بطلاقة، لكنها لا تفهم ما يمثله الكسر في الواقع؛ فالعلاقة بين الجزء والكل الكامنة وراء الرمز غائبة عنها. الثالثة لا تزال تعد الأشياء واحدًا تلو الآخر، بينما يرى الأطفال الآخرون الكميات بنظرة سريعة، لذا فإن أي شيء مبني على الأعداد يبدو لها مجردًا وعشوائيًا.

من الخارج: ثلاثة أطفال ضعفاء في الكسور. من الداخل: ثلاث مسائل مختلفة، تتطلب ثلاث طرق مختلفة، لا تتضمن أي منها المزيد من تمارين الكسور. حتى لو شرحت لهم الدرس نفسه، فلن يفيد أيًا منهم، مهما تحليت بالصبر.

أين ينبغي أن يكون العمل الاستقصائي

كثيرًا ما يصف المتخصصون في هذا المجال عملهم بأنه عمل تحقيقي، وهم محقون. فنادرًا ما تتبع الجلسات الخطة الموضوعة، إذ سرعان ما يُظهر الطفل شيئًا ما للمعلم بعد خمس دقائق فقط. فيتحول درس الكسور إلى درس في القيمة المكانية، ثم يتحول درس القيمة المكانية إلى مشكلة في الذاكرة العاملة. التدخل الجيد يعتمد على الدليل لا على خطة الدرس، وسيخبرك الممارسون ذوو الخبرة أن أفضل جلساتهم لم تكن تشبه ما أعدوه على الإطلاق.

لكن هناك سؤالاً كامناً داخل تلك الصورة الرومانسية، ويجب على الآباء طرحه: لماذا يجب أن يتم التحقيق بدليل واحد في الأسبوع، وبمعدلات الدروس الخصوصية، على مدى شهور؟

هنا يكمن اختلاف برنامج الإنجاز التعليمي العالمي عن غيره. إذ يُجرى التقييم النفسي التربوي بدقة منذ البداية، حيث يقيس النظام التعليمي بأكمله خلال أيام، بدلاً من استنتاجه من ورقة عمل يوم الثلاثاء على مدار عام دراسي كامل: مهارات الحساب إلى جانب الذاكرة العاملة، وسرعة المعالجة، والاسترجاع، والاستدلال، والانتباه، والقلق المصاحب لكل ذلك، باستخدام أدوات معيارية بدلاً من الاعتماد على التخمينات.

عندما يجلس المعلم في البرنامج مع الطالب، فإنه يعرف بالفعل ما إذا كان يتعامل مع الحجم أو الذاكرة أو الاسترجاع أو اللغة أو الحمل الزائد، ويبدأ في تدريس المشكلة الفعلية في الجلسة الأولى.

هل ما زالت الجلسات تتغير؟ باستمرار. فالأطفال ليسوا جداول بيانات، وكل درس يكشف عن شيء جديد. والفرق هو أن هذه التغييرات بمثابة تصحيحات للمسار على خريطة. فبدون التقييم، تصبح الجلسات استكشافًا بلا تقييم، ويدفع الطفل ثمن هذا الاستكشاف بوقت لا يملكه.