15 أكتوبر التقييم المعرفي للمراهقين في المدارس الدولية
الخلاصه
يُفيد التقييم المعرفي المراهق أكثر عندما يجيب على سؤال واضح، ويستخدم الأدوات المناسبة لعمره، ويُشرك الشاب كمشارك حقيقي، ويؤدي إلى دعم عملي في المدرسة، وفي الامتحانات، وفي المنزل.
ما يمكن أن يكشفه التقييم المعرفي عن ابنك المراهق
لا يبدأ معظم الآباء بالبحث عن تقييم معرفي لأنهم مهتمون بالاختبارات النفسية، بل يبدأون بذلك لأن هناك شيئًا ما غير منطقي.
ربما كان ابنك المراهق واثقًا من نفسه وقادرًا على مواكبة الدراسة في المرحلة الابتدائية، لكنه الآن يجد صعوبة في مواكبة المنهج. أصبحت الواجبات المنزلية معركة يومية. تراجعت درجاته دون سبب واضح، أو ربما بدأ شاب ذكي يصف نفسه بالغباء.
ربما تكون قد تحدثت إلى المعلمين، ورتبت دروسًا خصوصية، وغيرت الروتين اليومي، أو طلبت نصائح بشأن النوم أو الحالة المزاجية أو التركيز. بالنسبة للعائلات التي تنحدر من بلدان مختلفة، ربما يكون هناك أيضًا تنقلات بين البلدان والأنظمة التعليمية، حيث يجلب كل منها منهجًا جديدًا ومعلمين لم يعرفوا طفلك إلا لفترة قصيرة.
والسؤال هو ما إذا كانت هذه الصعوبات جزءًا من النمو أم أن هناك شيئًا آخر يعيق ذلك.
يمكن أن يساعد التقييم المعرفي في الإجابة على هذا السؤال. فهو يتجاوز مجرد الدرجات لفهم كيفية تفكير المراهق، ومعالجته للمعلومات، وتذكره للتعليمات، وتعامله مع المهام الأكاديمية. وبالاقتران مع تقييم القراءة والكتابة والرياضيات، يمكنه أن يساعد في تفسير سبب معاناة الطالب الذي يبدو متمكنًا تمامًا في موقف ما، في موقف آخر.
في شركة Global Education Testing، نقوم بتقييم الطلاب في سن الدراسة الذين يدرسون في مدارس دولية تدرس باللغة الإنجليزية. يشرح هذا الدليل متى يكون التقييم مفيدًا، وما يحدث خلال العملية، والأهم من ذلك، ما يمكنك فعله بالنتائج.
متى ينبغي التفكير في إجراء تقييم معرفي لابنك المراهق؟
لا يعني كل تراجع في الأداء الدراسي بالضرورة وجود صعوبة في التعلم لدى المراهق. فالمراهقة تُحدث تغييرات كبيرة، وتصبح الدراسة أكثر تطلباً مع تقدم الطلاب في مراحل التعليم الثانوي.
تتغير أنماط النوم، وتزداد أهمية العلاقات الاجتماعية، وتتزايد التوقعات المتعلقة بالاستقلالية والتنظيم وإدارة الوقت. كما أن الانتقال إلى المرحلة الثانوية، ومتطلبات شهادة البكالوريا الدولية أو شهادة الثانوية العامة البريطانية، والتنقل بين البلدان أو المناهج الدراسية، كلها عوامل قد تؤثر على الأداء.
في بعض الأحيان، يكون الحل هو نوم أفضل، أو عبء عمل أكثر قابلية للإدارة، أو دعم إضافي خلال فترة الانتقال.
ومع ذلك، يصبح التقييم أكثر أهمية عندما تستمر الصعوبات على الرغم من الدعم المعقول، لا سيما عندما تظهر في عدة مواد أو مع عدة معلمين ولا تتطابق مع القدرة التي يظهرها ابنك المراهق في أماكن أخرى.
على سبيل المثال، قد تلاحظ أن ابنك المراهق:
- يفهم الأفكار المعقدة عند التحدث عنها، لكنه يجد صعوبة في التعبير عن تلك الأفكار كتابةً.
- يبذلون جهداً كبيراً لكنهم يحققون باستمرار نتائج أقل مما يتوقعه فهمهم وجهودهم.
- يستغرق وقتاً أطول بكثير من زملائه في الفصل لإكمال الاختبارات أو الواجبات الكتابية أو المنزلية.
- يعاني من صعوبات مستمرة في القراءة، والتهجئة، والتعبير الكتابي، أو الرياضيات على الرغم من تلقيه مساعدة إضافية.
- يواجه صعوبة في تذكر التعليمات، أو تنظيم العمل، أو إدارة عدة مهام في وقت واحد.
- لديه تاريخ من صعوبات التعلم أو الانتباه التي لم يتم التحقيق فيها بشكل صحيح.
- يحتاج إلى أدلة تقييم محدثة لترتيبات الوصول إلى الامتحانات أو الدعم الجامعي المستقبلي.
- من أهم العلامات وجود تباين بين القدرة والأداء. قد يكون المراهق فصيحاً، فضولياً، وواسع المعرفة، لكنه غير قادر على إظهار هذا الفهم في الاختبارات المحددة بوقت أو الواجبات الكتابية.
أحيانًا يطرح المراهق نفسه هذا السؤال. قد يتساءل لماذا تبدو المدرسة أصعب بكثير بالنسبة له مقارنةً بأصدقائه. هذا سؤال جدير بالاهتمام.
لا يُعدّ التقييم الخطوة التالية تلقائيًا في جميع الحالات. فإذا ظهرت صعوبات مؤخرًا بالتزامن مع تغيرات ملحوظة في المزاج أو النوم أو العلاقات أو الصحة العامة، فقد تستدعي هذه العوامل الاهتمام أولًا. والهدف هو فهم ما يحدث، وليس افتراض أن لكل صعوبة أكاديمية تفسيرًا معرفيًا.
ماذا يحدث أثناء التقييم المعرفي؟
يتضمن التقييم الشامل أكثر بكثير من مجرد إكمال اختبار الذكاء.
في شركة Global Education Testing ، تُجرى التقييمات عن بُعد عبر منصتنا الآمنة للرعاية الصحية عن بُعد، وذلك بواسطة أخصائيين نفسيين تربويين مُسجلين. وتُعدّ التقارير بالرجوع إلى أطر التشخيص DSM-5-TR وICD-11، عند الاقتضاء.
تبدأ العملية بدراسة تاريخية مفصلة. نريد أن نفهم تطور ابنك المراهق، وخلفيته التعليمية، والدعم الذي تلقاه سابقاً، وصحته، وسلامته النفسية، والصعوبات التي يواجهها حالياً في المنزل والمدرسة.
بالنسبة للطلاب الدوليين، يشمل ذلك البلدان والمناهج الدراسية التي مروا بها واللغات التي تلقوا تعليمهم بها.
يُعدّ سرد ابنك/ابنتك المراهق/ة جزءًا مهمًا من هذه العملية. كما نراجع التقارير المدرسية ونماذج من أعماله/ها لفهم كيفية تطور الصعوبات التي واجهها/ها مع مرور الوقت.
تُقيّم القدرات المعرفية باستخدام مقياس وكسلر المناسب للفئة العمرية. يقيس مقياس وكسلر لذكاء الأطفال - الإصدار الخامس (WISC-V) مجالاتٍ تشمل الفهم اللفظي، والقدرة البصرية المكانية، والاستدلال السائل، والذاكرة العاملة، وسرعة المعالجة. يساعدنا النظر إلى هذه المجالات بشكلٍ منفصل على تحديد نقاط القوة والضعف التي قد لا تظهر في النتيجة الإجمالية.
يُقاس التحصيل الدراسي باستخدام اختبار WIAT ، الذي يقيس مهارات مثل القراءة والكتابة والتهجئة والرياضيات. ويمكن أن تساعد مقارنة التحصيل الدراسي بالقدرة المعرفية في تفسير سبب فهم الطالب للمادة جيدًا، ولكنه قد يواجه صعوبة في إظهار هذا الفهم في كتاباته.
يتم اختيار التقييمات الإضافية وفقًا للمخاوف التي يجري التحقيق فيها. وقد تشمل هذه التقييمات ما يلي:
- سي تي أو بي بي-2: المعالجة الصوتية، وخاصة عندما يكون عسر القراءة احتمالاً وارداً.
- موكسو: الانتباه والتوقيت والاندفاع.
- BRIEF-2، كونرز وSNAP: مقاييس التقييم التي تجمع معلومات حول الانتباه والوظائف التنفيذية.
- اندفاع: سرعة الكتابة اليدوية.
- اختبار شكل تايلور المركب: التنظيم والتخطيط البصري المكاني.
يقوم الأخصائي النفسي باختيار المقاييس ذات الصلة بسؤال الإحالة وتفسير النتائج جنبًا إلى جنب مع التاريخ والمعلومات المدرسية والملاحظات.
يشرح التقرير النهائي النتائج، ويحدد نقاط قوة الطالب وصعوباته، ويقدم توصيات عملية. ويستند التشخيص، عند الاقتضاء، إلى مجمل الأدلة وليس إلى أي درجة منفردة.
ما هو الاختبار المعرفي المستخدم في سن 16 عامًا: WISC-V أم WAIS-5؟
كثيراً ما يسأل أولياء أمور المراهقين الأكبر سناً عن اختبار الذكاء الذي سيتم استخدامه، خاصة عندما يقترب طفلهم من الامتحانات المهمة أو الجامعة.
صُمم اختبار WISC-V للأطفال والشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 سنوات و16 سنة و11 شهرًا. أما اختبار WAIS-5 فهو مقياس ذكاء للبالغين متاح ابتداءً من سن 16 عامًا.
بين سن 16 و16 عامًا و11 شهرًا، يتطلب الاختيار تقييمًا سريريًا. قد يكون كلا الجهازين مناسبًا، وذلك بحسب الغرض من التقييم وحالة الطالب الفردية.
على سبيل المثال، إذا كان المراهق قد أكمل اختبار WISC-V سابقًا، فإن استخدام المقياس نفسه مرة أخرى قد يُسهّل المقارنة. أما بالنسبة لشابٍّ موهوبٍ جدًا يبلغ من العمر 16 عامًا، فقد يُوفّر اختبار WAIS-5 مقياسًا أنسب في أعلى مستويات القدرات. كما أن الغرض من استخدام التقرير مهمٌ أيضًا، لا سيما إذا كان سيُستخدم لدعم طلبات الالتحاق بالجامعات أو هيئات الامتحانات التي تتطلب أدلةً مُحددة.
بالنسبة للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 17 أو 18 عامًا، فإن مقياس البالغين هو الخيار المناسب.
الأهم هو أن يتم اختيار الاختبار لسبب سريري، وليس لمجرد أنه الأداة التي يستخدمها الطبيب بشكل روتيني. يجب أن يشعر الآباء بالراحة عند سؤالهم عن نوع التقييم الذي سيتم استخدامه وسبب استخدامه.
لماذا لا تستطيع التقارير المدرسية تفسير كل صعوبات التعلم؟
يُطلعك التقرير المدرسي على مستوى أداء ابنك المراهق في المنهج الدراسي. وقد يصف الجهد المبذول، والسلوك، والمعرفة بالمادة الدراسية، والتقدم المحرز، كما يمكن أن يوفر معلومات قيّمة حول كيفية تفاعل الطالب داخل الفصل الدراسي.
ما لا يمكن تفسيره بالضرورة هو سبب أداء الطالب بهذه الطريقة.
يُعنى التقييم النفسي بدراسة العمليات الكامنة وراء الأداء الأكاديمي. فهو يقيس جوانب مثل التفكير المنطقي، والذاكرة العاملة، وسرعة المعالجة في ظل ظروف موحدة، مما يسمح للأخصائي النفسي بالبحث في مسائل لا تستطيع الدرجات وحدها الإجابة عنها.
قد يفهم الطالب محتوى المادة الدراسية، لكنه يعمل ببطء شديد بحيث لا يستطيع إنهاء الامتحان. وقد يمتلك طالب آخر مهارات استدلالية قوية، لكنه يواجه صعوبة في القراءة أو الإملاء. أما الطالب متعدد اللغات، فقد يواجه صعوبات تعكس اكتسابه للغة الإنجليزية، وليس بالضرورة وجود اضطراب تعلم كامن.
هناك أيضاً طلابٌ تخفي قدراتهم العالية صعوباتٍ في التعلّم. قد يحقق هؤلاء الطلاب الموهوبون ذوو القدرات الاستثنائية المزدوجة درجاتٍ جيدة لأنهم يعملون بجدٍّ استثنائي، أو يتلقّون دعماً كبيراً، أو يستخدمون نقاط قوتهم للتعويض عن نقاط ضعفهم.
لا تُقدّم التقارير المدرسية ولا التقييمات النفسية الصورة الكاملة بمفردها. إنّ التفسير الأمثل هو الجمع بينهما، باستخدام ملاحظات المدرسة لفهم أداء الطالب اليومي، ونتائج التقييم للتحقق من العوامل التي قد تُسهم في ذلك.
هل ينبغي على ابنك المراهق الموافقة على التقييم؟
المراهق ليس طفلاً صغيراً، وينبغي أن تعكس عملية التقييم ذلك.
ينبغي أن يفهم ابنك المراهق سبب إجراء التقييم، وما يتضمنه، وكيف يمكن استخدام نتائجه. آراؤه مهمة، أخلاقياً وعملياً. فالشاب الذي يفهم الغرض من التقييم ويشارك فيه برغبة، يكون أكثر قدرة على التفاعل مع المهام والاستفادة من النتائج.
هذا لا يعني أن عليهم أن يكونوا متحمسين لكل جزء من العملية. بل يعني أنه ينبغي أن تتاح لهم فرصة حقيقية لطرح الأسئلة والتعبير عن مخاوفهم.
ينبغي مناقشة مسألة السرية قبل التقييم. على الأسر أن تُحدد الجهة التي ستتلقى التقرير، وما إذا كان سيُشارك مع المدرسة، وكيف ستُستخدم النتائج. يجب إشراك المراهق في هذه المناقشات بما يتناسب مع نضجه ومتطلبات الموافقة المعمول بها.
إذا كان ابنك المراهق يعارض بشدة التقييم، فمن المهم فهم أسباب ذلك قبل المضي قدمًا. قد يخشى أن يُوصم، أو يقلق من أن تُظهر النتائج أنه ليس ذكيًا، أو يشعر بأن الكبار يتخذون قرارات بشأنه دون الاستماع إليه.
قد لا يكون المضي قدماً دون معالجة هذه المخاوف مفيداً. أحياناً يكون من الأفضل التوقف مؤقتاً، وتقديم الطمأنينة، ثم إعادة النظر في المسألة لاحقاً.
لا يقتصر الهدف على إعداد تقرير للبالغين فحسب، بل يهدف إلى مساعدة المراهق على فهم كيفية تعلمه وما قد يجعل الدراسة أكثر سهولة.
خمسة أسباب شائعة لتقييم المراهقين في المدارس الدولية
تتنوع أسباب التقييم، لكن العديد من الحالات تظهر بانتظام في التعليم الدولي. الأمثلة التالية هي نماذج توضيحية وليست روايات عن طلاب محددين.
1. اختفى الدعم السابق بعد الانتقال إلى مدارس أخرى.
خضع طالب يبلغ من العمر 13 عامًا لتقييم في المدرسة الابتدائية، وتبين أنه يعاني من صعوبة في القراءة. بعد انتقال عائلته إلى بلد آخر، لم تكن لدى المدرسة الجديدة صورة واضحة عن احتياجات الطالب. أصبحت متطلبات القراءة في مواد العلوم الإنسانية للمرحلة الثانوية مرهقة للغاية. يساعد التقييم المُحدّث على توضيح الوضع الحالي للطالب، ويُقدّم للمدرسة توصيات عملية.
2. يرتبط انخفاض الدرجات بالرفاهية وليس بصعوبة التعلم.
طالبة في الخامسة عشرة من عمرها، كانت متفوقة دراسياً، بدأت تعاني من صعوبات أكاديمية وانسحبت من الأنشطة المدرسية. تشير المعلومات المتوفرة إلى أن تغيرات في المزاج والنوم والصداقات قد تكون السبب وراء هذا التراجع. الأولوية العاجلة هي دعم صحتها النفسية، مع إمكانية إجراء تقييم إضافي إذا استمرت صعوبات التعلم.
3. العمل الجاد لا يترجم بالضرورة إلى نتائج في الامتحانات.
طالبٌ في السابعة عشرة من عمره، يدرس في برنامج دبلوم البكالوريا الدولية، مجتهدٌ ويبذل جهداً كبيراً في دراسته، إلا أن نتائجه لا تزال دون المستوى المأمول. يُظهر التقييم قدرةً قويةً على الاستدلال، إلى جانب نقاط ضعف في سرعة المعالجة والذاكرة العاملة. وبالنظر إلى تاريخه النمائي ومقاييس الانتباه، تدعم النتائج تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، وتحديداً النمط غير المنتبه. يُساعد التقرير في تفسير الصعوبات التي يواجهها، ويُقدّم توصياتٍ لدعمه في المدرسة والامتحانات.
4. القدرة العالية تخفي صعوبة في التعلم.
طالبٌ يبلغ من العمر 14 عامًا فصيحٌ وواسع المعرفة، لكنّ عمله غير متسق. يُفسّر المعلمون ذلك على أنه نقصٌ في الجهد. يكشف التقييم عن قدرةٍ عاليةٍ جدًا في عدة مجالات، إلى جانب ضعفٍ ملحوظٍ في سرعة المعالجة، ودلائل على صعوباتٍ في التركيز. تُساعد هذه النتائج المدرسة على فهم سبب معاناة الطالب رغم قدراته الواضحة.
5. يتم الخلط بين تعلم اللغة الإنجليزية وعسر القراءة.
طالب يبلغ من العمر 14 عامًا، يدرس في مدرسة لغة التدريس فيها الإنجليزية منذ ثلاث سنوات، لا يزال يعاني من صعوبات في القراءة والكتابة. وتشك المدرسة في ما إذا كان هذا يعكس اكتساب اللغة الإنجليزية أم عسر القراءة. ويدرس الأخصائي النفسي التعرض اللغوي، وتطور مهارات القراءة والكتابة في اللغة الأم، والقدرات المعرفية، والمعالجة الصوتية لتحديد التفسير الأنسب المدعوم بالأدلة.
توضح هذه الأمثلة سبب ضرورة تصميم التقييم بما يتناسب مع السؤال المطروح. فالصعوبة الأكاديمية نفسها قد يكون لها أسباب مختلفة تمامًا، وينبغي أن تعكس التوصيات خصائص كل طالب على حدة.
كيفية تحضير ابنك المراهق للاختبار
إن الطريقة التي يتم بها تقديم التقييم يمكن أن تحدث فرقاً حقيقياً في كيفية تعامل المراهق معه.
ابدأ بمحادثة صريحة حول ما لاحظته، ولماذا تفكر في إجراء تقييم، وما تأمل أن يوضحه. اسأل ابنك المراهق عن رأيه. قد يكون لديه تفسيره الخاص للصعوبات، وهذه الرؤية قد تكون قيّمة.
اشرح محتوى الجلسات. ستتضمن مزيجًا من الأنشطة، قد تشمل مهامًا حوارية، وألغازًا، وأنماطًا، وتمارين ذاكرة، وقراءة، وكتابة، ورياضيات. بعض المهام ستكون سهلة، والبعض الآخر صعبًا. هذا أمر طبيعي، ولا يعني أن الطالب راسب.
يشعر العديد من المراهقين بالقلق من أن يُثبت التقييم أنهم أقل ذكاءً من أقرانهم. من المهم معالجة هذا القلق بشكل مباشر. يُركز التقييم المعرفي على جوانب مختلفة من طريقة تفكير الشخص وتعلمه. يُعدّ نمط نقاط القوة والضعف أكثر دلالة من أي رقم منفرد، ولا تُحدد النتائج قيمة الشخص أو إمكاناته المستقبلية.
التحضير العملي مهم أيضاً. فالنوم الجيد ليلاً، وتناول فطور منتظم، وغرفة هادئة، واتصال إنترنت موثوق، ووجود ماء قريب، كلها أمور تُساعد. إذا كان ابنك المراهق يتناول أدوية بانتظام، فاستشر طبيباً نفسياً مسبقاً لمعرفة ما إذا كان هناك أي تغيير في روتينه المعتاد.
ما يمكن (وما لا يمكن) تشخيصه من خلال التقييم المعرفي
يمكن أن يوفر التقييم فهمًا تفصيليًا للقدرة المعرفية والتحصيل الأكاديمي، ويمكن أن يساهم في تحديد صعوبات التعلم المحددة والحالات الأخرى التي تدعم الأدلة فيها التشخيص.
مع ذلك، لا يكفي اختبار الذكاء وحده لتشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو التوحد. يتطلب تقييم اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه فهمًا أوسع للأعراض، والتاريخ النمائي، والأداء الوظيفي في مختلف البيئات. أما تقييم التوحد فيتطلب عادةً مسارًا متخصصًا منفصلاً.
قد يُظهر التقييم أيضاً أن صعوبات المراهق لا تُعزى على أفضل وجه إلى اضطراب تعلمي محدد. فالقلق، ومشاكل النوم، والصعوبات العاطفية، أو عدم التوافق بين الطالب وبيئته التعليمية، قد تكون أكثر صلة بالمشكلة.
لا تزال هذه نتيجة مفيدة. إذا لم تدعم الأدلة التشخيص المشتبه به، فينبغي أن يوضح التقرير ما تُظهره النتائج وما هي الخطوات الإضافية المناسبة.
من المهم أيضًا تذكر أن الملف المعرفي يصف الشاب في مرحلة معينة من نموه. فالمراهقون يستمرون في النمو والتغير، والنتيجة ليست حكمًا على مستقبلهم.
ماذا يحدث بعد تقرير التقييم؟
يمثل التقرير بداية المرحلة التالية، وليس نهاية العملية.
بالنسبة للعديد من العائلات، تتمثل الخطوة الأولى في مناقشة النتائج مع المدرسة، وإشراك المراهق في هذه المناقشة. بعد ذلك، يمكن لفريق دعم التعلم النظر في كيفية تطبيق التوصيات في الفصل الدراسي.
بحسب خصائص الطالب، قد يشمل ذلك تقديم ملاحظات مكتوبة، والحد من النسخ غير الضروري، واستخدام التكنولوجيا المساعدة، والسماح بطرق بديلة لإظهار المعرفة أو إعطاء تعليمات أوضح ووقت معالجة إضافي.
بالنسبة للطلاب المقبلين على الامتحانات الخارجية، قد يُقدّم التقرير أدلةً مهمةً لترتيبات الوصول. تتخصص شركة Global Education Testing في خدمة الطلاب الذين يتبعون مناهج اللغة الإنجليزية في المدارس الدولية، بما في ذلك برامج البكالوريا الدولية (IB) وشهادة الثانوية العامة الدولية (IGCSE) وشهادة المستوى المتقدم (A-Level) وبرامج مجلس الكليات. تُكتب تقاريرنا وفقًا لمتطلبات هيئات الامتحانات هذه.
تخضع الترتيبات، مثل منح وقت إضافي أو فترات راحة أو استخدام معالج النصوص، لقواعد المجلس المختص ومتطلبات الإثبات. وقد تحتاج المدارس أيضًا إلى توثيق أسلوب عمل الطالب المعتاد، لذا من المهم إشراك منسق الامتحانات مبكرًا.
بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا، قد تدعم نتائج التقييم طلبات الحصول على خدمات ذوي الاحتياجات الخاصة والتسهيلات في الجامعة. وتختلف المتطلبات بين المؤسسات والبلدان، وتشترط بعض الجامعات تقديم أدلة حديثة.
عند تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، وعند التفكير في استخدام الأدوية، يتعين على الأسرة استشارة طبيب أطفال أو طبيب نفسي، لأن وصف الأدوية مسؤولية طبية. أما في حال تحديد صعوبة تعلم معينة، فإن التدريس الموجه والدعم المناسب يمكن أن يُحدثا فرقًا خلال سنوات الدراسة الثانوية.
الأهم من ذلك كله، ينبغي أن يفهم المراهق النتائج. إن قراءة التقرير معًا، ومناقشة ما هو منطقي، والاتفاق على الخطوات التالية، يساعد في تحويل التقييم إلى شيء يمكنهم استخدامه بأنفسهم.
كما توفر شركة Global Education Testing دعمًا لما بعد التقييم مصمم خصيصًا لكل ملف تعريف، مما يساعد العائلات والمدارس على تطبيق التوصيات عمليًا.
كم تبلغ تكلفة التقييم المعرفي للمراهقين، وكم من الوقت يستغرق؟
لا يقتصر التقييم الشامل على الوقت الذي يقضيه الطالب فحسب، بل يشمل أيضاً جمع تاريخه النمائي، ومراجعة المعلومات المدرسية، وإجراء الاختبارات وتصحيحها، وتفسير النتائج، والنظر في معايير التشخيص، وكتابة التقرير.
عند مقارنة مقدمي الخدمات، من المهم التحقق بدقة مما تشمله الخدمة. فالفحص الموجز أو التقرير الذي يحتوي على توصيات محدودة لا يُعدّ تقييماً نفسياً تربوياً شاملاً يهدف إلى توفير الدعم المدرسي، وعند الاقتضاء، ترتيبات الوصول إلى الامتحانات.
تؤكد شركة Global Education Testing الرسوم الحالية وما تشمله عند استفسار العائلات. كما يمكننا مناقشة الإطار الزمني المتوقع بناءً على احتياجات الطالب وتوافر المواعيد.
يُعدّ التوقيت بالغ الأهمية للمراهقين المقبلين على امتحانات البكالوريا الدولية، أو الشهادة الدولية العامة للتعليم الثانوي، أو شهادة الثانوية العامة البريطانية، أو امتحانات مجلس الكليات. فلهيئات الامتحانات مواعيدها النهائية الخاصة، وقد تحتاج المدارس إلى وقت للتأكد من أن أي ترتيبات مقترحة تتناسب مع أسلوب الطالب المعتاد في الدراسة. لذا، فإن تأجيل التقييم إلى السنة الدراسية الأخيرة قد يُسبب ضغطًا لا داعي له.
يُغني التقييم عن بُعد عن الحاجة إلى السفر، ويمكن أن يوفر إمكانية الوصول إلى أخصائيي علم النفس التربوي الناطقين باللغة الإنجليزية للعائلات التي تعيش في بلدان تكون فيها الخدمات المحلية محدودة.
كيف تقيّم مؤسسة الاختبارات التعليمية العالمية المراهقين في المدارس الدولية
تُقدّم شركة Global Education Testing تقييمات نفسية تربوية شاملة للطلاب الملتحقين بالمدارس الدولية التي تُدرّس باللغة الإنجليزية في جميع أنحاء العالم. تُجرى هذه التقييمات عن بُعد عبر منصتنا الآمنة للرعاية الصحية عن بُعد، وذلك بواسطة أخصائيين نفسيين تربويين مُسجّلين، وتُصدر تقارير تتوافق مع معايير التشخيص DSM-5-TR وICD-11.
نحن نتفهم تحديات التعليم الدولي، بما في ذلك التنقلات المتكررة، وتغيير المناهج الدراسية، والتعلم باللغة الإنجليزية كلغة إضافية.
تعتمد تقييماتنا على معايير ذهبية مختارة وفقًا لسؤال الإحالة، إلى جانب التاريخ التنموي والسجلات المدرسية وعينات العمل ورواية المراهق نفسه.
هدفنا هو توفير فهم واضح لنقاط قوة الطالب، وأي صعوبات في التعلم، والعوامل التي تؤثر على أدائه الأكاديمي.
يتضمن كل تقرير توصيات عملية للمدرسة والامتحانات والمنزل، مع دعم ما بعد التقييم لمساعدة العائلات والمدارس على تطبيق تلك التوصيات عملياً.
إذا كان ابنك المراهق يعاني رغم قدرته وجهوده، أو إذا كنت غير متأكد مما إذا كانت صعوباته جزءًا من مرحلة المراهقة أم أنها تستدعي مزيدًا من البحث والتقصي، فإن الخطوة الأولى هي مناقشة المخاوف.
ألكسندر بنتلي-ساذرلاند هو الرئيس التنفيذي لشركة Global Education Testing، المزود الرائد لاختبارات تطوير التعلم المصممة خصيصًا لمجتمع المدارس الدولية والخاصة في جميع أنحاء العالم.