19 May Uşağım riyaziyyat və yazı ilə bağlı çətinlik çəkir
Valideyn bizə bu cür xülasə ilə yazanda, sözlər adətən ölçülü və diqqətli olur.
Ümumiyyətlə, xüsusən də riyaziyyat və yazı ilə bağlı çətinlik çəkir. Özünəinamını və həll etmədiyimiz hər hansı bir əsas problemi varmı? Sadəcə evdə ona necə kömək edəcəyimizlə maraqlanırıq.
Ən çox eşitdiyimiz sonuncu cümlədir. Valideynlər Qlobal Təhsil Testinə kömək etmək istədikləri üçün gəlirlər. Onlar günah və ya etiket axtarmırlar. Onlar anlayış və evdə həqiqətən istifadə edə biləcəkləri bir plan axtarırlar.
Bu məqalədə üç məsələyə toxunmaq istəyirik. Uşağın həm riyaziyyatda, həm də yazıda çətinlik çəkməsi adətən nə deməkdir? Özünəinam niyə mənzərənin bir hissəsinə çevrilir? Və valideynlər evdə uşağa nə baş verdiyini anlayarkən onu dəstəkləmək üçün real olaraq nə edə bilərlər.
Uşağın ümumiyyətlə, xüsusən də riyaziyyat və yazı ilə bağlı çətinlik çəkməsi nə deməkdir?
Kombinasiya vacibdir. Riyaziyyat və yazı zahirən çox fərqli fənlər kimi görünür. Biri rəqəmləri, digəri isə sözləri əhatə edir. Aşağıda isə onlar bir sıra idrak tələblərini bölüşürlər.
Hər ikisi işlək yaddaş tələb edir. Çoxmərhələli riyaziyyat məsələsini həll edən uşaq eyni zamanda rəqəmləri, əməlləri və cərəyan edən cəmi yadda saxlamalıdır. Cümlə yazan uşaq eyni zamanda hər sözün ideyasını, yazılışını və cümlənin strukturunu yadda saxlamalıdır. Əgər işlək yaddaş zəifdirsə, hər iki mövzu lazım olduğundan daha çətin olur.
Hər ikisi də işləmə sürətini tələb edir. Məlumatı yavaş-yavaş emal edən uşağın riyaziyyat səhifəsini tamamlaması daha uzun, yazılı abzası isə daha çox vaxt aparacaq. Müəllim bitirməmiş bir uşağı görür. Uşaq hər kəsin tamamladığı işlərlə dolu bir səhifə görür.
Hər ikisi icra funksiyasını tələb edir. Yazı işini planlaşdırmaq və riyazi məsələnin addımlarını planlaşdırmaq eyni əsas bacarıqlardan istifadə edir. Ardıcıllıq, özünə nəzarət, məqsədi nəzərə almaq, alt tapşırıqlar arasında keçid.
Beləliklə, valideyn eyni zamanda riyaziyyat və yazıda çətinlik çəkən bir uşağı təsvir etdikdə, bu, nadir hallarda iki ayrı problem olur. Adətən bu, iki fərqli yerdə özünü göstərən bir əsas idrak modelidir.
Axtardığımız spesifik əsas nümunələrə iş yaddaşındakı zəifliklər, emal sürəti, dil emalı, vizual-məkan düşüncəsi və diqqətin tənzimlənməsi daxildir. Həmçinin, bu təqdimatla ən çox əlaqəli olan spesifik öyrənmə çətinliklərini, o cümlədən disleksiya, disqrafiya, diskalkuliya və inkişaf koordinasiya pozğunluğunu axtarırıq. Bunlar tez-tez birlikdə baş verir. Disleksiyası olan bir uşağın diskalkuliyaya tutulma ehtimalı orta hesabla bir uşaqdan daha yüksəkdir. Disqrafiyası olan bir uşağın diqqət çətinliklərinə tutulma ehtimalı orta hesabla bir uşaqdan daha yüksəkdir.
Məsələ burasındadır ki, kombinasiya bizə nəyisə deyir, amma hələ nəyi demir. Düzgün qiymətləndirmə də məhz bunun üçündür.
Qlobal Təhsil Testinin qiymətləndirilməsi nələrə baxır?
Qiymətləndirmələrimiz HCPC-də qeydiyyatdan keçmiş təhsil psixoloqları tərəfindən aparılır. Qeydiyyat o deməkdir ki, psixoloqlarımız tətbiq olunan peşəkar standartlara uyğun fəaliyyət göstərirlər. Hesabatlarımız beynəlxalq səviyyədə tanınır və IB, Cambridge, Edexcel və College Board da daxil olmaqla əsas imtahan şuraları tərəfindən qəbul edilir.
Riyaziyyat və yazı çətinlikləri ilə yanaşı özünəinam problemləri ilə müraciət edən bir uşaq üçün, batareyaya adətən koqnitiv profil üçün Uşaqlar üçün Wechsler Kəşfiyyat Şkalası, Beşinci Nəşr (WISC-V), oxu, yazı, orfoqrafiya və riyaziyyatda akademik nailiyyətlər üçün Wechsler Fərdi Nailiyyət Testi, Üçüncü Nəşr (WIAT-3), oxu və orfoqrafiyanı dəstəkləyən fonoloji bacarıqlar üçün Hərtərəfli Fonoloji Emal Testi (CTOPP), yazı səlisliyi üçün Əl Yazısı Sürətinin Ətraflı Qiymətləndirilməsi (DASH) və məktəbdəki fəaliyyətlə əlaqəli hər hansı bir narahatlıq əlamətləri də daxil olmaqla, emosional mənzərə üçün Yenidən İşlənmiş Uşaqların Narahatlıq və Depressiya Şkalası (RCADS) daxildir.
Konners və SNAP daxil olmaqla diqqət üçün ölçülər, eləcə də klinik mənzərənin göstərdiyi yerlərdə vizual yaddaş və vizual-məkan emalı üçün ölçülər əlavə edirik.
Nəticə, nəyin baş verdiyini, nəyin yaxşı işlədiyini, nəyin hədəf dəstəyə ehtiyac duyduğunu və məktəbin və ailənin bu barədə nə edə biləcəyini müəyyən edən bir hesabatdır. İmtahanlara giriş tənzimləmələri uyğun olduqda, hesabat bu tətbiqləri dəstəkləyir.
Həll etmədiyimiz əsas şərtlər ola bilərmi?
Valideynin sualı birbaşadır.
"Onun özünəinamını və həll etmədiyimiz hər hansı bir əsas şərti müəyyən edib-etmədiyini."
Dürüst cavab budur ki, məhz bu sual verilməlidir və psixo-təhsil qiymətləndirməsinin cavablandırmaq üçün nəzərdə tutulmuş sualı məhz budur.
Bu şəkildə özünü göstərən uşaqlarda ən çox rast gəlinən vəziyyətlərə aşağıdakılar daxildir.
Disleksiya, disqrafiya və diskalkuliya kimi spesifik öyrənmə çətinlikləri. Bunlar beynin yazılı dili, yazılı çıxışı və ədədi məlumatları necə emal etməsindəki neyroinkişaf fərqləridir. Bunlar ümumi zəka ilə əlaqəli deyil. Yüksək zəkalı bir uşağın əhəmiyyətli dərəcədə spesifik öyrənmə çətinliyi ola bilər. Bu, əsas təhsildə ən çox səhv başa düşülən məqamlardan biridir.
Diqqət çətinlikləri, o cümlədən DEHB-nin diqqətsiz təzahürü. Bu, tez-tez pozucu olmayan uşaqlarda nəzərə alınmır. Sakit diqqətsizlik müəllimin diqqətini hiperaktivlik kimi cəlb etmir. Sakitcə hərəkət edən ağıllı, tərbiyəli uşaq tez-tez diqqətin tənzimlənməsində çətinlik çəkən kimi tanınmaq əvəzinə, xəyalpərəst kimi təsvir olunur.
İnkişafla əlaqəli dil pozğunluqları, burada əsas dil sisteminin lazım olduğu qədər güclü olmaması. Bu, riyaziyyatda anlama, yazı və söz məsələlərinə təsir göstərir. Bəzən uşağın dəqiq oxuduğu, lakin oxuduqlarını anlaya bilmədiyi hissə çatışmır.
Uşaq materialı başa düşdüyü, lakin mövcud vaxt ərzində bu anlayışı nümayiş etdirə bilmədiyi müstəqil bir profil kimi yavaş emal sürəti. Bu uşaqlar tez-tez kağız üzərində olduğundan daha çox söhbətdə bacarıqlı görünürlər.
Xüsusilə məktəb tapşırıqları ilə əlaqəli performans narahatlığı da daxil olmaqla narahatlıq. Bu, akademik mübarizənin həm səbəbi, həm də nəticəsi ola bilər.
Bunların hər birinin spesifik sübutlara əsaslanan müdaxilələri var. Müəyyən edilməyincə, heç biri düzgün şəkildə həll edilə bilməz. Valideynləri təxmin etməməyə təşviq etdiyimiz əsas səbəb budur. Əsl çətinliyi emal sürətində olan uşağa disleksiya üçün hazırlanmış fonetik müdaxilə kömək etməyəcək. Əsl çətinliyi narahatlıq olan uşağa isə riyaziyyat repetitorluğu kömək etməyəcək. Müdaxilə profilə uyğun olmalıdır.
Niyə uşağımın öyrənmə çətinlikləri onun özünəinamına təsir edir?
Özünəinam nadir hallarda ayrı bir məsələdir. Müəyyən olunmayan öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda özünəinam demək olar ki, həmişə bunun nəticəsidir.
Uşaq özünütəsdiqini əsasən məktəbdə formalaşdırır. Onlar həftənin beş günü, gündə altı saat vaxt sərf edərək özlərini eyni tapşırıqları yerinə yetirən otuz uşaqla müqayisə edirlər. Əgər bir uşaq bu tapşırıqları daim digər uşaqlardan daha çətin hesab edirsə və heç kim bunun səbəbini izah etmirsə, uşaq yeganə nəticəyə gəlir. Onlar digərləri qədər ağıllı olmadıqları qənaətinə gəlirlər.
Bu nəticə daha sonra özünü gücləndirici hala gəlir. Uşaq uğursuz olacağını təxmin etdiyi tapşırıqlardan qaçmağa başlayır. Qaçınmaq təcrübəni azaldır. Azaldılmış təcrübə fərqi artırır. Fərq nəticəni təsdiqləyir. Dövr dərinləşir.
Valideyn özünəinam narahatlığını hiss edənə qədər, bu dövr çox vaxt yaxşı formalaşmış olur. Uşaq işə baxmadan belə "Mən axmaqam" və ya "Mən bunu edə bilmərəm" kimi sözlər deyə bilər. Başlamazdan əvvəl təslim ola bilər. Hətta evdə belə məktəbə bənzəyən hər hansı bir işə müqavimət göstərə bilərlər.
Müəyyən olunmayan öyrənmə çətinliyi olan bir uşağa özünəinamını bərpa etməyin ən etibarlı yolu, onun ağıllı olduğunu təkrarlamamaqdır. Uşaq artıq gündəlik dəlilləri ölçüb-biçmiş və başqa cür qərar vermişdir. Etibarlı yol uşağa beynində nələrin baş verdiyini aydın və dəqiq şəkildə izah etməkdir. Adını çəkmək. Çətinliyi şəxsiyyətindən ayırmaq. Beyninin bəzi sahələrdə fərqli, digərlərində isə parlaq şəkildə işlədiyini göstərməkdir.
Bu, düzgün qiymətləndirmənin ən güclü təsirlərindən biridir. Uşaqla rəy sessiyası, aylarla davam edən arxayınlıqdan daha çox özünəinam yaradır.
Evdə ona necə kömək edə bilərik?
Bu, valideynlərin ən çox verdiyi sualdır.
Əsas səbəbindən asılı olmayaraq, çətinlik çəkən hər hansı bir uşağa kömək edən ümumi prinsiplər mövcuddur. İndi bunları paylaşa bilərik.
Ev tapşırığı ilə bağlı emosional riskləri azaldın. Göz yaşları içində verilən ev tapşırıqları öyrənmək deyil. Bu, uşağı akademik tapşırıqları çətinliklə əlaqələndirməyə öyrəşdirir. Daha az iş görmək, sakitcə etmək və tənzimləyici ehtiyat boş olduqda dayandırmaq daha yaxşıdır.
Nəticəni deyil, səyi təsdiqləyin. “Görürəm ki, bunun üzərində çox çalışmısan” ifadəsi “yaxşı iş görülüb, düzdür” ifadəsindən fərqli məna daşıyır. Birincisi, dözümlülük yaradır. İkincisi, uşağa təsdiqin düzgün cavabı almaqdan asılı olduğunu öyrədir.
Uşağınıza müstəqil oxu səviyyəsindən yuxarı səviyyədə oxuyun. Anlama və lüğət ehtiyatı uşağın təkbaşına anlaya biləcəyindən bir qədər kənara çıxan dillə tanışlıq yolu ilə inkişaf edir. Bu, böyük uşaqlar da daxil olmaqla, istənilən yaşda işləyir.
Uşağınızın parladığı sahələri tapın və qoruyun. Hər bir uşağın bunlara sahib olduğu sahələr var. İdman, incəsənət, tikinti, heyvanlar, söhbət, yumor. Bunlar məktəbdən yayındıran amillər deyil. Onlar akademik çətinliklərin üzərində işlənərkən özünəinam yaradan struktur dayaqlardır.
Müqayisəni məhdudlaşdırın. Bacı-qardaşlar, sinif yoldaşları, əmiuşaqlar. Öyrənmə fərqləri olan uşaqlar, açıq şəkildə edilməsə belə, müqayisələri eşidirlər.
İndi isə dürüst hissəyə keçək. Bu ümumi prinsiplər kömək edir, amma ümumidir. Onlar əslində nə ilə qarşılaşdığınızı bilməyinizin əvəzi deyil. Diskalkuliyası olan bir uşağın işlək yaddaş zəifliyi olan bir uşaqdan fərqli dəstəyə ehtiyacı var. Narahatlığı olan bir uşağın disqrafiyası olan bir uşaqdan fərqli dəstəyə ehtiyacı var. Valideynin evdə edə biləcəyi ən faydalı şey, bu məqalədə təsvir edilənə bənzər bir nümunə olduqda, düzgün qiymətləndirmə aparmaqdır. Bundan sonra, evdə dəstək təxminlər deyil, hədəflənir.
Sonra nə etməliyəm?
Əgər bu məqalədəki təsvir sizin uşağınıza bənzəyirsə, ən faydalı növbəti addım əslində nə ilə qarşılaşdığınızı öyrənməkdir. Özünəinamla bağlı narahatlıq və əsas şərtlərlə bağlı sual ayrı-ayrı narahatlıqlar deyil. Bunlar eyni mənzərənin iki hissəsidir və hər ikisi eyni qiymətləndirmə ilə həll olunur.
Əsas ödənişimiz 2,650 avrodur və dünya üzrə beynəlxalq məktəb ailələri üçün yerli valyuta ekvivalentləri mövcuddur.
Qlobal Təhsil Testi ilə əlaqə saxlayın. Biz şəxsən cavab verəcəyik, düzgün suallar verəcəyik və uşağınız üçün qiymətləndirmənin nələri əhatə edəcəyini izah edəcəyik. Nə baş verdiyini bildikdən sonra, evdə onlara kömək etmək təxminlərdən əl çəkib plan halına gəlməyə başlayır.
Alexander Bentley-Sutherland xüsusi olaraq bütün dünyada Beynəlxalq və Özəl Məktəb icması üçün hazırlanmış Öyrənmə İnkişafı Testinin aparıcı təchizatçısı olan Qlobal Təhsil Testinin baş direktorudur.