17 May Ağıllı bir yeniyetmə məktəbdən nifrət etdikdə və əvvəlki testlər heç nə tapmadıqda
Ağıllı bir yeniyetmə məktəbdən nifrət etdikdə və əvvəlki təhsil-psixoloji qiymətləndirmə heç nə tapmadıqda
Valideyn bizə Sebastian* kimi bir yeniyetmə haqqında yazanda (məxfilik üçün adı dəyişdirildi), açılış sətirlərindəki ziddiyyət adətən diqqətimizi cəlb edir. “Sebastian son dərəcə ağıllıdır, lakin məktəbdə bunu nümayiş etdirməkdə çətinlik çəkir. Yazmağı və imla yazmağı çox çətin hesab edir və oxumaqdan nifrət edir. O, nizamsızdır və təlimatları, xüsusən də çoxaddımlı təlimatları yerinə yetirməkdə yaxşı nəticə göstərmir. Onun əl yazısı zəifdir və daha kiçik bir uşağın əl yazısı kimi görünür.”
Sonra isə bu. “O, ağıllı və intellektual cəhətdən maraqlıdır, amma təəssüf ki, məktəbdən nifrət edir və məktəbi əsəbiləşdirir.”
Daha sonra valideynin niyə indi bizə yazdığını izah edən sətir: “Sebastian əvvəllər ABŞ-da və hazırda İsveçrədəki internat məktəbində bir sıra testlərdən keçib. Onun çox yaxşı düşünmə qabiliyyəti var, lakin qısamüddətli işçi yaddaşı çox zəifdir. Bu, DEHB və ya disleksiya ehtimalını göstərməyib.”
Və nəhayət, ən çox əhəmiyyət kəsb edən hissə. “Bu, çoxlu stress əlavə etdi və qorxuram ki, Sebastianın zehni sağlamlığına və özünəhörmətinə təsir edib.”
Bu, Qlobal Təhsil Testində tez-tez rast gəldiyimiz bir təqdimatdır. Şəkil tam olaraq üst-üstə düşmür, əvvəlki qiymətləndirmələr bir tapıntını təsdiqlədi, digərlərini isə istisna etdi və valideyn hələ də bir şeyin çatışmadığı hissi ilə güclüdür. Bizim təcrübəmizə görə, bu məna adətən doğrudur.
Yeniyetmənin son dərəcə ağıllı olması, lakin məktəbdə bunu nümayiş etdirə bilməməsi nə deməkdir?
Bu, təhsil psixoloqlarının ikiqat müstəsna və ya 2e adlandırdığı klassik profildir. Həm yüksək idrak qabiliyyətinə, həm də bir və ya daha çox spesifik öyrənmə çətinliyinə malik uşaq. Bu ikisi müəyyən bir şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olur. İdrak qabiliyyəti uşağa çətinliyi təəccüblü dərəcədə uzun müddət kompensasiya etməyə imkan verir. Çətinlik uşağın məktəb işlərində tam idrak qabiliyyətini göstərməsinə mane olur.
İbtidai sinif şagirdləri üçün kompensasiya çox vaxt keçərlidir. Uşaq müəllimlərə kifayət qədər parlaq görünür. İş narahatlıq hiss etmədən keçəcək qədər yaxşıdır. Bəzi müəllimlər uşağı xəyalpərəst və ya özünü sınamayan biri kimi təsvir edirlər. Kompensasiya davam edir.
13 və ya 14 yaşa çatdıqda məktəb tələbləri dəyişmiş olur. Yazı həcmi artır. Tələb olunan müstəqillik artır. Çoxmərhələli təlimatların sayı artır. Kompensasiya strategiyalarının tutumu tükənir. 9 yaşında yüksək IQ-nun arxasında gizlənən şey 14 yaşında aydın şəkildə özünü göstərməyə başlayır.
Valideyn "son dərəcə ağıllı, lakin məktəbdə bunu nümayiş etdirməkdə çətinlik çəkən" yeniyetməni təsvir etdikdə, potensial və performans arasındakı boşluq diaqnostik ipucu olur. Bu, demək olar ki, həmişə çıxışa mane olan müəyyən bir maneənin olduğu deməkdir. Koqnitiv güc yaxşıdır. Çıxış kanalı məhduddur.
Zəif iş yaddaşı, zəif əl yazısı, oxumağa nifrət və çoxaddımlı təlimatlarla bağlı çətinliklərin birləşməsi bizə nə deyir?
Valideyn əslində ardıcıl bir klinik nümunəni təsvir edib. Hər bir fərdi hissə məlumatvericidir. Birlikdə oxuduqdan sonra onlar bir profil yaradırlar.
Əvvəlki testlərdə çox zəif qısamüddətli işçi yaddaş artıq müəyyən edilmişdi. Bu, hər bir akademik tapşırığa təsir göstərir. Çoxmərhələli təlimatlarla bağlı problemi birbaşa izah edir. Zəif işçi yaddaşı olan uşaq birincisini tamamlayarkən ikinci və üçüncü təlimatları yadda saxlaya bilmir. Birinci addımı bitirənə qədər ikinci və üçüncü addımlar yox olur.
Kiçik yaşlı uşağın əl yazısına bənzəyən zəif əl yazısı disqrafiyanın və ya inkişaf koordinasiya pozğunluğunun güclü bir göstəricisidir. Disqrafiya əl yazısını yaradan motor və orfoqrafik proseslərlə bağlı spesifik bir neyroinkişaf çətinliyidir. Standart testlərdə tez-tez nəzərdən qaçırılır, çünki əl yazısının özü nadir hallarda birbaşa sınaqdan keçirilir. İstifadə etdiyimiz Əl Yazı Sürətinin Ətraflı Qiymətləndirilməsi, bunu müəyyən etmək üçün xüsusi olaraq hazırlanmış bir neçə alətdən biridir.
Yazı və orfoqrafiya ilə bağlı çətinliklər disqrafiya ilə uyğun gəlir. Bu, həmçinin disleksiya ilə də uyğun gəlir. Əvvəlki testlərin disleksiyanı istisna etdiyi bildirilir, lakin valideynin təsvir etdiyi şəkil daha yaxından baxmağa dəyər. Ağıllı yeniyetmələrdə disleksiya tez-tez nəzərə alınmır, çünki onlar ibtidai məktəbdə öz yollarını kompensasiya ediblər. Fonoloji zəiflik hələ də mövcuddur, lakin oxu vaxt təzyiqi altında oxu səlisliyini ölçməyən bir yoxlamanı aldadacaq qədər dəqiqdir.
İntellektual cəhətdən maraqlı olan yeniyetmədə oxumağa nifrət nadir hallarda maraqsızlıqdan qaynaqlanır. Bu, səylə bağlıdır. Zəhmət tələb edən oxumaqdan qaçınılır. Heç bir səy tələb etməyən oxumaq isə tamamilə məhv edilir. İntellektual cəhətdən maraqlı uşaq oxumağı xüsusilə sevmədikdə, xərc demək olar ki, həmişə əsas oxu mexanizminin bir yerindən gəlir.
14 yaşında nizamsızlıq, iş yaddaşının zəifliyi ilə birlikdə baş verən və eyni zamanda DEHB-nin diqqətsiz təzahürünün bir xüsusiyyəti olan icra funksiyasının zəifliyi ilə uyğun gəlir.
Bütün model, birlikdə götürüldükdə, disqrafiya, əvvəlki testlərə baxmayaraq mümkün disleksiya, əvvəlki testlərə baxmayaraq mümkün diqqətsiz DEHB və artıq müəyyən edilmiş işçi yaddaş zəifliyini əhatə edən bir profil ilə uyğun gəlir.
ABŞ və İsveçrədə əvvəlki qiymətləndirmələrdə nəyinsə nəzərə alınmaması nəyə səbəb ola bilər?
Bu sual valideynlərin öz ölkələrində və ya beynəlxalq məktəbdə imtahan verdikdən sonra bizə müraciət etdikdə ən çox verdiyi sualdır.
Dürüst cavab budur ki, xüsusilə də ikiqat müstəsna profilli uşaqlar üçün heç bir mənfi qiymətləndirmə son söz deyil.
Bir şey həqiqətən mövcud olduqda, əvvəlki qiymətləndirmənin mənfi nəticə verməsinin bir neçə səbəbi var.
Birincisi, ağıllı uşaqların test zamanı kompensasiya etməkdə çox yaxşı olmasıdır. İstedadlı şifahi IQ-ya malik yeniyetmə fonoloji zəifliyə malik olsa da, orta səviyyədə oxu balları əldə edə bilər. Sınaq orta bal "disleksiya yoxdur" kimi göstərilir. Daha dərin qiymətləndirmə idrak potensialı ilə oxuma bacarığı arasındakı fərqi aşkar edərdi.
İkincisi, bütün qiymətləndirmələrin eyni şeyləri ölçməməsidir. Məktəb əsaslı müayinə qeydiyyatdan keçmiş təhsil psixoloqu tərəfindən aparılan tam psixo-təhsil qiymətləndirməsi ilə eyni deyil. Müxtəlif alətlər fərqli sahələri ölçür. Əl yazısı səlisliyinin ölçüsünü əhatə etməyən müayinə disqrafiyanı müəyyən edə bilməz. Diqqət üçün davamlı performans testini əhatə etməyən müayinə, DEHB-nin diqqətsiz təzahürünü etibarlı şəkildə müəyyən edə bilməz.
Üçüncüsü, xüsusilə də davranışları pozulmayan ağıllı uşaqlarda DEHB tez-tez nəzərə alınmır. Səssizcə özünü təşkil edə bilməyən, çoxmərhələli təlimatları səssizcə yerinə yetirməyən, oxumaq səyindən səssizcə nifrət edən uşaq diqqətsiz təqdimat nümayiş etdirir. Bu, müəllimlərin tövsiyələrinə səbəb olan hiperaktiv təqdimat deyil. Onu görməmək daha asandır.
Dördüncüsü, beynəlxalq kontekstin əhəmiyyəti var. ABŞ-da, daha sonra isə İsveçrədəki internat məktəbində testdən keçmiş uşaq iki fərqli qiymətləndirmə mədəniyyətində, fərqli normalar, fərqli alətlər və fərqli klinik hədlərlə testdən keçirilib. Bu hesabatlar arasında daxili uyğunluq təmin edilmir. Hərtərəfli əhatə dairəsi də təmin edilmir.
Təcrübəmizdə əvvəlki test nəticələri mənfi çıxan və bizimlə birlikdə hərtərəfli qiymətləndirmə zamanı bir və ya daha çox spesifik öyrənmə çətinliyi aşkarlanan uşaqların sayını itirmişik. Əvvəlki test məlumatdır. Bu, hökm deyil.
Qlobal Təhsil Testinin qiymətləndirilməsi nələrə baxır?
Qiymətləndirmələrimiz HCPC-də qeydiyyatdan keçmiş təhsil psixoloqları tərəfindən aparılır. Qeydiyyat o deməkdir ki, psixoloqlarımız tətbiq olunan peşəkar standartlara uyğun fəaliyyət göstərirlər. Hesabatlarımız beynəlxalq səviyyədə tanınır və IB, Cambridge, Edexcel və College Board daxil olmaqla əsas imtahan şuraları və qlobal miqyasda beynəlxalq məktəblər tərəfindən qəbul edilir.
Bu məqalədəki şəkil ilə müraciət edən yeniyetmə üçün batareyaya adətən tam idrak profili üçün Wechsler şkalaları (yaşdan və klinik uyğunluqdan asılı olaraq WISC-V və ya WAIS-V), yazı və oxu səlisliyi üçün ətraflı alt balları olan akademik nailiyyət üçün Wechsler Fərdi Nailiyyət Testi, Üçüncü Nəşr (WIAT-3), ekran səviyyəli qiymətləndirmələrdə tez-tez çatışmayan oxu ilə əlaqəli bacarıqları düzgün şəkildə yoxlamaq üçün Hərtərəfli Fonoloji Emal Testi (CTOPP), xüsusən də əl yazısı şəkli üçün Əl Yazı Sürətinin Ətraflı Qiymətləndirilməsi (DASH), diqqət üçün Conners və SNAP reytinq şkalaları və valideynin qaldırdığı zehni sağlamlıq və özünəhörmət narahatlıqları da daxil olmaqla emosional mənzərə üçün Yenidən İşlənmiş Uşaqların Narahatlıq və Depressiya Şkalası (RCADS) daxildir. Klinik mənzərənin göstərdiyi yerlərdə icra funksiyası ölçülərini əlavə edirik.
Nəticə, əslində nəyin baş verdiyini müəyyən edən, onu dəqiq adlandıran, lazım olduqda imtahana giriş tənzimləmələri üçün müraciətləri dəstəkləyən və yeniyetməyə və ailəyə əvvəlki testlərin vermədiyi aydın bir izahat verən bir hesabatdır.
Əvvəlki testlər disleksiya, disqrafiya və ya DEHB-ni qaçırmış ola bilərmi?
Bəli. Üçü də mümkündür. Hər biri üçün xüsusi olaraq sınaqdan keçirəcəyik.
Disqrafiya sualı təsvirdən ən aydın şəkildə ortaya çıxır. Yaxşı təhsil almağa imkanı olan 14 yaşında bir uşağın "daha kiçik bir uşağınkı kimi görünən" əl yazısı güclü bir göstəricidir. Əl yazısı sürətinin ətraflı qiymətləndirilməsi bunu birbaşa ölçəcək və yaş normalarına uyğun olaraq kəmiyyətcə qiymətləndirəcək.
Disleksiya sualı əvvəlki testlərə daha yaxından nəzər salmağı tələb edir. İstifadə olunan alətləri, əldə edilən balları və xüsusilə də zaman təzyiqi altında oxu səlisliyinin oxu dəqiqliyi ilə yanaşı ölçülüb-ölçülmədiyini görmək istərdik. Ağıllı uşaqda dəqiqlik kompensasiya olunur və səlislik əsas çətinliyi ortaya qoyur. Fonoloji Emalın Hərtərəfli Testi və zamanla oxuma ölçmələri standart bazamızın bir hissəsini təşkil edir.
DEHB sualı, xüsusən də test yalnız sinif müşahidəsinə və müəllim anketlərinə əsaslanırdısa, əvvəlki testlərdə ən çox buraxılmış sualdır. Diqqətsiz təqdimat, pozucu olmayan ağıllı oğlanlarda ən çox buraxılan formadır. Valideynin təsvir etdiyi model, iş yaddaşının zəifliyi, nizamsızlıq, çoxmərhələli təlimat uğursuzluğu, aşağı tapşırıq başlanğıcı və səy tələb edən tapşırıqlardan yayınma, bu təqdimatla uyğun gəlir. Konners və SNAP reytinq şkalaları, strukturlaşdırılmış klinik müsahibə ilə birlikdə, buna necə yanaşdığımızdır.
Bəs onun zehni sağlamlığına və özünə hörmətinə təsiri necədir?
Valideyn yazır: “Bu, çoxlu stress yaradıb və qorxuram ki, Sebastianın zehni sağlamlığına və özünəhörmətinə təsir edib”.
Bu, sorğuda ən vacib cümlədir və biz ona birbaşa toxunmaq istəyirik.
Ağıllı olduğu deyilən, daha yaxşısını edə biləcəyi deyilən, iki dəfə testdən keçən və heç bir problemi olmadığı aşkarlanan, lakin hələ də məktəbdən nifrət edən və bildiklərini nümayiş etdirə bilməyən bir yeniyetmə müəyyən bir nəticəyə gəlir. O, problemin onda olduğu qənaətinə gəlir. Onun öyrənməsində deyil. Onun profilində deyil. Onda.
Bu, ikiqat müstəsna yeniyetmələrdə şəxsiyyətə əsaslanan özünəhörmət zədələnməsinin əsasını təşkil edir. Bu, təcrübəmizdə gördüyümüz ən çox yayılmış və ən çox qarşısı alına bilən nəticələrdən biridir. Zərər öyrənmə çətinliyindən deyil. Bu, bu boşluğun dəqiq izahı olmayan bir uşaqda gözləntilərlə performans arasındakı boşluqdan qaynaqlanır.
Düzgün qiymətləndirmə bunun üçün iki şey edir. Birincisi, məqsədyönlü müdaxilənin mümkün olması üçün konkret idrak maneələrini müəyyən edir. İkincisi və eyni dərəcədə vacib olan odur ki, yeniyetməyə məktəbin niyə belə hiss etdiyinin aydın və dəqiq izahını verir. Geribildirim sessiyasının bir saat ərzində yeniyetmənin özünəinamını dəyişdirdiyini gördük. O, sındığına əmin olaraq içəri girir. O, özünün 2e olduğunu və məktəb sisteminin səhv bir şey ölçdüyünü anlayaraq oradan çıxır.
14 yaşlı bir uşaq GCSE, IB və ya beynəlxalq məktəb imtahanlarına yaxınlaşarkən, vaxt da vacibdir. İmtahanlara giriş tənzimləmələri rəsmi qiymətləndirmə sübutu tələb edir. Bunları tətbiq etmək üçün vaxt pəncərəsi gec deyil, indidir.
Sonra nə etməliyəm?
Əgər bu məqalədəki təsvir sizin uşağınıza bənzəyirsə, ən faydalı növbəti addım HCPC-də qeydiyyatdan keçmiş təhsil psixoloqu tərəfindən hərtərəfli qiymətləndirmədir.
Əvvəlki testlər məlumat idi. Bu, hökm deyildi. Məktəbdən nifrət edən, yazı və orfoqrafiyada çətinlik çəkən, kiçik uşaq kimi əl yazısı olan, çoxaddımlı təlimatları izləyə bilməyən və zehni sağlamlığı pozulmağa başlayan 14 yaşlı ağıllı bir uşaq əvvəlki iki qiymətləndirmənin verdiyi cavabdan daha aydın cavaba layiqdir.
Əsas qiymətləndirmə haqqımız yerli valyuta ekvivalenti ilə 2,650 avrodur. Qiymətləndirmələr HCPC-də qeydiyyatdan keçmiş psixoloqlar tərəfindən məsafədən aparılır. Hesabatlar IB, Cambridge, Edexcel, College Board və qlobal miqyasda beynəlxalq məktəblər tərəfindən qəbul edilir.
Qlobal Təhsil Testi ilə əlaqə saxlayın. Biz şəxsən cavab verəcəyik, düzgün suallar verəcəyik və qiymətləndirmənin nələri əhatə edəcəyini izah edəcəyik.
Alexander Bentley-Sutherland xüsusi olaraq bütün dünyada Beynəlxalq və Özəl Məktəb icması üçün hazırlanmış Öyrənmə İnkişafı Testinin aparıcı təchizatçısı olan Qlobal Təhsil Testinin baş direktorudur.