Xeyr, hələ gec deyil. Orta məktəb illərində aparılan psixo-pedaqoji qiymətləndirmə hələ də şagird üçün mənalı nəticələr verir: illərlə çəkilmiş səyləri izah edən klinik mənzərə, qarşıdakı ixtisaslar üçün imtahanlara giriş tənzimləmələrini açan sənədləşmə paketi və şagirdi qalan məktəb illərində və universitet və yetkinlik həyatında dəstəkləyən bir plan. Öyrənmə fərqi nə qədər tez müəyyən edilərsə, onun ətrafında dəstək yaratmaq üçün bir o qədər çox vaxt olur. Amma ikinci ən yaxşı vaxt indidir.

Bu yaxınlarda Qlobal Təhsil Testi ilə əlaqə saxlayan valideynlərdən biri yazıb: “Düşünürəm ki, oğlumun dispraksiyası, disleksiyası və ehtimal ki, diskalkuliyası var. İndiyə qədər heç bir müdaxilə etməmişəm, çünki o, yaxşı öhdəsindən gəlirdi, amma imtahanlara hazırlıq təzyiqi artdıqca o, daha da geri qalır. Ona lazımi qiymətləndirmələri və diaqnozu qoymamaqla ona pis xidmət etmiş olaram. Əgər oğlumuz lazımi dəstəyi almazsa, biz və onun gələcəyi üçün çox narahatıq”.

Bu, Qlobal Təhsil Testinin yeniyetmə şagirdlərin valideynləri ilə apardığı ən çox yayılmış söhbətlərdən biridir.

Gənc şəxs illərdir ki, idrak qabiliyyəti, zəhməti və dəstəkləyici ailəsi sayəsində öz öhdəsindən gəlib. Bu öhdəlik ibtidai məktəb və erkən orta məktəbdə keçərli olsa da, GCSE, IGCSE, IB orta məktəb və ya A Level tələbləri həqiqətən tətbiq edildikdə nəticədə işləməyi dayandırır.

Vəziyyətin öhdəsindən gələn uşaq indi açıq-aşkar çətinlik çəkir və ailə daha tez hərəkət etməli olub-olmadıqlarını düşünür.

Niyə Bright uşaqları imtahan təzyiqi başlayana qədər tez-tez buraxılırlar?

Disleksiya, dispraksiya, diskalkuliya, DEHB və ya bunların hər hansı bir kombinasiyası olan və güclü idrak qabiliyyətinə malik bir şagird illərlə əsas öyrənmə fərqlərini gizlədə bilər. Bu gizlətmə şüuraltı və yorucu olur. Fərd eyni işi daha asan hesab edən sinif yoldaşlarından ikiqat çox işləməklə kompensasiya olunur.

İbtidai məktəbdə maskalama işə yarayır, çünki akademik tələblər hələ də idarəolunandır. Bu, tez-tez orta məktəbin ibtidai siniflərində işə yarayır, çünki fənn müəllimləri hələ də məzmunu ağır şəkildə hazırlayırlar. GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT və ya AP imtahanlarına hazırlıq zamanı kompensasiya uğursuzluğa düçar olmağa başlayır, çünki tələblər ağıllı uşağın kompensasiya edə bilmədiyi müəyyən yollarla dəyişir.

Oxu yükü şifahi kompensasiya sürətindən daha çox artır. Yazılı çıxış dispraksiya və ya disqrafiyası olan bir uşağın daha çox çalışaraq edə bilmədiyi həcmdə və keyfiyyətdə tələb olunur. Vaxtla müəyyən edilmiş imtahan şəraitində riyazi mühakimə, kalkulyatorla aparılan ev tapşırığının heç vaxt etmədiyi şəkildə diskalkuliyanı üzə çıxarır.

Paralel olaraq bir neçə fənn üzərində aparılan tədqiqatlar, DEHB və ya icra funksiyası çətinliyi olan uşağın iş yaddaşını üstələyir. Orta məktəb təhsilinin müstəqil tədqiqat gözləntiləri, əvvəllər valideynlər, müəllimlər və daha qısa tapşırıqlar tərəfindən mənimsənilən təşkilatçılıq, planlaşdırma və vaxt idarəetmə zəifliklərini üzə çıxarır.

Çətinliklərin öhdəsindən gələn şagird qəfildən boğulur. Valideynlər geri baxanda tez-tez əlamətlərin illərdir mövcud olduğunu anlayırlar. Günahkarlıq hissi real və başa düşüləndir. Lakin düzgün cavab buraxılmış illərə fikir verməməkdir. Düzgün cavab indi qiymətləndirmək, əslində nəyin baş verdiyini müəyyən etmək və qarşıdakı illər üçün düzgün dəstəyi təmin etməkdir.