23 maja Je li prekasno da se moj tinejdžer procijeni na disleksiju, dispraksiju i diskalkuliju?
Ne, nije prekasno. Psihoedukacijska procjena naručena u srednjoj školi i dalje daje značajne rezultate za učenika: kliničku sliku koja objašnjava godine truda, paket dokumentacije koji omogućava pristup ispitima za nadolazeće kvalifikacije i plan koji podržava učenika kroz preostale školske godine, a zatim i na univerzitetu i u odrasloj dobi. Što se ranije utvrdi razlika u učenju, to će biti više vremena za izgradnju podrške oko nje. Ali drugo najbolje vrijeme je sada.
Jedan roditelj koji je nedavno kontaktirao Global Education Testing napisao je: „Vjerujem da moj sin ima dispraksiju, disleksiju i moguće diskalkuliju. Nikada do sada nisam tražio nikakvu intervenciju jer se činilo da se dobro nosi sa situacijom, ali kako pritisak zbog ispita raste, on sve više zaostaje. Učinio bih mu medvjeđu uslugu ako mu ne bih obezbijedio odgovarajuće procjene i dijagnozu. Veoma smo zabrinuti za našeg sina i njegovu budućnost ako ne dobije odgovarajuću podršku.“
Ovo je jedan od najčešćih razgovora koje Globalno testiranje obrazovanja vodi s roditeljima tinejdžerskih učenika.
Mlada osoba je to kompenzirala kognitivnim sposobnostima, napornim radom i podržavajućom porodicom godinama. Kompenzacija je funkcionirala tokom osnovne škole i ranog srednjeg obrazovanja, ali na kraju prestaje funkcionirati kada se zaista pojave zahtjevi za GCSE, IGCSE, IB Middle Years ili A Level.
Dijete koje se snalazilo sada se vidljivo bori, a porodica se pita da li su trebali ranije reagovati.
Zašto bistra djeca često ostanu nezapažena sve dok ne počne pritisak na ispitima
Učenik s disleksijom, dispraksijom, diskalkulijom, ADHD-om ili bilo kojom kombinacijom ovih poremećaja, koji također ima snažne kognitivne sposobnosti, može godinama maskirati temeljne razlike u učenju. Maskiranje je nesvjesno i iscrpljujuće. Pojedinac to kompenzira radeći dvostruko više od svojih kolega iz razreda kojima se čini da je isti zadatak lakši.
Maskiranje funkcioniše u osnovnoj školi jer su akademski zahtjevi još uvijek podnošljivi. Često funkcioniše i u nižim razredima srednje škole jer predmetni nastavnici i dalje uveliko prilagođavaju gradivo. Kompenzacija počinje da nestaje u periodu prije ispita GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT ili AP jer se zahtjevi mijenjaju na specifične načine koje bistro dijete ne može kompenzirati.
Opterećenje čitanja se povećava iznad brzine verbalne kompenzacije. Potreban je pisani rezultat u obimu i kvaliteti koji dijete s dispraksijom ili disgrafijom ne može dostići većim naporom. Matematičko razmišljanje u vremenski ograničenim uslovima ispita otkriva diskalkuliju na način na koji to nikada nisu učinili domaći zadaci uz pomoć kalkulatora.
Više predmeta polaganih paralelno premašuje radnu memoriju djeteta s ADHD-om ili poteškoćama u izvršnim funkcijama. Očekivanja samostalnog učenja u višim razredima srednje škole otkrivaju slabosti u organizaciji, planiranju i upravljanju vremenom koje su prethodno bili prihvaćene od strane roditelja, nastavnika i kraćih zadataka.
Učenik koji se borio sa situacijom odjednom se davi. Roditelji, osvrćući se unatrag, često shvataju da su znaci bili tu godinama. Krivica je stvarna i razumljiva. Ali pravi odgovor nije zadržavanje na propuštenim godinama. Pravi odgovor je procijeniti sada, utvrditi šta se zapravo dešava i pružiti pravu podršku za godine koje dolaze.
Šta sveobuhvatna procjena otkriva kod tinejdžera koji se nosi sa problemima
Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena kod tinejdžera stvara određenu vrstu kliničke slike, jer godine maskiranja i kompenzacije same po sebi ostavljaju trag koji procjena može pročitati.
Kognitivna baterija (WISC-V za učenike mlađe od 18 godina, WAIS za učenike od 18 i više godina) mjeri osnovnu sposobnost koja je pokretala kompenzaciju. Tinejdžer čije se verbalno razumijevanje i fluidno razmišljanje nalaze u visokom prosječnom ili superiornom rasponu, ali čija je brzina obrade i radna memorija znatno niža, predstavlja profil koji objašnjava godine nedosljednog akademskog uspjeha.
Isti tinejdžer čija je tečnost čitanja na WIAT-III testu znatno ispod nivoa verbalnog razumijevanja jasno pokazuje profil disleksije, čak i ako je tačnost čitanja u granicama dozvoljenog.
Mjere rukopisa i motorne koordinacije ukazuju na karakteristike dispraksije i disgrafije, posebno u brzini i čitljivosti produženog pisanog teksta u vremenski ograničenim uslovima.
Matematičke mjere razlikuju pravi profil diskalkulije (specifične poteškoće s osjećajem za brojeve, kvantitativnim zaključivanjem i matematičkom obradom) od akademskog slabijeg uspjeha u matematici uzrokovanog drugim faktorima kao što su anksioznost, propusti u nastavi ili slabost radne memorije.
Mjere pažnje (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) obuhvataju profile ADHD-a koji se često javljaju zajedno s disleksijom, dispraksijom i diskalkulijom, a koji su često skriveni istim strategijama kompenzacije koje je dijete koristilo za druge teškoće.
Mjere emocionalnog funkcioniranja (Rotterove nepotpune rečenice za adolescente) obuhvataju cijenu dobrobiti godina kompenzacije. Bistro dijete koje je prikrivalo razlike u učenju često dolazi na procjenu s povišenom anksioznošću, perfekcionizmom, niskim akademskim samopouzdanjem i iscrpljenošću. Procjena obuhvata ove aspekte zajedno s kognitivnom i akademskom slikom.
Integrisani profil daje porodici, školi i ispitnim komisijama potpuno kliničko razumijevanje onoga što je dijete uspjelo postići i koja podrška će mu pomoći.
Šta dokumentacija omogućava za ispite i upis na univerzitet
Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena naručena u srednjoj školi je dokument koji omogućava pristup ispitima za kvalifikacije koje su tek pred nama.
Za ispite GCSE, IGCSE i A Level koji se polažu putem Pearson Edexcela ili bilo kojeg drugog ispitnog odbora reguliranog od strane JCQ-a, izvještaj podržava aranžmane za pristup JCQ-u, uključujući Obrazac 8 gdje je to potrebno. Dostupne prilagodbe uključuju dodatno vrijeme na ispitima (obično 25 posto, sa 50 ili 100 posto dostupnih tamo gdje dijagnostički profil to podržava), nadzirane pauze za odmor, zasebnu prostoriju za ispite, korištenje programa za obradu teksta, čitača, pisara, modificiranih formata papira i sufler za učenike s poteškoćama u pažnji.
Za Cambridge IGCSE i Cambridge International A Level ispite, izvještaj ispunjava specifične zahtjeve Cambridge Internationala u pogledu dokaza (standardni rezultat od 84 ili manje, percentilni rang od 15 ili manje ili skalirani rezultat od 6 ili manje, s imenovanim podtestovima i trenutnim datiranjem).
Za IB Diploma Program, izvještaj zadovoljava proces IB Inclusive Access Arrangements, s dokumentacijom utemeljenom u DSM-5-TR ili ICD-11 i preporukama povezanim s dijagnostičkim nalazima.
Za ispite SAT, ACT i Advanced Placement, izvještaj podržava prilagođavanja College Board-a putem Službi za studente sa invaliditetom.
Za prijave na univerzitete, izvještaj podržava prijave za UCAS i usluge podrške univerzitetskom učenju u Velikoj Britaniji, SAD-u, Španiji, Holandiji, UAE i drugim međunarodnim destinacijama, zajedno sa prijavama za naknadu za studente s invaliditetom za studente iz Velike Britanije.
Za postdiplomske ispite, uključujući MCAT, LSAT, GMAT i GRE, isti izvještaj podržava zahtjeve za smještaj za studente koji nastavljaju stručno obrazovanje.
Hoće li škola prihvatiti eksternu dokumentaciju tokom srednje škole?
Da. Međunarodne škole, britanske škole i većina nacionalnih sistema prihvataju eksternu psihoedukacijsku dokumentaciju kao nešto što se podrazumijeva.
Školski tim za podršku učenju i SENCO koriste izvještaj za planiranje podrške u učionici, službenik za ispite koristi izvještaj za podnošenje zahtjeva za aranžmane za pristup, a pastoralni tim koristi izvještaj za razumijevanje i podršku dobrobiti učenika.
U mnogim slučajevima, škole aktivno podstiču porodice da naruče eksternu dokumentaciju kada su vlastiti resursi škole preopterećeni ili kada je dijagnostička slika složenija nego što interni kapaciteti škole mogu riješiti. Škola sama ne izrađuje dijagnostičku dokumentaciju jer ispitne komisije posebno zahtijevaju nezavisnost od škole. Škola radi s onim što porodica donese.
Šta reći tinejdžeru čija je procjena odgođena
Mnogi roditelji u ovoj situaciji brinu kako razgovarati sa svojim djetetom o zakašnjeloj procjeni. Stvarnost je da većina tinejdžera koji godinama prikrivaju razlike u učenju osjećaju olakšanje kada se procjena konačno dogodi i kada se njihove poteškoće objasne nečim stvarnim i imenovanim.
Tinejdžer koji se godinama suočava s problemima često postaje najsnažniji zagovornik procesa procjene kada shvati šta je to i čemu služi.
Mnogi opisuju trenutak dijagnoze kao prvi put kada su teškoće u školi imale smisla.
Kako testiranje globalnog obrazovanja rješava procjenu u kasnoj fazi
Global Education Testing je sarađivao s mnogim porodicama koje se snalaze u trenutku kada tinejdžer koji se ranije nosio sa stresom počinje vidljivo da se bori pod pritiskom ispita. Sveobuhvatnu psihoedukacijsku procjenu provode obrazovni psiholozi registrovani od strane HCPC-a, a cijeli proces traje 21 dan, od početnog upita do dostave pisanog izvještaja.
Procjena ispituje kognitivne sposobnosti, radnu memoriju, brzinu obrade, akademski uspjeh u čitanju, pravopisu, pisanom izražavanju i matematici, regulaciju pažnje, izvršne funkcije, emocionalno blagostanje, bihevioralno i socijalno funkcioniranje te razlike u učenju u cijelom kliničkom rasponu, uključujući disleksiju, dispraksiju, diskalkuliju, disgrafiju, ADHD, anksioznost i profile autističnog spektra. DISCO intervju podržava dijagnozu autizma gdje je to indicirano.
Dijagnostički izvještaj je zasnovan na kriterijima DSM-5-TR i ICD-11, napisan je na engleskom jeziku i strukturiran tako da zadovolji standarde JCQ, Cambridge International, IB, College Board i univerzitetske službe za podršku učenju u jednom dokumentu.
Sljedeći koraci
Porodice koje razmatraju procjenu u kasnijoj fazi mogu kontaktirati Global Education Testing putem porodičnog obrasca za upućivanje.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testing, vodećeg dobavljača Testiranja za razvoj učenja, posebno prilagođenog za međunarodnu i zajednicu privatnih škola širom svijeta.