18 května Může vysokoškolský student získat pozdní diagnózu dyslexie a úpravy vyšetření?
Ano. Vysokoškolský student může být kdykoli v průběhu studia posouzen na dyslexii, dyspraxii, dyskalkulii, ADHD a další poruchy učení a výsledná dokumentace může umožnit úpravy zkoušek, včetně:
- čas navíc u zkoušek
- kontrolované přestávky na odpočinek
- samostatný pokoj
- použití textového editoru
- mnoho dalších úprav v závislosti na diagnostických nálezech
Pro studenta, kterému hrozí neúspěch v kurzu nebo ztráta místa kvůli výsledkům při zkoušce, které neodrážejí jeho skutečné schopnosti, může být hodnocení zadané nyní rozdílem mezi pokračováním ve studiu a jeho ztrátou.
Jeden rodič, který nedávno kontaktoval Global Education Testing, napsal: „Je to bystrá dívka, která byla přijata na lékařskou fakultu a momentálně studuje druhý ročník. Učebné materiály miluje a letos velmi tvrdě pracovala. V prvním ročníku měla těžké začátky; propadla v jednom předmětu a složila opravnou zkoušku. Pak se jí v polosemestrálních zkouškách dařilo docela dobře, ale teď se obává, že se jí nepovedlo v části zkoušky s krátkými písemnými odpověďmi, což by znamenalo, že by z kurzu vypadla. Zdá se, že jí procházení látkou trvá déle než jejím vrstevníkům. Je zřejmé, že se jí dařilo dost dobře na to, aby se tam dostala, ale s zkouškami má potíže a já bych se rád ujistil, že nemá nějaký neznámý problém. Její otec a dědeček mají dyslexii.“
Toto je jeden z nejnaléhavějších rozhovorů, které Global Education Testing vede s rodiči vysokoškolských studentů. Student je dostatečně akademicky schopný, aby si zajistil místo v konkurenčním kurzu, tvrdě pracuje, ale stále selhává (nebo je na hranici selhání) v určitých částech zkoušky způsobem, který neodpovídá jeho potenciálu.
Proč dyslexie a další poruchy učení často zůstávají nediagnostikovány až do nástupu na univerzitu
Bystrý student s dyslexiedyspraxie, dyskalkulie, ADHD, nebo jakákoli jejich kombinace může často kompenzovat kognitivní schopnosti a tvrdá práce po mnoho let. Tato kompenzace obvykle studenta provede základní školou, střední školou, maturitou A-Level nebo IB Diploma až po přijetí na univerzitu.
Na univerzitě se akademické požadavky mění způsobem, který často poprvé odhalí základní problém.
Objem čtení se zvyšuje. Univerzitní tituly, zejména lékařské, právnické a inženýrské obory, vyžadují od studentů čtení značných objemů hutného akademického textu.
Student, jehož rychlost čtení se pohybuje v průměrném rozmezí, zvládne pracovní zátěž na střední škole, ale může být pro něj obtížnější držet krok s očekáváními ohledně čtení na univerzitě.
Formáty písemných zkoušek se mění. Komponenty krátkých písemných odpovědí v časových podmínkách kladou specifické nároky na plynulost psaní, pracovní paměť a rychlost zpracování.
Student, který rozumí látce a dokáže ji ústně vysvětlit, může v daném čase vytvořit písemné odpovědi, které nedosahují stejné úrovně.
Očekávání ohledně samostatného studia se zvyšují. Samostatné čtení, plánování opakování a řízení času napříč více předměty současně vyžadují od studenta více výkonných funkcí než obvykle střední škola. Student, který se ve škole spoléhal na externí strukturu, může mít na univerzitě obtížnější sebeřízení.
Výsledkem je student, který si na střední škole vedl dobře, ale nyní má nekonzistentní výsledky. Seminární práce a průběžné hodnocení mohou být silné, zatímco písemné zkoušky s časovým omezením jsou slabší.
Student může uvádět, že procházení látky trvá déle než jeho vrstevníci. Tento vzorec, zejména v kombinaci s rodinnou anamnézou rozdílů v učení, stojí za to prozkoumat pomocí komplexního posouzení.
Co nám říká rodinná historie
Rodič studentky zmiňuje, že její otec a dědeček mají dyslexii. To je klinicky významné. Dyslexie má silnou genetickou složku, studie naznačují, že dítě rodiče s dyslexií má 40 až 60% šanci, že bude mít také dyslexii. Dědičnost se dále zvyšuje, když je postiženo více generací na stejné straně rodiny.
Rodinná anamnéza dyslexie u vysokoškolského studenta, který má nyní potíže s písemnými zkouškami, neznamená, že student dyslexií definitivně trpí. Znamená to, že hodnocení by mělo explicitně zkoumat profil dyslexie (fonologické zpracování, plynulost čtení, přesnost čtení, pravopis, písemný projev) spolu s širším klinickým obrazem.
Komplexní psychoedukační posouzení zachycuje jak specifická kritéria dyslexie, tak širší obraz kognitivních, akademických, pozornostních a emocionálních funkcí, který vysvětluje celý vzorec silných stránek a obtíží.
U studenta, jehož dyslexie je po dvě desetiletí maskována kognitivními schopnostmi, vyšetření často odhalí nejen samotnou dyslexii, ale i související profil (ADHD, úzkost, zhoršená rychlost zpracování informací, slabost pracovní paměti), který kompenzace po léta tiše zvládala.
Co komplexní hodnocení zkoumá u vysokoškolského studenta
A komplexní psychoedukační posouzení U studentů univerzitního věku se používají věku přiměřená měřítka v oblasti kognitivních, akademických, pozornostních a emocionálních funkcí. Kognitivní baterie využívá Wechslerovu škálu inteligence dospělých (WAIS) pro studenty od 18 let, která měří verbální porozumění, percepční uvažování, pracovní paměť a rychlost zpracování informací. Akademická baterie používá Wechslerův individuální test úspěchu (WIAT-III) k měření čtení, psaní, pravopisu a matematických funkcí v porovnání s normami pro dospělé.
U studenta, který si vedl dobře ve studiu až do přijetí na univerzitu, se hodnocení zaměřuje na vztah mezi kognitivními schopnostmi a akademickým fungováním napříč několika parametry. Běžným vzorcem u bystrých studentů s dříve nediagnostikovanou dyslexií je vyšší skóre verbálního porozumění a plynulého uvažování spolu s nižším skóre rychlosti zpracování a pracovní paměti. Tento vzorec může pomoci vysvětlit, proč student rozumí látce dobře, ale její zpracování v časově omezených podmínkách mu trvá déle.
Měření čtení a psaní se zaměřuje na přesnost čtení a plynulost čtení odděleně, spolu s pravopisem a písemným projevem. Někteří studenti vykazují přesnost čtení v průměrném rozmezí s plynulostí čtení pod průměrem, což může ovlivnit jejich výkon u zkoušek, které zahrnují rozsáhlé čtení pod časovým tlakem. Písemný projev za časových podmínek může také klesnout pod úroveň verbálního projevu, což je relevantní pro formáty zkoušek s krátkými písemnými odpověďmi.
Měření pozornosti (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) zkoumá regulaci pozornosti, impulzivitu a výkonné funkce. Profily ADHD se mohou vyskytovat současně s dyslexií u studentů, kteří kompenzovali dyslexii prostřednictvím kognitivních schopností.
Měření emočních funkcí (Rotterův test neúplných vět pro adolescenty) zkoumá úzkost, náladu a sebevnímání, které jsou často relevantní pro studenty zvládající akademický tlak spolu s nediagnostikovanými rozdíly v učení.
Integrovaný profil poskytuje rodině, univerzitní podpůrné studijní službě a zkušebním komisím klinický obraz, který potřebují k plánování podpory a zpracování žádostí o úpravy.
Jaké univerzitní možnosti ubytování při zkouškách jsou k dispozici
Univerzitní úpravy pro studenty se zdokumentovanými rozdíly ve učení se liší podle instituce, ale obvykle zahrnují delší čas na zkoušky (obvykle 25 procent, s vyššími procenty dostupnými tam, kde to diagnostický profil umožňuje), přestávky na odpočinek s dohledem, samostatnou nebo menší zkušební místnost, používání textového editoru, softwaru pro převod řeči na text nebo textu na řeč, upravené formáty papíru, čtečku nebo písařku, kde je to indikováno, a povolení užívat léky během zkoušek.
U lékařských a dalších odborných kurzů se úpravy mohou vztahovat i na klinické zkoušky (OSCE, zkoušky viva voce) s úpravami, jako je dodatečný čas na přípravu, upravené komunikační formáty nebo úpravy prostředí.
Pro samostatné studium mohou úpravy zahrnovat přístup k nahraným přednáškám, poznámky k přednáškám předem, prodloužení termínů pro odevzdání seminárních prací a přístup k asistenčním technologiím, včetně softwaru pro čtení, softwaru pro psaní poznámek a organizačních nástrojů.
Ve Spojených státech spravují univerzitní studijní podpůrné služby úpravy podle zákona o Američanech se zdravotním postižením (ADA) a § 504 zákona o rehabilitaci s požadavky na dokumentaci, které splňuje komplexní psychoedukační posouzení.
V Austrálii, Evropě, zemích Rady pro spolupráci arabských států Perského zálivu (GCC) a dalších mezinárodních destinacích provozují univerzity vlastní služby podpory vzdělávání s požadavky na dokumentaci, kterými se naše zpráva přímo zabývá.
Postgraduální zkoušky a odborná praxe
Student hodnocený během studia si nejen odemyká možnosti ubytování po zbytek studia. Stejná zpráva podporuje postgraduální lékařské zkoušky, MCAT pro studenty, kteří zvažují přihlášky na americké lékařské fakulty, USMLE pro klinickou praxi ve Spojených státech, PLAB pro mezinárodní absolventy medicíny, kteří se chtějí zaregistrovat ve Spojeném království, a ekvivalentní regulační procesy v jiných jurisdikcích.
Pro studenty právnických, inženýrských, obchodních a dalších odborných oborů platí stejná logika. Zpráva podporuje testy LSAT, GMAT, GRE, advokátní zkoušky v různých jurisdikcích a zkoušky profesních sdružení pro účetnictví, inženýrství a další regulované profese.
Zdokumentovaný rozdíl ve vzdělávání není překážkou pro lékařskou ani jinou odbornou praxi. Generální lékařská rada a ekvivalentní regulační orgány v jiných jurisdikcích uznávají, že lékaři s dyslexií, ADHD a dalšími rozdíly ve vzdělávání mohou bezpečně vykonávat praxi s odpovídající podporou.
Bude univerzita přijímat externí dokumentaci v průběhu kurzu?
Ano. Univerzity běžně přijímají externí psychoedukační dokumentaci od vhodně kvalifikovaných hodnotitelů a ve většině případů univerzitní vlastní studijní podpůrná služba diagnostickou dokumentaci sama nevytváří. Univerzita pracuje s tím, co si student přinese.
Student se obvykle obrací na univerzitní podpůrnou studijní službu s komplexní zprávou a ta na základě klinických nálezů navrhne konkrétní úpravy, které může univerzita nabídnout pro zkoušky, kurzy a studijní podporu. Tento proces je dobře zavedený. Student nemusí sdělovat diagnózu akademickým pracovníkům, kteří ji znát nemusí; úpravy jsou spravovány prostřednictvím podpůrné studijní služby.
Další kroky
Tento rodič má správný instinkt. Komplexní psychoedukační vyšetření by nyní její rodině sdělilo, zda je součástí toho, co se děje, dyslexie, dyspraxie, ADHD nebo jiná porucha učení, a výsledná zpráva by podpořila žádost o úpravy studia na univerzitě a mohla by studenta sprevádit na postgraduální zkoušky a klinickou praxi.
Rodiny si vybírají Testování globálního vzdělávání protože poskytujeme okamžitý přístup ke komplexním hodnocením pro univerzitní studenty po celém světě. Rodiny, které zvažují hodnocení, nás mohou kontaktovat prostřednictvím formulář pro doporučení rodiny.
Alexander Bentley-Sutherland je generálním ředitelem společnosti Global Education Testing, předního poskytovatele testování rozvoje vzdělávání šitého na míru speciálně pro komunitu mezinárodních a soukromých škol po celém světě.