Maj 18 Når mild dyskalkuli ikke forklarer adfærden i skolen
Min datter har mild dyskalkuli, og nu får hun adfærdsproblemer i skolen
Når en forælder skriver til os om et barn som Mia (navn ændret for privatlivets fred), starter beskeden ofte med en sætning som denne. "Hun begynder at samle en masse adfærdsmæssige punkter i skolen, så jeg vil gerne have hende testet."
Det følgende er normalt en beskrivelse, der ikke helt stemmer. "Hun er sikker i de fleste fag, men kæmper med matematik. Hun testede mildt for diskalkuli i 5. klasse, så vi har ansat en tutor. Det ligger ikke i hendes natur, men hun virker ofte overvældet i timerne og har svært ved at vente på hjælp fra læreren, der har brug for øjeblikkelig opmærksomhed. Hun taler også om, at hun tror, hun har problemer med vrede, hvilket synes at opstå, når hun bliver overvældet af sine omgivelser."
Og så den del, der ofte bliver begravet i e-mailen, men som betyder mest. "Hun er en vidunderlig, kærlig og sjov pige. Hun er populær i skolen og vil gerne afsted hver dag."
Dette er et barn, som systemet har halvt forklaret. Den milde dyskalkuli-diagnose fra 5. klasse forklarer de matematiske vanskeligheder. Den forklarer ikke resten. Adfærdsproblemerne, manglende evne til at vente, overvældelsen, vreden, hun er begyndt at sætte navn på i sig selv. Hos Global Education Testing ser vi ofte denne præsentation. Det betyder normalt, at den første vurdering fandt en brik i puslespillet, men ikke hele billedet.
Hvad betyder det, når adfærdspunkter begynder at dukke op efter en læringsdiagnose?
En screening for mild dyskalkuli i 5. klasse er nyttig information. Den fortæller dig noget specifikt om, hvordan barnet bearbejder numerisk information. Den fortæller dig ikke noget om opmærksomhed, impulskontrol, følelsesregulering, sensorisk belastning eller eksekutive funktioner.
Når der begynder at hobe sig op adfærdspoint hos et barn, der allerede har en delvis diagnose, er det næsten altid et tegn på, at der er noget andet i gang ved siden af den identificerede vanskelighed. Adfærd opstår ikke ud af ingenting. Det er den synlige afslutning på en usynlig proces. Et barn, der pludselig samler point, har normalt kæmpet internt i lang tid, før nogen har skrevet noget i en adfærdslog.
Vores erfaring er, at den mest almindelige forklaring på dette mønster er, at en samtidig forekommende tilstand blev overset i første vurderingsrunde. Skolebaserede screeninger er designet til at afdække specifikke ting. De er ikke komplette psykoedukative vurderinger. De kan identificere en mild dyskalkuliprofil uden nogensinde at teste for opmærksomhed, arbejdshukommelse, bearbejdningshastighed, angst eller autismespektrumtræk. Skolescreeningen gjorde sit job. Den var bare ikke designet til at se på resten.
Hvorfor har hun brug for øjeblikkelig opmærksomhed og har svært ved at vente på hjælp i klassen?
Forælderen beskriver det omhyggeligt. "Hun virker ofte overvældet i klassen og har svært ved at vente på hjælp fra læreren, der har brug for øjeblikkelig opmærksomhed."
Udtrykket "at have brug for øjeblikkelig opmærksomhed" er meningsfuldt. I en pædagogisk psykologisk vurdering falder dette ind under impulskontrol og frustrationstolerance. Begge er centrale domæner inden for opmærksomhedsregulering. Begge testes direkte ved hjælp af kliniske instrumenter.
Et barn, der virkelig ikke kan vente, som ikke kan tolerere tiden mellem at have brug for hjælp og at få den, udviser et af de klassiske træk ved uopmærksomhed eller kombineret præsentation af opmærksomhedsvanskeligheder. Dette er især almindeligt hos piger, hvor de mere forstyrrende symptomer på opmærksomhedsunderskud ofte maskeres af sociale færdigheder, imødekommenhed og ønsket om at behage. Piger med opmærksomhedsvanskeligheder overses rutinemæssigt i folkeskolen. De identificeres nogle gange, når adfærd begynder at bryde igennem i 5. eller 6. klasse, ofte omkring samme tid som de akademiske krav skifter fra at lære at læse til at læse for at lære.
Den anden almindelige forklaring på "behov for øjeblikkelig opmærksomhed" er sensorisk eller følelsesmæssig overbelastning. Et barn, der er overvældet af støj i klasseværelset, social kompleksitet eller overgange, kan udvise den samme observerbare adfærd som et barn med opmærksomhedsvanskeligheder. De to forekommer ofte samtidig. Det er vigtigt at skelne mellem dem, fordi interventionerne er forskellige.
Hvad betyder det, når et barn siger, at hun tror, hun har problemer med vrede?
Det er den linje i forældrenes besked, vi læser mest præcist. "Hun taler også om, at hun tror, hun har problemer med vrede, hvilket synes at opstå, når hun bliver overvældet af sine omgivelser."
To ting skiller sig ud. For det første navngiver barnet det selv. Hun har bemærket sin egen indre tilstand og forsøgt at sætte en etiket på den. Dette niveau af selvbevidsthed hos et barn i indskolingsalderen er usædvanligt. Det fortæller os, at hun er reflekterende og veltalende. Det fortæller os også, at hun er bekymret for sig selv.
For det andet har forælderen nøjagtigt observeret udløseren. Vreden er ikke tilfældig. Den opstår, når hun bliver overvældet af sine omgivelser. Dette er ikke vrede som et personlighedstræk. Dette er følelsesmæssig dysregulering som reaktion på en regulatorisk belastning, som barnet ikke kan håndtere.
Børn har sjældent vredesproblemer som et primært problem. Vrede hos børn er næsten altid en sekundær reaktion på noget andet. Angst, overvældelse, sensorisk belastning, frustration over en opgave, de ikke kan fuldføre, social stress eller den kumulative udmattelse ved at holde sammen på tingene i skolen. Når et barn siger "Jeg tror, jeg har vredesproblemer", beskriver de normalt en adfærd, de ikke kan forklare for sig selv. Opgaven med en vurdering er at finde forklaringen.
I vores rapporter bruger vi den reviderede skala for angst og depression hos børn og direkte kliniske interviews til at kortlægge det følelsesmæssige lag under adfærdssymptomer. Vi har endnu ikke mødt det barn, der reelt havde vrede som primær diagnose. Vi har mødt mange børn, der havde noget andet.
Hvad ser en Global Education Testing på?
Vores vurderinger udføres af HCPC-registrerede pædagogiske psykologer. Registrering betyder, at vores psykologer er underlagt gældende professionelle standarder. Vores rapporter er internationalt anerkendt og accepteret af de store eksamensudvalg, herunder IB, Cambridge, Edexcel og College Board.
For et barn, der præsenterer det billede, der er beskrevet i denne artikel, omfatter vurderingen typisk Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) for en fuld kognitiv profil, inklusive arbejdshukommelse og processorhastighed, Wechsler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-3) for præstationer på tværs af alle akademiske områder, inklusive et mere detaljeret kig på det matematiske billede end en skolescreening kan give, Conners og SNAP-vurderingsskalaerne for opmærksomhed og impulskontrol, Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) for det følelsesmæssige billede og yderligere målinger af eksekutive funktioner, sensorisk bearbejdning og, hvor det er angivet, autismespektrumtræk.
Resultatet er en rapport, der forklarer hele barnet. Ikke kun matematikken. Ikke kun adfærden. Forbindelsen mellem dem, de underliggende drivkræfter og de praktiske anbefalinger, som skolen kan implementere.
Hvorfor er det vigtigt, at hun er omgivet af børn på rapport?
Forælderen kommer med en skarp observation. "Mia synes at have svært ved at forstå, hvorfor adfærdspoint ikke støtter hendes læring. Hun er omgivet af børn, der har terminskarakter i den klasse, hun går i, og har derfor en opfattelse af, at dette er normalt. Jeg arbejder sammen med skolen for at korrigere denne fortolkning."
Dette er en af de vigtigste oplysninger i undersøgelsen, og forælderen har allerede identificeret dynamikken korrekt.
Børn danner deres normalitetsopfattelse ud fra deres nære omgivelser. Hvis gruppen af jævnaldrende er en gruppe, hvor adfærdspoint er rutine, læser barnet dem som social valuta snarere end som feedback. Pointenes korrigerende funktion går tabt. Barnet holder op med at opleve dem som information og begynder at opleve dem som identitet. "Jeg er et af de børn, der får point" bliver en selvopfattelse, der derefter er meget svær at slippe af med.
Dette er vigtigt, fordi identitet er klæbrig. Jo længere et barn bærer en identitet, desto mere former den adfærden. Et barn, der beslutter sig for at være et af de dårligt opførte børn, begynder at opføre sig derefter. Skolesystemet forstærker identiteten ved at give flere point. Cirkulationen bliver selvbærende.
Forælderen har ret i at ville korrigere fortolkningen. Den hurtigste måde at afbryde denne cyklus på er at give barnet en anderledes og mere præcis forklaring på, hvad der foregår. En ordentlig vurdering giver denne forklaring. Den adskiller vanskeligheden fra identiteten. Den fortæller barnet tydeligt, at dets hjerne fungerer på en bestemt måde, og at adfærden er en reaktion på det, ikke en karakterbrist.
Kunne der være en tilstand ud over den milde dyskalkuli-diagnose?
Ja. Det er præcis det spørgsmål, man skal stille, og præcis hvad en omfattende vurdering er designet til at besvare.
De mest almindelige tilstande, der optræder sammen med en mild dyskalkuliprofil hos et barn, der nu viser det billede, som denne forælder har beskrevet, omfatter følgende.
Opmærksomhedsunderskud, især den kombinerede eller uopmærksomme præsentation. Ventevanskeligheden, overvældelsen, vreden når omgivelserne bliver for meget, og adfærdspunkterne passer alle sammen til dette mønster.
Svaghed i arbejdshukommelsen, som gør matematik sværere end dyskalkuli alene forklarer, og som også driver adfærdssymptomer i klassen, fordi barnet ikke kan huske lærerens instruktioner længe nok til at handle på dem.
Forskelle i sensorisk bearbejdning, hvilket ville forklare den miljømæssige overvældelse og udløsermønsteret for vreden.
Angst, især de mere interne former, der ofte viser sig hos populære og socialt dygtige piger, der arbejder hårdt på at maskere vanskeligheder i løbet af skoledagen og derefter give slip på dem derhjemme.
Autismespektrumprofil, især den kvindelige præsentation, som ofte overses hos piger, der er socialt varme og verbalt dygtige. Populariteten og ønsket om at gå i skole udelukker ikke dette. De er helt i overensstemmelse med den kvindelige præsentation.
Pointen er ikke, at en af disse er svaret. Pointen er, at en hvilken som helst af dem, eller en kombination, ville forklare det billede, som forælderen beskriver, bedre end mild dyskalkuli alene. En korrekt vurdering afgør hvilken.
Hvad skal jeg gøre næste gang?
Hvis beskrivelsen i denne artikel lyder som dit barn, er det mest nyttige næste skridt at få det ordentligt vurderet. Diagnosen af mild dyskalkuli er reel information, men det ville aldrig være hele historien. Adfærdsmæssige pointer, overvældelsen, vreden, hun har nævnt hos sig selv, ventevanskeligheden i klassen, er alle en del af et større mønster, som den første screening ikke var designet til at se på.
Vores basisvurderingsgebyr er 2,650 EUR, med tilsvarende beløb i lokal valuta tilgængeligt for familier i Europa, MENA, Sydøstasien, Afrika og USA.
Kontakt Global Education Testing. Vi svarer personligt, stiller de rigtige spørgsmål og forklarer, hvad en vurdering af dit barn vil indebære.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den førende udbyder af Learning Development Testing, der er skræddersyet specifikt til det internationale og private skolesamfund verden over.