Maj 18 Kan en universitetsstuderende få en sen ordblindhedsdiagnose og undersøgelsestilpasning?
Ja. En universitetsstuderende kan blive vurderet for ordblindhed, dyspraksi, dyskalkuli, ADHD og andre indlæringsforskelle på et hvilket som helst tidspunkt i løbet af uddannelsen, og den resulterende dokumentation kan åbne op for eksamenstilpasninger, herunder:
- ekstra tid til eksamen
- overvågede hvilepauser
- et separat værelse
- brug af et tekstbehandlingsprogram
- mange andre justeringer afhængigt af de diagnostiske fund
For en studerende, der er i risiko for at dumpe et kursus eller miste en plads på grund af en eksamenspræstation, der ikke afspejler deres faktiske evner, kan en vurdering, der bestilles nu, være forskellen mellem at fortsætte uddannelsen og at miste den.
En forælder, der for nylig kontaktede Global Education Testing, skrev: "Hun er en kvik pige, der er blevet optaget på medicinstudiet og i øjeblikket går på andet år. Hun elsker kursusmaterialet og har arbejdet meget hårdt i år. Hun havde en hård start på sit første år; dumpede et fag og bestod en reeksamen. Derefter klarede hun sig rimelig godt i sine midtvejseksamener, men er nu bekymret for, at hun ikke klarede sig godt i den korte skriftlige svardel af eksamen, hvilket ville betyde, at hun ville være ude af kurset. Det ser ud til at tage hende længere tid at komme igennem materialet end sine jævnaldrende. Hun har tydeligvis klaret sig godt nok til at komme ind, men hun kæmper med eksamener, og jeg vil gerne sikre mig, at hun ikke har et eller andet ukendt problem. Hendes far og bedstefar har ordblindhed."
Dette er en af de mest presserende samtaler, som Global Education Testing har med forældre til universitetsstuderende. Den studerende er akademisk dygtig nok til at have opnået en plads på et konkurrencepræget kursus, arbejder hårdt og dumpes stadig (eller er på grænsen til at dumpe) i specifikke eksamenskomponenter i et mønster, der ikke matcher deres potentiale.
Hvorfor ordblindhed og andre læringsforskelle ofte ikke bliver diagnosticeret før universitetet
En dygtig studerende med ordblindhed, dyspraksi, dyskalkuli, ADHD, eller enhver kombination af disse kan ofte kompensere gennem kognitive evner og hårdt arbejde i årevis. Denne kompensation fører typisk eleven gennem grundskolen, gymnasiet, A-niveauer eller IB-diplom og til universitetsoptagelse.
På universitetet ændrer de akademiske krav sig på måder, der ofte afslører den underliggende vanskelighed for første gang.
Læsemængden stiger. Universitetsuddannelser, især medicin, jura og ingeniøruddannelser, kræver, at studerende læser betydelige mængder af tæt akademisk tekst.
En elev, hvis læsehastighed ligger i det gennemsnitlige interval, kan klare arbejdsbyrdene i gymnasiet, men kan have sværere ved at følge med universitetets læseforventninger.
Formerne for skriftlige eksamener ændrer sig. Korte skriftlige svarkomponenter under tidsbegrænsede forhold stiller specifikke krav til skrivefærdighed, arbejdshukommelse og bearbejdningshastighed.
En studerende, der forstår stoffet og kan forklare det mundtligt, kan producere skriftlige svar, der ikke lever op til samme standard inden for den tilgængelige tid.
Forventningerne til selvstudium stiger. Selvlæsning, repetitionsplanlægning og tidsstyring på tværs af flere fag parallelt kræver mere af en elevs eksekutive funktioner end typiske opgaver i gymnasiet. En elev, der har været afhængig af ekstern struktur i skolen, kan have sværere ved at håndtere selvstudier på universitetet.
Resultatet er en elev, der klarede sig godt i gymnasiet, men nu præsterer ustabilt. Kurser og løbende evaluering kan være stærke, mens tidsbegrænsede skriftlige eksamener er svagere.
Eleven kan rapportere, at det tager længere tid end jævnaldrende at komme igennem materialet. Dette mønster, især sammen med en familiehistorie med læringsforskelle, er værd at undersøge med en omfattende vurdering.
Hvad familiehistorien fortæller os
Elevens forælder nævner, at hendes far og bedstefar har ordblindhed. Dette er klinisk signifikant. Ordblindhed har en stærk genetisk komponent, og studier viser, at et barn af en forælder med ordblindhed har en 40 til 60 procents chance for også at have ordblindhed. Arveligheden stiger yderligere, når flere generationer på samme side af familien er berørt.
En familiehistorie med ordblindhed hos en universitetsstuderende, der nu kæmper med skriftlige eksamener, betyder ikke, at den studerende definitivt har ordblindhed. Det betyder, at vurderingen eksplicit bør undersøge ordblindhedsprofilen (fonologisk bearbejdning, læseflydendehed, læsenøjagtighed, stavning, skriftligt udtryk) sammen med det bredere kliniske billede.
En omfattende psykoedukativ vurdering indfanger både de ordblindhedsspecifikke målinger og det bredere billede af kognitive, akademiske, opmærksomhedsmæssige og følelsesmæssige funktionsevner, der forklarer det fulde mønster af styrker og vanskeligheder.
For en elev, hvis ordblindhed har været maskeret af kognitive evner i to årtier, afslører vurderingen ofte ikke blot selve ordblindheden, men også den samtidig forekommende profil (ADHD, angst, svaghed i bearbejdningshastighed, svaghed i arbejdshukommelsen), som kompensationen stille og roligt har håndteret i årevis.
Hvad en omfattende vurdering undersøger hos en universitetsstuderende
A omfattende psykoedukativ vurdering hos en universitetsstuderende bruger alderssvarende målinger på tværs af kognitiv, akademisk, opmærksomhedsmæssig og følelsesmæssig funktion. Det kognitive batteri bruger Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) for studerende på 18 år og derover, der måler verbal forståelse, perceptuel ræsonnement, arbejdshukommelse og behandlingshastighed. Det akademiske batteri bruger Wechsler Individual Achievement Test (WIAT-III) til at måle læse-, skrive-, stave- og matematikfunktion i forhold til voksennormer.
For en studerende, der har klaret sig godt akademisk frem til universitetsstart, ser vurderingen på forholdet mellem kognitive evner og akademisk funktion på tværs af flere målinger. Et almindeligt mønster hos dygtige studerende med tidligere udiagnosticeret ordblindhed involverer højere scorer på verbal forståelse og flydende ræsonnement sammen med lavere scorer på bearbejdningshastighed og arbejdshukommelse. Dette mønster kan hjælpe med at forklare, hvorfor en studerende forstår materiale godt, men tager længere tid at bearbejde det under tidsbegrænsede forhold.
Læse- og skrivemålingerne ser på læsepræcision og læseflydendehed separat, sammen med stavning og skriftlig udtryksevne. Nogle elever udviser læsepræcision i gennemsnittet med læseflydendehed under gennemsnittet, hvilket kan påvirke præstationen i eksamener, der involverer betydelig læsning under tidspres. Skriftlig udtryksevne under tidsbegrænsede forhold kan også ligge under den verbale udtryksevne, hvilket er relevant for eksamensformater med korte skriftlige svar.
Opmærksomhedsmålene (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) undersøger opmærksomhedsregulering, impulsivitet og eksekutive funktioner. ADHD-profiler kan forekomme samtidig med ordblindhed hos elever, der har kompenseret gennem kognitive evner.
Målingerne for følelsesmæssig funktion (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) undersøger angst, humør og selvopfattelse, som ofte er relevante for elever, der håndterer akademisk pres sideløbende med udiagnosticerede læringsforskelle.
Den integrerede profil giver familien, universitetets læringsstøttetjeneste og eksamensudvalgene det kliniske billede, de har brug for til at planlægge støtte og behandle ansøgninger om tilpasninger.
Hvilke universitetseksamensmuligheder er tilgængelige
Universitetets tilpasninger for studerende med dokumenterede læringsforskelle varierer fra institution til institution, men inkluderer typisk ekstra tid til eksamen (normalt 25 procent, med højere procentdele tilgængelige, hvor den diagnostiske profil understøtter det), overvågede pauser, et separat eller mindre eksamenslokale, brug af et tekstbehandlingsprogram, tale-til-tekst- eller tekst-til-tale-software, modificerede papirformater, en læser eller skriver, hvor det er angivet, og tilladelse til at tage medicin under eksamen.
For medicinske og andre professionelle kurser kan tilpasninger omfatte kliniske eksamener (OSCE'er, viva voce-eksamener) med justeringer såsom ekstra forberedelsestid, ændrede kommunikationsformater eller miljømæssige tilpasninger.
For selvstudium kan tilpasninger omfatte adgang til optagede forelæsninger, forelæsningsnotater på forhånd, forlængelse af deadlines for kursusarbejde og adgang til hjælpemidler, herunder læsesoftware, notetagningssoftware og organiseringsværktøjer.
I USA administrerer universiteternes læringsstøttetjenester tilpasninger i henhold til Americans with Disabilities Act (ADA) og paragraf 504 i rehabiliteringsloven med dokumentationskrav, som den omfattende psykoedukative vurdering opfylder.
I Australien, Europa, GCC-landene og andre internationale destinationer driver universiteterne deres egne læringsstøttetjenester med dokumentationskrav, som vores rapport direkte omhandler.
Kandidateksamener og professionel praksis
En studerende, der vurderes i løbet af sin uddannelse, åbner ikke blot op for tilpasninger til resten af studiet. Den samme rapport understøtter kandidatuddannelser i lægeundersøgelser, MCAT for studerende, der overvejer ansøgninger til amerikanske lægestudier, USMLE for klinisk praksis i USA, PLAB for internationale lægekandidater, der søger registrering i Storbritannien, og tilsvarende regulatoriske processer i andre jurisdiktioner.
For studerende på jura, ingeniørvidenskab, erhvervsøkonomi og andre professionelle kurser gælder den samme logik. Rapporten understøtter LSAT, GMAT, GRE, advokateksamener i flere jurisdiktioner og faglige organers eksamener for regnskab, ingeniørvidenskab og andre regulerede erhverv.
En dokumenteret læringsforskel er ikke en hindring for lægefaglig eller anden professionel praksis. General Medical Council og tilsvarende tilsynsmyndigheder i andre jurisdiktioner anerkender, at praktiserende læger med ordblindhed, ADHD og andre læringsforskelle kan praktisere sikkert med passende støtte på plads.
Vil universitetet acceptere ekstern dokumentation midtvejs i kurset
Ja. Universiteterne accepterer rutinemæssigt ekstern psykoedukativ dokumentation fra passende kvalificerede bedømmere, og i de fleste tilfælde producerer universitetets egen læringsstøttetjeneste ikke selv diagnostisk dokumentation. Universitetet arbejder med, hvad den studerende bidrager med.
Den studerende henvender sig typisk til universitetets læringsstøttetjeneste med den omfattende rapport, og tjenesten omsætter de kliniske fund til de specifikke tilpasninger, som universitetet kan tilbyde i forbindelse med eksamener, kursusarbejde og studiestøtte. Processen er veletableret. Den studerende behøver ikke at oplyse diagnosen til det akademiske personale, som ikke behøver at vide det; tilpasningerne administreres gennem læringsstøttetjenesten.
Næste trin
Denne forælder har den rette intuition. En omfattende psykoedukativ vurdering ville nu fortælle hendes familie, om ordblindhed, dyspraksi, ADHD eller en anden indlæringsforskel er en del af det, der sker, og den resulterende rapport ville understøtte en ansøgning om tilpasninger på universitetet og rejse med den studerende til postgraduate eksamener og klinisk praksis.
Familier vælger Global uddannelsestest fordi vi giver øjeblikkelig adgang til omfattende vurderinger for universitetsstuderende verden over. Familier, der overvejer en vurdering, kan kontakte os via henvisningsformularen til familien.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den førende udbyder af Learning Development Testing, der er skræddersyet specifikt til det internationale og private skolesamfund verden over.