27 Apr Externer Schulpsychologe für internationale Schulen in Mailand
An international school SENCO in Milan runs exam and classroom access for students who mostly carry Italian or another home language alongside English. The local route works against them: a psychoeducational report in Italian, normed against an Italian-speaking population and built for the Italian system, which has to be translated and rebuilt before Cambridge, the IB or the College Board will accept it, and which cannot separate a genuine learning difficulty from the effects of English being an additional language. Global Education Testing removes all of that, a full battery in English by an HCPC-registered educational psychologist against DSM-5-TR and ICD-11, a board-ready report tiered across exam and classroom access, and a debrief with the psychologist who ran it.
Local EdPsych Solutions for International Schools in Milan
Most international schools in Milan face the same problem. They have students who need a psychoeducational assessment, and no educational psychologist on staff (or locally) to do it in English.
Beide üblichen Lösungen verursachen Kosten für die Schule. Die Anstellung eines Schulpsychologen ist teuer, international schwer zu finden und wird an einer Schule, die nur wenige Beurteilungen pro Trimester benötigt und keine Vollzeitstelle, kaum in Anspruch genommen. Familien zur eigenständigen Begutachtung zu schicken, ist langsamer, liefert Gutachten von sehr unterschiedlicher Qualität und birgt für die Schule das Risiko, dass ein schwaches oder ausländisches Gutachten die Zulassung zur Prüfungsbehörde nicht unterstützt.
Global Education Testing Mailand Dies ist die dritte Option. Wir bieten bedarfsgerechte schulpsychologische Unterstützung ohne festes Personal. Unsere beim HCPC registrierten Schulpsychologen haben weltweit über 3,000 psychoedukative Diagnostiken für internationale Schüler durchgeführt. Diese umfassen Legasthenie, ADHS, Dyskalkulie, Dysgraphie, Autismus-Spektrum-Störungen sowie die damit einhergehenden Angstzustände und Schwierigkeiten mit den exekutiven Funktionen.
Ein vollständiges Diagnoseverfahren, ein Bericht, den Ihr Lernunterstützungsteam am Tag seines Eingangs verwenden kann, und ein fester Ansprechpartner, der den gesamten Prozess von der Überweisung bis zur Nachsorge gemeinsam mit Ihrem Sonderpädagogen begleitet.
The assessment is conducted in English and the diagnostic report and of course written in English. In Milan, that is the whole point. Local psychoeducational assessment, where it is available at all, is usually delivered in the national language and normed against a national-language population, which does not serve a student taught and examined in English. Global Education Testing Milan assesses the student in the language they learn in, against the norms that fit them, and produces a report the school and the exam board can use without translation. Parental feedback can be given in any language the parents choose.
How it works in Milan
A single referral sets the process in motion. Each school and family in Milan receives a dedicated, secure documentation portal. The SENCO becomes the single point of contact, forwarding teacher input requests, while parents upload their information in parallel. Assessment takes place remotely, or in a quiet room at school or at home where preferred, and pre and post-assessment consultations are arranged around the SENCO, the parents, or both. Every report delivers targeted recommendations specific to the student’s complete diagnosis.
Das Portal ist für eine Schule der wichtigste Bestandteil. Die klinischen Daten der Schüler landen niemals im Posteingang eines Lehrers, der Datenfluss bleibt unter der Kontrolle der Schule, und die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge behält den Überblick über alle E-Mails anstatt über eine Vielzahl von Nachrichten.
Unterstützung für Ihre/n Sonderpädagogin/Sonderpädagogen nach der Diagnose
Fragt man Sonderpädagogen, was bei externen Gutachten schiefgeht, hört man meist dasselbe. Man erhält einen dreißigseitigen Bericht mit Testergebnissen und Perzentilen, der der Schule aber kaum konkrete Handlungsempfehlungen gibt. Die Diagnose findet sich zwar irgendwo, doch die Hinweise sind dürftig, allgemein gehalten oder fehlen ganz, und der Sonderpädagoge muss die Konsequenzen für den Unterricht allein erarbeiten. Das Gutachten wurde erstellt, die Unterstützung jedoch nicht.
That is the gap Global Education Testing Milan is built to close, and it is why the work does not end when the report lands.
Jeder Bericht schließt mit Empfehlungen ab, die sich auf die Bereiche Untersuchungsraum, Klassenzimmer, Intervention und Familie beziehen. Diese Empfehlungen sind als konkrete Maßnahmen und nicht als allgemeine Ratschläge formuliert, sodass die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge (SENCO) sofort weiß, was sich für den jeweiligen Schüler/die jeweilige Schülerin ändert. Anschließend besprechen wir die Empfehlungen gemeinsam. In einem Nachgespräch erläutern wir der SENCO die Ergebnisse in verständlicher Sprache, erklären die praktische Bedeutung jeder Empfehlung und helfen ihr, die klinischen Schlussfolgerungen in den schulischen Förderplan zu integrieren.
Wenn der Bericht als Grundlage für einen Antrag auf Nachteilsausgleich dient, erläutern wir der Sonderpädagogin/dem Sonderpädagogen und der Prüfungsleitung genau, welche Anforderungen die Schulbehörde stellt und wie der Bericht diese erfüllt. Vor der eigentlichen Begutachtung gehen wir genauso vor. Ihre Sonderpädagogin/Ihr Sonderpädagoge hat einen festen Ansprechpartner, keine Warteliste. Wir helfen bei der Formulierung der Fragestellung, beraten, ob eine umfassende oder eine fokussierte Begutachtung sinnvoll ist, teilen der Sonderpädagogin/dem Sonderpädagogen präzise mit, welche Unterstützung wir von den Lehrkräften benötigen, und kümmern uns selbst um die elterlichen Uploads im Portal, sodass niemand den Dokumenten hinterherlaufen muss.
Für Sonderpädagogen ohne psychologische Ausbildung – und das sind viele an internationalen Schulen – liegt hier der entscheidende Unterschied. Einen Bericht mit einer Diagnose zu erhalten, ist einfach. Wir hingegen liefern einen Bericht, der Ihrer Schule konkrete Handlungsempfehlungen gibt, erstellt von einem Experten, der sich anschließend mit Ihrem Sonderpädagogen zusammensetzt und sicherstellt, dass die Empfehlungen verstanden werden. Wir führen die Diagnostik durch. Die Unterstützung des Schülers liegt in Ihrer Verantwortung. Wir gewährleisten eine reibungslose Übergabe zwischen beiden.
Wir können selbstverständlich die für jeden Antrag auf Zugangsregelungen erforderlichen Unterlagen ausfüllen, einschließlich des Formulars 8 für JCQ.
Unsere umfassende Bewertung
Our assessment for Milan is a layered battery of gold-standard instruments, administered in English by an HCPC-registered educational psychologist. It is built to do the one thing a single screener cannot, which is to separate difficulties that look identical on the surface.
Die kognitive Ausgangslage wird anhand des WISC-V für Schüler unter 18 Jahren bzw. des WAIS-V für Jugendliche ab 18 Jahren ermittelt. Die schulischen Leistungen werden mit dem WIAT gemessen. Der CTOPP-2 isoliert die phonologische Verarbeitung, die der Legasthenie zugrunde liegt. Der SNAP-IV-26, die Conners- und Executive-Skills-Selbstberichte sowie der MOXO Continuous Performance Test erfassen Aufmerksamkeit und exekutive Funktionen. Der Taylor Complex Figure Test untersucht Planung und visuelles Arbeitsgedächtnis, der DISCO-Test dient der Diagnose oder dem Ausschluss eines Autismus-Profils, und der Rotter Incomplete Sentences Blank erfasst die emotionalen Folgen jahrelang unerkannter Schwierigkeiten.
Dadurch kann eine einzige Untersuchung Legasthenie von einer allgemeinen Leseschwäche, ADHS von Angststörungen oder den Auswirkungen einer darunterliegenden Lernstörung, Dyskalkulie von einer spezifischen Rechenschwäche und Dysgraphie oder eine Sprachentwicklungsstörung von dem auf den ersten Blick erkennbaren Bild unterscheiden. Die Instrumente liefern die Informationen. Die Diagnose ist das Urteil, das diese Informationen integriert.
Der Bericht umfasst zwanzig oder mehr Seiten, vergleicht seine Schlussfolgerungen und Diagnosen mit DSM-5-TR und ICD-11 und schließt mit Empfehlungen, die sich auf den Prüfungsraum, das Klassenzimmer, die Intervention und die Familie beziehen.
Die häufigste Beschwerde, die ein Sonderpädagoge an einer internationalen Schule über einen externen Bericht hat, ist, dass er nur Ergebnisse liefert, aber keine Hinweise gibt – eine Diagnose ohne Anweisungen. Dieser Bericht ist das genaue Gegenteil. Er ist so verfasst, dass ein Lehrerteam in der Woche, in der er eintrifft, darauf reagieren kann.
Helping International Schools in Milan differentiate between EAL issues and Learning Difficulties
This is the single hardest judgement in an international school in Milan, and it is the one a screener cannot make.
Schüler internationaler Schulen sind selten einsprachige Englischsprecher. Viele haben eine Muttersprache, die ihre eigentliche Muttersprache ist, die Landessprache als Zweitsprache und Englisch als Unterrichtssprache. Ein Schüler, der drei oder vier Sprachen beherrscht und dessen schulische Leistungen auf Englisch beurteilt werden, kann ähnliche Symptome wie ein Schüler mit Legasthenie oder einer Sprachstörung aufweisen: langsames Lesen, schwache schriftliche Ausdrucksfähigkeit, Schwierigkeiten beim Textverständnis unter Zeitdruck. Für ein ungeübtes Auge und für jemanden, der nur einen Test durchführt, sind die beiden nicht zu unterscheiden.
Es handelt sich nicht um dasselbe, und ein Missverständnis kann in beide Richtungen schwerwiegende Folgen haben. Wird eine echte Lernschwierigkeit fälschlicherweise als Sprachlernproblem interpretiert, verliert der Schüler jahrelange Fördermaßnahmen. Wird hingegen ein normaler Spracherwerb fälschlicherweise als Lernschwierigkeit interpretiert, erhält der Schüler eine klinische Diagnose, die er nicht hat.
Der Unterschied liegt in der kognitiven Ebene, weshalb die vollständige Testbatterie existiert. Ein Schüler, dessen Schwierigkeiten ausschließlich im Englischerwerb liegen, zeigt eine intakte phonologische Verarbeitung, ein altersgerechtes Arbeitsgedächtnis und ein kognitives Profil ohne die Dissoziation, die eine spezifische Lernstörung kennzeichnet.
Bei einem Schüler mit einer echten Sprachstörung zeigt sich das zugrundeliegende Muster unabhängig davon, in welcher Sprache er getestet wird; es ist auch in der Muttersprache vorhanden, wenn die Familie entsprechend befragt wird.
Die Unterscheidung zwischen diesen beiden Aspekten ist eine klinische Beurteilung, die von einem beim HCPC registrierten Schulpsychologen auf Englisch vorgenommen wird. Aus diesem Grund erhält die Schule eine verlässliche Diagnose und keine bloße Vermutung.
Exam access arrangements for Milan students
For a student at an international school in Milan sitting an exam series, the report is the evidence base for the access arrangements application, and it arrives already structured for the board the student sits under.
Pearson Edexcel iGCSE und A-Level: Die Prüfungsleitung (SENCO) reicht die Unterlagen für die 8. Klasse vor Beginn der Prüfungsreihe ein. Cambridge International: Die Prüfungsordnung des Prüfungszentrums wird angewendet. Das International Baccalaureate: Die IB-Koordinatorin der Schule beantragt die entsprechenden Unterlagen gemäß ihrer Richtlinie für inklusive Prüfungsformen. Die College Board SAT und AP: Die Prüfungsordnung wird im Rahmen des SSD-Verfahrens (Specialized Student Disability) angewendet. Der Abschnitt zu den Nachteilsausgleichen orientiert sich an der von der Schule angewandten Richtlinie, sodass die SENCO ihn direkt einreichen kann, anstatt ihn zu übersetzen oder zu ergänzen.
The same report also supports access arrangements for the university entrance and admissions tests that students in Milan sit on the way to a place, where the qualifying evidence requirements are just as strict. These include the medical and health admissions tests (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT and the MCAT), the law admissions tests (LNAT and the LSAT), the Oxford and Cambridge subject tests (the MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT and ELAT), and the graduate tests (the GRE and GMAT).
Einem Schüler, dem bei iGCSE und A-Level zusätzliche Zeit gewährt wurde, wird diese nicht automatisch auch für diese Prüfungen gewährt; jede Prüfung hat ihr eigenes Nachweisverfahren. und der Bericht dient als die Dokumentation, die jeder einzelne benötigt.
Unterstützung innerhalb der Schule
Die Anwendung des Berichts ist jedoch nicht der einzige Nutzen. Die Ergebnisse fließen direkt in die schulinterne Dokumentation ein, sei es ein individueller Förderplan, ein Förderplan oder ein vergleichbares Dokument, mit konkreten Unterrichtsstrategien und Meilensteinen für die Leistungsbeurteilung. Die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge nutzt den Bericht, um die Fachlehrkräfte über das Profil des Schülers/der Schülerin und die für ihn/sie wirksamen Strategien zu informieren. Hierin liegt der Vorteil eines umfassenden Diagnoseberichts gegenüber einem Screening-Verfahren: Das Screening liefert dem Lehrteam keine Handlungsanweisung, der Bericht hingegen einen konkreten Plan.
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.