09 Μαΐου Διαδικτυακές σχολικές αξιολογήσεις
Ηλεκτρονικές σχολικές αξιολογήσεις: Ένας πλήρης οδηγός για γονείς
Όταν ένας ικανός μαθητής δυσκολεύεται στο σχολείο και κανείς δεν μπορεί να εξηγήσει ακριβώς γιατί, η πορεία προς μια απάντηση συνήθως περνάει μέσα από μια ψυχοεκπαιδευτική αξιολόγηση. Όλο και περισσότερο, η αξιολόγηση αυτή διεξάγεται διαδικτυακά, και για καλό λόγο. Μια εξ αποστάσεως αξιολόγηση καταργεί τις λίστες αναμονής και τα ταξίδια που υπάρχουν εδώ και καιρό μεταξύ των οικογενειών και μιας διάγνωσης, και, όταν διεξάγεται σωστά, παράγει ακριβώς το ίδιο τυποποιημένο, διεθνώς αναγνωρισμένο αποτέλεσμα με μια αξιολόγηση που πραγματοποιείται σε μια κλινική. Για πολλούς μαθητές παράγει ένα καλύτερο αποτέλεσμα.
Αυτός ο οδηγός εξηγεί τι ακριβώς είναι μια διαδικτυακή σχολική αξιολόγηση, εξετάζει κάθε στοιχείο της διαδικασίας με τη σειρά του και εξηγεί τι κάνει και γιατί είναι σημαντικό, καθορίζει τα εμπλεκόμενα εργαλεία, αντιμετωπίζει με ειλικρίνεια το ζήτημα της εγκυρότητας και εξηγεί το ένα πλεονέκτημα της εξ αποστάσεως μορφής που σπάνια συζητείται: ότι ένας μαθητής που αξιολογείται στο σπίτι του συχνά διαγιγνώσκεται με μεγαλύτερη σαφήνεια από έναν που αξιολογείται σε ένα άγνωστο δωμάτιο.
Τι είναι μια διαδικτυακή σχολική αξιολόγηση
Μια διαδικτυακή σχολική αξιολόγηση είναι μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση του τρόπου με τον οποίο μαθαίνει ένας μαθητής, η οποία διεξάγεται εξ αποστάσεως από έναν εξειδικευμένο ψυχολόγο μέσω ασφαλούς βιντεοσύνδεσης. Εξετάζει τη γνωστική ικανότητα, την ακαδημαϊκή επίδοση, την προσοχή και τη συναισθηματική λειτουργία και τα συγκρίνει μεταξύ τους για να εντοπίσει την ακριβή αιτία πίσω από μια δυσκολία, είτε πρόκειται για μια συγκεκριμένη μαθησιακή δυσκολία όπως η δυσλεξία, η δυσαριθμησία ή η δυσγραφία, μια νευροαναπτυξιακή πάθηση όπως η ΔΕΠΥ ή ο αυτισμός, είτε για έναν συναισθηματικό παράγοντα όπως το άγχος.
Η λέξη «αξιολόγηση» είναι σημαντική και δεν είναι το ίδιο με μια εξέταση ή έναν έλεγχο. Ο έλεγχος είναι ένα σύντομο, ενιαίο εργαλείο που επισημαίνει εάν κάτι μπορεί να χρήζει προσεκτικότερης εξέτασης. Η αξιολόγηση είναι μια δομημένη, πολυσταδιακή διαδικασία που καταλήγει σε μια επίσημη διάγνωση και καθορίζει τι πρέπει να γίνει γι' αυτήν. Όλα όσα ακολουθούν περιγράφουν μια γνήσια αξιολόγηση, το είδος της οποίας την έκθεση θα βασίσει ένα σχολείο και μια εξεταστική επιτροπή θα την αποδεχτεί.
Επεξήγηση των διαδικτυακών ολοκληρωμένων ψυχοεκπαιδευτικών αξιολογήσεων
Μια ολοκληρωμένη ψυχοεκπαιδευτική αξιολόγηση είναι μια εις βάθος αξιολόγηση που έχει σχεδιαστεί για να κατανοήσει πώς ένα παιδί μαθαίνει, σκέφτεται, αποδίδει ακαδημαϊκά και λειτουργεί συναισθηματικά και συμπεριφορικά.
Η αξιολόγηση εξετάζει γνωστικές ικανότητες όπως η συλλογιστική, η μνήμη, η επεξεργασία και η επίλυση προβλημάτων, παράλληλα με ακαδημαϊκές δεξιότητες στην ανάγνωση, τη γραφή και τα μαθηματικά. Διερευνά επίσης την εκτελεστική λειτουργία, την προσοχή, τη συναισθηματική ευεξία, το άγχος, τη συμπεριφορά και την κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη, για να σχηματίσει μια ολοκληρωμένη εικόνα του μαθησιακού προφίλ του παιδιού.
Ενσωματώνοντας τυποποιημένες εξετάσεις, μετρήσεις συμπεριφοράς, παρατηρήσεις και κλινική ερμηνεία, η αξιολόγηση βοηθά στον εντοπισμό του κατά πόσον οι δυσκολίες σχετίζονται με παθήσεις όπως η δυσλεξία, η ΔΕΠΥ, η δυσγραφία, ο αυτισμός, οι αδυναμίες στην εκτελεστική λειτουργία, οι δυσκολίες στην ταχύτητα επεξεργασίας, το άγχος ή άλλες μαθησιακές διαφορές.
Για τους μαθητές διεθνών σχολείων, οι αξιολογήσεις λαμβάνουν επίσης υπόψη τον αντίκτυπο της πολυγλωσσίας, των σχολικών μεταβάσεων και της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, βοηθώντας στη διάκριση μεταξύ των γνήσιων μαθησιακών διαταραχών και των συνηθισμένων προκλήσεων που σχετίζονται με τη διεθνή εκπαίδευση.
Το αποτέλεσμα είναι μια λεπτομερής κατανόηση όχι μόνο των δυσκολιών του παιδιού, αλλά και των λόγων τους, επιτρέποντας στοχευμένες συστάσεις, σχολικές προσαρμογές και παρεμβάσεις που υποστηρίζουν τη μακροπρόθεσμη ακαδημαϊκή πρόοδο, την αυτοπεποίθηση και την ευημερία.
Στοιχεία μιας αξιολόγησης
Μια ολοκληρωμένη διαδικτυακή αξιολόγηση σχολείου αποτελείται από πολλά διακριτά στάδια, καθένα από τα οποία έχει έναν συγκεκριμένο σκοπό. Η κατανόηση της συμβολής του καθενός είναι ο πιο σαφής τρόπος για να κατανοήσετε τη διαφορά μεταξύ μιας διεξοδικής και μιας επιφανειακής αξιολόγησης.
Η συνέντευξη εισαγωγής: Η διαδικασία ξεκινά με μια λεπτομερή συζήτηση, συνήθως με τους γονείς και, όπου είναι απαραίτητο, με τον μαθητή. Εδώ ο ψυχολόγος δομεί το αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό ιστορικό: πότε προέκυψαν οι πρώτες ανησυχίες, πώς έχει προχωρήσει ο μαθητής, τι έχει δοκιμαστεί, το οικογενειακό και ιατρικό ιστορικό και οι συγκεκριμένες δυσκολίες που οδήγησαν στην παραπομπή. Αυτό το ιστορικό δεν είναι τυπικό.
Μια διάγνωση όπως η ΔΕΠΥ απαιτεί στοιχεία που να αποδεικνύουν ότι η δυσκολία είναι μακροχρόνια και παρούσα σε περισσότερα από ένα περιβάλλοντα, και ότι τα στοιχεία προέρχονται από το ιστορικό. Η συνέντευξη διαμορφώνει επίσης τα εργαλεία που θα επιλέξει ο ψυχολόγος, έτσι ώστε η αξιολόγηση να είναι προσαρμοσμένη στον μαθητή και όχι να εφαρμόζεται από ένα πρότυπο.
Η συλλογή αρχείων και δειγμάτων εργασίας: Πριν από την έναρξη των εξετάσεων, ο ψυχολόγος εξετάζει τις σχολικές αναφορές, προηγούμενες αξιολογήσεις και δείγματα της πραγματικής εργασίας του μαθητή. Οι σχολικές αναφορές δείχνουν πώς εμφανίζεται η δυσκολία στην τάξη με την πάροδο του χρόνου. Δείγματα εργασίας, ένα γραπτό κείμενο, μια σελίδα μαθηματικών, αποκαλύπτουν μοτίβα που μια μεμονωμένη συνεδρία εξετάσεων μπορεί να μην αποτυπώσει και βασίζουν τα επίσημα αποτελέσματα στην πραγματική απόδοση του μαθητή.
Εδώ αρχίζει επίσης να σχηματίζεται μια εικόνα του «κανονικού τρόπου εργασίας» του φοιτητή, κάτι που έχει μεγάλη σημασία όταν αργότερα αναζητούνται ρυθμίσεις για την πρόσβαση στις εξετάσεις, επειδή τα διοικητικά συμβούλια χορηγούν ρυθμίσεις που αντικατοπτρίζουν τον τρόπο με τον οποίο ένας φοιτητής εργάζεται συνήθως και όχι ρυθμίσεις που έχουν προβλεφθεί μόνο για την εξέταση.
Οι συνεδρίες αξιολόγησης: Αυτά αποτελούν την καρδιά της διαδικασίας: οι συνεδρίες κατά τις οποίες ο ψυχολόγος χορηγεί τα τυποποιημένα τεστ απευθείας στον μαθητή.
Διεξαγόμενη μέσω ασφαλούς σύνδεσης βίντεο, η ύλη των εξετάσεων παρουσιάζεται στην οθόνη υπό ελεγχόμενες συνθήκες και ο ψυχολόγος παρατηρεί τον μαθητή καθ' όλη τη διάρκεια, όχι μόνο σε τι απαντά, αλλά και στον τρόπο που προσεγγίζει μια εργασία, πού διστάζει, πώς αντιδρά στην αυξανόμενη δυσκολία.
Αυτή η κλινική παρατήρηση αποτελεί από μόνη της μέρος της αξιολόγησης και δεν μπορεί να αναπαραχθεί από μια ηλεκτρονική φόρμα αυτοβαθμολόγησης. Οι συνεδρίες συνήθως κατανέμονται σε περισσότερες από μία συνεδρίες, κάτι που ταιριάζει στην εστίαση ενός μαθητή και, σε περίπτωση που και οι δύο γονείς συμμετέχουν στην αξιολόγηση ενός μικρότερου μαθητή, στη διαθεσιμότητά τους.
Συμβολή εκπαιδευτικού και σχολείου: Όπου είναι χρήσιμο, και με τη συγκατάθεση της οικογένειας, ο ψυχολόγος συλλέγει δομημένη πληροφόρηση από τους εκπαιδευτικούς του μαθητή. Για την αξιολόγηση της ΔΕΠΥ ειδικότερα, μιας πάθησης που ορίζεται εν μέρει από την παρουσία της σε διαφορετικά περιβάλλοντα, η οπτική γωνία του εκπαιδευτικού είναι γνήσια διαγνωστική, όχι απλώς υποστηρικτική.
Ένας μαθητής μπορεί να παρουσιάζεται αρκετά διαφορετικά στο σπίτι και στο σχολείο, και η αξιολόγηση είναι πιο ακριβής όταν καταγράφονται και οι δύο.
Η συνεδρία ανατροφοδότησης: Μόλις ολοκληρωθούν οι εξετάσεις και αναλυθούν τα αποτελέσματα, ο ψυχολόγος συζητά τα ευρήματα με την οικογένεια σε μια ειδική συμβουλευτική συνεδρία.
Εδώ είναι που οι βαθμολογίες αποκτούν νόημα: τι βρέθηκε, τι υποδεικνύει, ποια είναι ή δεν είναι η διάγνωση και τι πρέπει να συμβεί στη συνέχεια. Μια καλή συνεδρία ανατροφοδότησης αφήνει την οικογένεια να κατανοήσει όχι μόνο την ετικέτα, αλλά και τον μαθητή της, τα πραγματικά δυνατά του σημεία καθώς και τις δυσκολίες του, και το πρακτικό σχέδιο από εδώ και πέρα.
Η γραπτή αναφορά: Η αξιολόγηση ολοκληρώνεται με μια ολοκληρωμένη γραπτή έκθεση. Αυτό είναι το έγγραφο που φέρει την επίσημη διάγνωση, σύμφωνα με τα κριτήρια DSM-5-TR και ICD-11, τις τυποποιημένες βαθμολογίες που την υποστηρίζουν, καθώς και συγκεκριμένες, πρακτικές συστάσεις για την αίθουσα εξετάσεων, την τάξη και το σπίτι.
Είναι επίσης το έγγραφο βάσει του οποίου ενεργεί ένα σχολείο και απαιτείται από μια εξεταστική επιτροπή, επομένως η ποιότητά του και η συμμόρφωσή του με τα πρότυπα της σχετικής εξεταστικής επιτροπής δεν είναι τυχαία. Αυτά είναι το ζητούμενο.
Τα διαγνωστικά εργαλεία πίσω από την αξιολόγηση
Μια διαδικτυακή αξιολόγηση σχολείου από το Global Education Testing βασίζεται σε τυποποιημένα, διεθνώς αναγνωρισμένα εργαλεία, καθένα από τα οποία μετρά μια συγκεκριμένη περιοχή. Χορηγούνται και ερμηνεύονται από τον ψυχολόγο, ποτέ δεν αυτοβαθμολογούνται, και η συνδυαστική τους ανάγνωση είναι αυτή που οδηγεί σε μια διάγνωση.
Γνωστική ικανότητα βασίζεται στις κλίμακες Wechsler, την WISC-V για μαθητές σχολικής ηλικίας και την WAIS-V για μεγαλύτερους μαθητές και ενήλικες. Αυτές μετρούν την ικανότητα σε τέσσερις τομείς: λεκτική συλλογιστική, αντιληπτική ή οπτική συλλογιστική, εργαζόμενη μνήμη και ταχύτητα επεξεργασίας. Αποτελούν τη βάση της αξιολόγησης, επειδή μια μαθησιακή δυσκολία εντοπίζεται σε μεγάλο βαθμό από το χάσμα μεταξύ της υποκείμενης ικανότητας ενός μαθητή και της πραγματικής του επίδοσης.
Ακαδημαϊκή επίδοση μετριέται στο WIAT, το Wechsler Individual Achievement Test, σε ό,τι αφορά την ακρίβεια ανάγνωσης, την ευχέρεια και κατανόηση, την ορθογραφία, την γραπτή έκφραση και τα μαθηματικά. Σε σύγκριση με τα γνωστικά αποτελέσματα, η επίδοση είναι αυτή που αποκαλύπτει μια συγκεκριμένη μαθησιακή δυσκολία: ένας μαθητής του οποίου η συλλογιστική είναι ισχυρή αλλά η ανάγνωση του οποίου υπολείπεται κατά πολύ από ό,τι προβλέπει η συλλογιστική αυτή, δείχνει την υπογραφή της δυσλεξίας.
Φωνολογική επεξεργασία αξιολογείται στο CTOPP-2, το οποίο εξετάζει τις δεξιότητες ηχητικού επιπέδου που υποστηρίζουν την ανάγνωση. Η αδυναμία σε αυτό το σημείο είναι κεντρικής σημασίας για τη διάγνωση της δυσλεξίας και η άμεση μέτρησή της είναι αυτό που διαχωρίζει την πραγματική δυσλεξία από άλλες αιτίες αργής ανάγνωσης.
Γραπτό αποτέλεσμα μετριέται στο DASH-2, το οποίο καταγράφει την ταχύτητα γραφής, την ευχέρεια και την αντοχή σε σχέση με τυποποιημένα πρότυπα. Αυτό είναι κεντρικό για την αναγνώριση της δυσγραφίας και για τη διάκριση μιας πραγματικής δυσκολίας με τους μηχανισμούς της γραφής από την ακαταστασία ή τη βιασύνη.
Προσοχή αξιολογείται μέσω περισσότερων από μίας πηγής, επειδή κανένα μεμονωμένο εργαλείο δεν μπορεί να διαγνώσει τη ΔΕΠΥ. Οι κλίμακες αξιολόγησης Conners-4 και SNAP-IV συγκεντρώνουν δομημένες παρατηρήσεις από το σπίτι και το σχολείο, ενώ η MOXO-CPT, μια ηλεκτρονική δοκιμή συνεχούς απόδοσης, μετρά αντικειμενικά τη διαρκή προσοχή, την παρορμητικότητα και τον χρόνο απόκρισης υπό συνθήκες δοκιμής, χρησιμοποιώντας παράγοντες που έχουν σχεδιαστεί για να αντικατοπτρίζουν μια πραγματική τάξη. Μαζί με το αναπτυξιακό ιστορικό, αυτά καθορίζουν εάν πληρούνται τα κριτήρια για τη ΔΕΠΥ και ποια κλινική εικόνα εμπλέκεται.
Κοινωνική επικοινωνία και ανάπτυξη χαρτογραφούνται, όπου αμφισβητείται ο αυτισμός, μέσω του DISCO, της Διαγνωστικής Συνέντευξης για Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Διαταραχές που αναπτύχθηκε στην Εθνική Εταιρεία Αυτισμού. Διεξάγεται παράλληλα με την κλινική παρατήρηση και το αναπτυξιακό ιστορικό, και υποστηρίζει μια επίσημη διάγνωση και μια γνήσια κατανόηση του πώς ο μαθητής βιώνει τον κόσμο.
Τα εργαλεία επιλέγονται ώστε να ταιριάζουν στο άτομο. Αυτό που καθιστά την αξιολόγηση αξιόπιστη δεν είναι το μήκος της λίστας, αλλά ο κλινικός ιατρός που επιλέγει τα σωστά εργαλεία, τα χορηγεί σωστά και ερμηνεύει τα αποτελέσματα σε σύγκριση μεταξύ τους.
Η λάθος διάγνωση κοστίζει έναν χρόνο λάθος βοήθειας
Ένα τεστ ανάγνωσης μπορεί να σας πει ότι ένας μαθητής διαβάζει αργά. Δεν μπορεί να σας πει γιατί, και το γιατί είναι το παν, επειδή η ίδια δυσκολία μπορεί να έχει εντελώς διαφορετικές αιτίες, καθεμία από τις οποίες απαιτεί μια εντελώς διαφορετική απάντηση.
Η αργή, επίπονη ανάγνωση μπορεί να είναι σημάδι δυσλεξίας. Μπορεί επίσης να είναι προϊόν περιορισμού της εργαζόμενης μνήμης, αργής ταχύτητας επεξεργασίας, δυσκολίας προσοχής που απομακρύνει τον μαθητή από τη σελίδα ή απλώς ανάγνωσης σε μια δεύτερη γλώσσα.
Αντιμετωπίστε ένα πρόβλημα μνήμης εργασίας ως δυσλεξία ή το άγχος ως έλλειψη προσοχής και μια οικογένεια μπορεί να χάσει ένα χρόνο ή και περισσότερο για υποστήριξη που δεν θα είχε ποτέ αποτέλεσμα.
Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο μια μόνο εξέταση ή ένας γρήγορος έλεγχος δεν επαρκεί για τη διάγνωση.
Μόνο μια αξιολόγηση που μετρά μαζί τη γνωστική ικανότητα, την ακαδημαϊκή επίδοση, την προσοχή και τη συναισθηματική λειτουργία, και τα συγκρίνει μεταξύ τους, μπορεί να διαχωρίσει αυτές τις πιθανότητες και να εντοπίσει την πραγματική αιτία με σιγουριά.
Είναι επίσης ο μόνος τρόπος για να εντοπιστούν οι παθήσεις που συνοδεύονται, και πολύ συχνά συμβαίνει. Ένας ικανός μαθητής μπορεί να έχει ταυτόχρονα δυσλεξία και ΔΕΠΥ. Το άγχος συχνά προστίθεται σε μια αδιάγνωστη μαθησιακή δυσκολία, η οποία προκαλείται από χρόνια αγώνα χωρίς να γνωρίζουμε το γιατί.
Μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση έχει ως στόχο να βρει ολόκληρη την εικόνα, όχι απλώς το πρώτο πράγμα που εμφανίζεται, επειδή το να ενεργείς με βάση μια μερική απάντηση είναι συχνά χειρότερο από το να μην έχεις καθόλου απάντηση.
Είναι μια διαδικτυακή αξιολόγηση εξίσου αξιόπιστη με μια αυτοπρόσωπη αξιολόγηση;
Αυτό είναι το ερώτημα που απασχολεί περισσότερο τους γονείς και αξίζει μια άμεση, βασισμένη σε στοιχεία απάντηση.
Οι μεγάλοι εκδότες εξετάσεων έχουν διαθέσει τα εργαλεία τους για εξ αποστάσεως διαχείριση και ένα σημαντικό σύνολο ερευνών με αξιολόγηση από ομοτίμους έχει έκτοτε συγκρίνει απευθείας τις εξ αποστάσεως εξετάσεις και τις εξετάσεις με φυσική παρουσία. Έχει διαπιστώσει σταθερά ότι οι δύο αυτές εξετάσεις παράγουν ισοδύναμα αποτελέσματα όταν η εξ αποστάσεως αξιολόγηση διεξάγεται σωστά.
Τα στοιχεία δεν είναι λίγα. Ένα μεγάλη μελέτη που δημοσιεύθηκε το 2022 Εξέτασαν τα αρχεία 893 κλινικά παραπεμπόμενων παιδιών και εφήβων που αξιολογήθηκαν με το WISC-V και το KTEA-3, δύο από τα βασικά εργαλεία μιας ψυχοεκπαιδευτικής αξιολόγησης, και διαπίστωσαν ότι οι βαθμολογίες που ελήφθησαν μέσω εξ αποστάσεως εξετάσεων ήταν ισοδύναμες με εκείνες που ελήφθησαν αυτοπροσώπως.
Προηγούμενη ελεγχόμενη έρευνα κατέληξε στο ίδιο συμπέρασμα: μια μελέτη της Συντομευμένης Κλίμακας Νοημοσύνης Wechsler διαπίστωσε ότι η εξ αποστάσεως και η δια ζώσης χορήγηση παρήγαγαν ισοδύναμες βαθμολογίες και τα αποτελέσματα θεωρούνται μια έγκυρη περιγραφή των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ενός μαθητή.
Υπάρχει ένας απλός λόγος για τον οποίο ισχύει η ισοδυναμία: πολλά από τα εργαλεία έχουν πλέον σχεδιαστεί ειδικά για να παρέχονται σε ψηφιακή πλατφόρμα, με τα υλικά, τα ερεθίσματα και τον χρόνο εξέτασης να έχουν σχεδιαστεί για τη διαχείριση της οθόνης και όχι απλώς να είναι προσαρμοσμένα σε αυτήν. Τα ίδια τα διαγνωστικά εργαλεία έχουν μεταφερθεί στο διαδίκτυο, γι' αυτό ακριβώς μια αξιολόγηση που χορηγείται εξ αποστάσεως μπορεί να έχει την ίδια βάση με μια αξιολόγηση που διεξάγεται σε κλινική.
Αυτό που έχει σημασία, σε κάθε περίπτωση, είναι η αξιολόγηση να διεξάγεται υπό τις κατάλληλες συνθήκες: έναν ήσυχο και ιδιωτικό χώρο, μια σταθερή σύνδεση, κατάλληλα αδειοδοτημένα ψηφιακά υλικά και έναν έμπειρο ψυχολόγο που ελέγχει τη συνεδρία και παρατηρεί τον φοιτητή καθ' όλη τη διάρκεια. Μια διαδικτυακή αξιολόγηση που διεξάγεται σύμφωνα με αυτά τα πρότυπα αποτελεί μια σταθερή βάση για μια επίσημη διάγνωση και για τις ρυθμίσεις πρόσβασης στις εξετάσεις. Η μορφή δεν καθορίζει την αξιοπιστία. Η αυστηρότητα της διαδικασίας και τα πιστοποιητικά του ψυχολόγου καθορίζουν.
Γιατί το σπίτι μπορεί να σημαίνει καλύτερη αξιολόγηση, όχι απλώς ισότιμη
Υπάρχει ένα ακόμη σημείο σχετικά με την εξ αποστάσεως αξιολόγηση που σπάνια γίνεται, και έχει μεγαλύτερη σημασία από την ευκολία. Μια αξιολόγηση μπορεί να μετρήσει μόνο την απόδοση ενός μαθητή εκείνη την ημέρα, και αυτή η απόδοση επηρεάζεται βαθιά από το πώς αισθάνεται ο μαθητής.
Το άγχος και η έλλειψη εξοικείωσης μειώνουν τις βαθμολογίες των τεστ, και αυτό συμβαίνει κυρίως σε χρονομετρημένες εργασίες και σε εκείνες που βασίζονται στη μνήμη εργασίας, οι οποίες είναι ακριβώς οι μετρήσεις στο επίκεντρο μιας γνωστικής αξιολόγησης.
Ένας μαθητής που είναι αγχωμένος, σε ένα άγνωστο δωμάτιο με έναν ενήλικα που μόλις γνώρισε, μπορεί να έχει απόδοση κάτω από τις πραγματικές του ικανότητες, και το αποτέλεσμα στη συνέχεια αντανακλά τα νεύρα του όσο και το μυαλό του.
Ένα οικείο περιβάλλον απομακρύνει μεγάλο μέρος αυτής της παρέμβασης. Αξιολογούμενος στο σπίτι, χωρίς το ταξίδι, την αίθουσα αναμονής και την παραδοξότητα μιας κλινικής, ένας φοιτητής τείνει να παρουσιάζεται πιο κοντά στον καθημερινό του εαυτό, που είναι ακριβώς ο εαυτός για να μετρήσει η αξιολόγηση.
Για τους νεότερους μαθητές, για τους αγχώδεις μαθητές και ιδιαίτερα για τους αυτιστικούς μαθητές, οι αισθητηριακές και κοινωνικές απαιτήσεις ενός άγνωστου περιβάλλοντος αποτελούν πραγματική πηγή παραμόρφωσης και η αφαίρεσή τους αφαιρεί τον θόρυβο από τα αποτελέσματα.
Το αποτέλεσμα δεν είναι μόνο μια πιο ήπια εμπειρία. Συχνά είναι και πιο αντιπροσωπευτική, μια πιο πιστή ανάγνωση του πώς ένας μαθητής σκέφτεται, μαθαίνει και αποδίδει στην πραγματικότητα. Από αυτή την άποψη, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση δεν αποτελεί παραχώρηση στην ποιότητα. Για πολλούς μαθητές, είναι μια πιο ξεκάθαρη εικόνα.
Τι να προσέξετε σε μια διαδικτυακή αξιολόγηση σχολείου
Επειδή ο όρος χρησιμοποιείται χαλαρά, αξίζει να γνωρίζουμε τι διαφοροποιεί μια διεξοδική αξιολόγηση από μια επιφανειακή. Πριν αναθέσει μια διαδικτυακή αξιολόγηση σχολείου, μια οικογένεια θα πρέπει να βεβαιωθεί ότι διεξάγεται και ερμηνεύεται από έναν εξειδικευμένο, εγγεγραμμένο ψυχολόγο και όχι από τον ίδιο τον ψυχολόγο· ότι χρησιμοποιεί μια πλήρη σειρά γνωστικών και τεστ επίδοσης σε διάφορες συνεδρίες, όχι ένα μόνο ερωτηματολόγιο· ότι καταλήγει σε μια ολοκληρωμένη γραπτή έκθεση που περιλαμβάνει μια επίσημη διάγνωση και συγκεκριμένες συστάσεις· και, όταν πρόκειται για διευθετήσεις εξετάσεων ή αίτηση για πανεπιστήμιο, ότι η έκθεση είναι συνταγμένη σύμφωνα με τα πρότυπα της αρμόδιας εξεταστικής επιτροπής, του IB, του Cambridge International, του Pearson Edexcel ή του College Board, με συμπληρωμένη τη Φόρμα JCQ 8 όπου απαιτείται.
Ένας προληπτικός έλεγχος μπορεί να υποδηλώνει ότι απαιτείται μια πιο προσεκτική εξέταση. Μόνο μια πλήρης αξιολόγηση μπορεί να διαγνώσει και μόνο μια σωστά πιστοποιημένη και τεκμηριωμένη αξιολόγηση θα έχει το βάρος που χρειάζεται μια οικογένεια.
TL: DR
Μια διαδικτυακή αξιολόγηση σχολείου από το Global Education Testing είναι μια πλήρης ψυχοεκπαιδευτική αξιολόγηση που παρέχεται εξ αποστάσεως από έναν πιστοποιημένο ψυχολόγο: μια συνέντευξη εισαγωγής, μια ανασκόπηση των αρχείων και της εργασίας, αρκετές συνεδρίες εξέτασης σε τυποποιημένα εργαλεία, η συμβολή του εκπαιδευτικού όπου είναι απαραίτητο, μια διαβούλευση με σχόλια και μια επίσημη γραπτή έκθεση.
Είναι εξίσου αξιόπιστο με μια αξιολόγηση με φυσική παρουσία όταν διεξάγεται σύμφωνα με τα κατάλληλα πρότυπα, και για πολλούς μαθητές, που αξιολογούνται στην άνεση του σπιτιού τους, αποτελεί μια πιο πιστή αντανάκλαση του πώς πραγματικά μαθαίνουν.
Οι αξιολογήσεις εξ αποστάσεως προσφέρουν στις οικογένειες ταχύτερες και πιο προσβάσιμες απαντήσεις, χωρίς ταξίδια και χωρίς μεγάλες αναμονές, καθώς και μια έκθεση που αναγνωρίζεται από σχολεία και εξεταστικές επιτροπές παγκοσμίως.
Ο Alexander Bentley-Sutherland είναι ο Διευθύνων Σύμβουλος του Global Education Testing, ο κορυφαίος πάροχος Δοκιμών Ανάπτυξης Μάθησης που έχει σχεδιαστεί ειδικά για τη διεθνή και ιδιωτική σχολική κοινότητα παγκοσμίως.