23 Μαΐου Είναι πολύ αργά για να αξιολογήσω τον έφηβο μου για δυσλεξία, δυσπραξία και δυσαριθμησία;
Όχι, δεν είναι πολύ αργά. Μια ψυχοεκπαιδευτική αξιολόγηση που ανατίθεται κατά τη διάρκεια των χρόνων του γυμνασίου εξακολουθεί να παράγει ουσιαστικά αποτελέσματα για τον μαθητή: μια κλινική εικόνα που εξηγεί χρόνια προσπάθειας, ένα πακέτο τεκμηρίωσης που ξεκλειδώνει τις ρυθμίσεις πρόσβασης στις εξετάσεις για τα προσόντα που θα αποκτήσει και ένα σχέδιο που υποστηρίζει τον μαθητή κατά τη διάρκεια των υπολειπόμενων σχολικών ετών και στη συνέχεια στο πανεπιστήμιο και στην ενήλικη ζωή. Όσο νωρίτερα εντοπιστεί μια μαθησιακή διαφορά, τόσο περισσότερος χρόνος υπάρχει για να οικοδομηθεί υποστήριξη γύρω από αυτήν. Αλλά η δεύτερη καλύτερη στιγμή είναι τώρα.
Ένας γονέας που επικοινώνησε πρόσφατα με το Global Education Testing έγραψε: «Πιστεύω ότι ο γιος μου έχει δυσπραξία, δυσλεξία και πιθανώς δυσαριθμησία. Δεν έχω ζητήσει ποτέ καμία παρέμβαση μέχρι τώρα, καθώς φαινόταν να τα βγάζει πέρα καλά, αλλά καθώς η πίεση για τις εξετάσεις αυξάνεται, μένει όλο και πιο πίσω. Θα του έκανα κακό αν δεν του έκανα τις κατάλληλες αξιολογήσεις και διάγνωση. Ανησυχούμε πολύ για τον γιο μας και το μέλλον του αν δεν λάβει την κατάλληλη υποστήριξη».
Αυτή είναι μια από τις πιο συνηθισμένες συζητήσεις που έχει το Global Education Testing με γονείς εφήβων μαθητών.
Το νεαρό άτομο έχει αντισταθμίσει την άσκησή του μέσω γνωστικών ικανοτήτων, σκληρής εργασίας και μιας υποστηρικτικής οικογένειας για χρόνια. Η αντιστάθμιση λειτούργησε κατά τη διάρκεια του δημοτικού σχολείου και της πρώιμης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά τελικά σταματά να λειτουργεί όταν οι απαιτήσεις του GCSE, IGCSE, IB Middle Years ή A Level αρχίζουν να ισχύουν.
Το παιδί που αντιμετώπιζε την κατάσταση τώρα είναι εμφανώς προβληματικό και η οικογένεια αναρωτιέται αν έπρεπε να είχαν ενεργήσει νωρίτερα.
Γιατί τα έξυπνα παιδιά συχνά χάνονται μέχρι να ξεκινήσει η πίεση των εξετάσεων
Ένας μαθητής με δυσλεξία, δυσπραξία, δυσαριθμησία, ΔΕΠΥ ή οποιονδήποτε συνδυασμό αυτών που έχει επίσης ισχυρή γνωστική ικανότητα μπορεί να συγκαλύψει υποκείμενες μαθησιακές διαφορές για χρόνια. Η συγκάλυψη είναι ασυνείδητη και εξαντλητική. Το άτομο αντισταθμίζει δουλεύοντας δύο φορές πιο σκληρά από τους συμμαθητές του, οι οποίοι φαίνεται να βρίσκουν την ίδια εργασία πιο εύκολη.
Η «μασκαρίσματος» λειτουργεί στο δημοτικό σχολείο επειδή οι ακαδημαϊκές απαιτήσεις είναι ακόμη διαχειρίσιμες. Συχνά λειτουργεί και στην πρώιμη δευτεροβάθμια εκπαίδευση επειδή οι καθηγητές μαθημάτων εξακολουθούν να προωθούν σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο. Η αντιστάθμιση αρχίζει να αποτυγχάνει κατά την προετοιμασία για τις εξετάσεις GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT ή AP, επειδή οι απαιτήσεις αλλάζουν με συγκεκριμένους τρόπους που το έξυπνο παιδί δεν μπορεί να αντισταθμίσει.
Το αναγνωστικό φορτίο αυξάνεται πέρα από την ταχύτητα της λεκτικής αντιστάθμισης. Απαιτείται γραπτή παραγωγή σε όγκο και ποιότητα που ένα παιδί με δυσπραξία ή δυσγραφία δεν μπορεί να φτάσει δουλεύοντας σκληρότερα. Η μαθηματική συλλογιστική υπό συνθήκες χρονομετρημένης εξέτασης εκθέτει τη δυσαριθμησία με τρόπο που δεν το έκανε ποτέ η εργασία για το σπίτι με τη βοήθεια αριθμομηχανής.
Η παράλληλη παρακολούθηση πολλαπλών θεμάτων υπερβαίνει τη μνήμη εργασίας ενός παιδιού με ΔΕΠΥ ή δυσκολίες σε εκτελεστικές λειτουργίες. Οι προσδοκίες για ανεξάρτητη μελέτη στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση αποκαλύπτουν αδυναμίες στην οργάνωση, τον προγραμματισμό και τη διαχείριση του χρόνου, οι οποίες προηγουμένως είχαν απορροφηθεί από γονείς, εκπαιδευτικούς και μικρότερες εργασίες.
Ο μαθητής που προσπαθούσε να τα βγάλει πέρα ξαφνικά πνίγεται. Οι γονείς, κοιτάζοντας πίσω, συχνά συνειδητοποιούν ότι τα σημάδια ήταν εκεί για χρόνια. Η ενοχή είναι πραγματική και κατανοητή. Αλλά η σωστή αντίδραση δεν είναι να μένουμε στα χαμένα χρόνια. Η σωστή αντίδραση είναι να αξιολογήσουμε τώρα, να εντοπίσουμε τι πραγματικά συμβαίνει και να θέσουμε σε εφαρμογή την κατάλληλη υποστήριξη για τα επόμενα χρόνια.
Τι αποκαλύπτει μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση σε έναν έφηβο που έχει αντιμετωπίσει δυσκολίες
Μια ολοκληρωμένη ψυχοεκπαιδευτική αξιολόγηση σε έναν έφηβο παράγει ένα συγκεκριμένο είδος κλινικής εικόνας, επειδή τα χρόνια της συγκάλυψης και της αντιστάθμισης αφήνουν ένα αποτύπωμα που η αξιολόγηση μπορεί να διαβάσει.
Η γνωστική μπαταρία (WISC-V για μαθητές κάτω των 18 ετών, WAIS για μαθητές 18 ετών και άνω) μετρά την υποκείμενη ικανότητα που έχει τροφοδοτήσει την αντιστάθμιση. Ένας έφηβος του οποίου η λεκτική κατανόηση και η ρευστή συλλογιστική βρίσκονται στο υψηλό μέσο ή ανώτερο εύρος, αλλά του οποίου η ταχύτητα επεξεργασίας και η μνήμη εργασίας βρίσκονται σημαντικά χαμηλότερες, παρουσιάζει ένα προφίλ που εξηγεί χρόνια ασυνεπούς ακαδημαϊκής επίδοσης.
Ο ίδιος έφηβος του οποίου η αναγνωστική ευχέρεια στο WIAT-III είναι σημαντικά κατώτερη από την λεκτική του κατανόηση, δείχνει καθαρά το προφίλ δυσλεξίας, ακόμη και αν η αναγνωστική ακρίβεια είναι εντός εύρους.
Οι μετρήσεις της γραφής και του κινητικού συντονισμού εντοπίζουν τα σημάδια της δυσπραξίας και της δυσγραφίας, ιδιαίτερα στην ταχύτητα και την αναγνωσιμότητα της εκτεταμένης γραπτής παραγωγής υπό χρονικές συνθήκες.
Τα μαθηματικά μέτρα διακρίνουν μεταξύ ενός πραγματικού προφίλ δυσαριθμησίας (συγκεκριμένη δυσκολία στην αίσθηση των αριθμών, την ποσοτική συλλογιστική και τη μαθηματική επεξεργασία) και της ακαδημαϊκής χαμηλής επίδοσης στα μαθηματικά που οφείλεται σε άλλους παράγοντες όπως το άγχος, τα κενά στη διδασκαλία ή η αδυναμία της μνήμης εργασίας.
Τα μέτρα προσοχής (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) καταγράφουν προφίλ ΔΕΠΥ που συχνά συνυπάρχουν με δυσλεξία, δυσπραξία και δυσαριθμησία και που συχνά έχουν κρυφτεί από τις ίδιες στρατηγικές αντιστάθμισης που έχει χρησιμοποιήσει το παιδί για άλλες δυσκολίες.
Τα μέτρα συναισθηματικής λειτουργίας (Ατελείς Προτάσεις Rotter για Εφήβους) καταγράφουν το κόστος ευεξίας που προκύπτει από χρόνια αποζημίωσης. Ένα έξυπνο παιδί που έχει καλύψει μαθησιακές διαφορές συχνά φτάνει στην αξιολόγηση με αυξημένο άγχος, τελειομανία, χαμηλή ακαδημαϊκή αυτοαντίληψη και εξάντληση. Η αξιολόγηση καταγράφει αυτά τα στοιχεία παράλληλα με τη γνωστική και ακαδημαϊκή εικόνα.
Το ολοκληρωμένο προφίλ παρέχει στην οικογένεια, το σχολείο και τις εξεταστικές επιτροπές μια πλήρη κλινική κατανόηση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει το παιδί και της υποστήριξης που θα βοηθήσει.
Τι ξεκλειδώνει η τεκμηρίωση για τις εξετάσεις και το Πανεπιστήμιο
Μια ολοκληρωμένη ψυχοπαιδαγωγική αξιολόγηση που ανατίθεται κατά τη διάρκεια των χρόνων του γυμνασίου είναι το έγγραφο που ξεκλειδώνει τις ρυθμίσεις πρόσβασης στις εξετάσεις για τα προσόντα που απομένουν.
Για τις εξετάσεις GCSE, IGCSE και A Level που διενεργούνται μέσω του Pearson Edexcel ή οποιασδήποτε άλλης εξεταστικής επιτροπής που ρυθμίζεται από το JCQ, η έκθεση υποστηρίζει τις ρυθμίσεις πρόσβασης στο JCQ, συμπεριλαμβανομένης της Φόρμας 8, όπου απαιτείται. Οι διαθέσιμες διευκολύνσεις περιλαμβάνουν επιπλέον χρόνο στις εξετάσεις (συνήθως 25%, με διαθέσιμο 50% ή 100% όπου το διαγνωστικό προφίλ το υποστηρίζει), διαλείμματα ανάπαυσης με επίβλεψη, ξεχωριστή αίθουσα εξετάσεων, χρήση επεξεργαστή κειμένου, αναγνώστη, γραμματέα, τροποποιημένες μορφές χαρτιού και υποβολέα για μαθητές με δυσκολίες προσοχής.
Για τις εξετάσεις Cambridge IGCSE και Cambridge International A Level, η έκθεση πληροί τις συγκεκριμένες απαιτήσεις αποδεικτικών στοιχείων του Cambridge International (τυπική βαθμολογία 84 ή χαμηλότερη, εκατοστημόρια 15 ή χαμηλότερη ή κλιμακωτή βαθμολογία 6 ή χαμηλότερη, με επώνυμα υποτεστ και τρέχουσα χρονολόγηση).
Για το Πρόγραμμα Διπλώματος IB, η έκθεση ικανοποιεί τη διαδικασία IB Inclusive Access Arrangements, με τεκμηρίωση που βασίζεται στο DSM-5-TR ή στο ICD-11 και συστάσεις που συνδέονται με τα διαγνωστικά ευρήματα.
Για τις εξετάσεις SAT, ACT και Advanced Placement, η έκθεση υποστηρίζει τις διευκολύνσεις του College Board μέσω των Υπηρεσιών για Φοιτητές με Αναπηρίες.
Για τις αιτήσεις σε πανεπιστήμια, η έκθεση υποστηρίζει τις αιτήσεις UCAS και τις υπηρεσίες υποστήριξης της πανεπιστημιακής μάθησης στο Ηνωμένο Βασίλειο, τις ΗΠΑ, την Ισπανία, την Ολλανδία, τα ΗΑΕ και άλλους διεθνείς προορισμούς, καθώς και τις αιτήσεις για Επίδομα Φοιτητών με Αναπηρία για φοιτητές του Ηνωμένου Βασιλείου.
Για μεταπτυχιακές εξετάσεις, συμπεριλαμβανομένων των MCAT, LSAT, GMAT και GRE, η ίδια έκθεση υποστηρίζει αιτήσεις προσαρμογής για φοιτητές που συνεχίζουν τις επαγγελματικές τους σπουδές.
Θα δέχεται το σχολείο εξωτερική τεκμηρίωση στη μέση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης;
Ναι. Τα διεθνή σχολεία, τα βρετανικά σχολεία και τα περισσότερα εθνικά συστήματα δέχονται την εξωτερική ψυχοεκπαιδευτική τεκμηρίωση ως κάτι αυτονόητο.
Η ομάδα υποστήριξης μάθησης του σχολείου και το SENCO χρησιμοποιούν την έκθεση για να σχεδιάσουν την υποστήριξη στην τάξη, ο υπεύθυνος εξετάσεων χρησιμοποιεί την έκθεση για να υποβάλει αίτηση για ρυθμίσεις πρόσβασης και η ομάδα ποιμαντικής χρησιμοποιεί την έκθεση για να κατανοήσει και να υποστηρίξει την ευημερία του μαθητή.
Σε πολλές περιπτώσεις, τα σχολεία ενθαρρύνουν ενεργά τις οικογένειες να αναθέτουν εξωτερική τεκμηρίωση όταν οι ίδιοι πόροι του σχολείου είναι περιορισμένοι ή όταν η διαγνωστική εικόνα είναι πιο περίπλοκη από ό,τι μπορεί να επιλύσει η εσωτερική δυναμικότητα του σχολείου. Το σχολείο δεν παράγει το ίδιο τη διαγνωστική τεκμηρίωση επειδή οι εξεταστικές επιτροπές απαιτούν συγκεκριμένα ανεξαρτησία από το σχολείο. Το σχολείο λειτουργεί με ό,τι προσφέρει η οικογένεια.
Τι να πείτε σε έναν έφηβο του οποίου η αξιολόγηση έχει καθυστερήσει
Πολλοί γονείς σε αυτή την περίπτωση ανησυχούν για το πώς να μιλήσουν στο παιδί τους για μια καθυστερημένη αξιολόγηση. Η πραγματικότητα είναι ότι οι περισσότεροι έφηβοι που κρύβουν τις μαθησιακές διαφορές για χρόνια ανακουφίζονται όταν η αξιολόγηση τελικά γίνεται και οι δυσκολίες τους εξηγούνται από κάτι πραγματικό και συγκεκριμένο.
Ένας έφηβος που αντιμετωπίζει δυσκολίες εδώ και χρόνια συχνά γίνεται ο ισχυρότερος υποστηρικτής της διαδικασίας αξιολόγησης, μόλις καταλάβει τι είναι και τι κάνει.
Πολλοί περιγράφουν τη στιγμή της διάγνωσης ως την πρώτη φορά που η δυσκολία στο σχολείο απέκτησε νόημα.
Πώς οι εξετάσεις παγκόσμιας εκπαίδευσης χειρίζονται μια αξιολόγηση σε προχωρημένο στάδιο
Το Global Education Testing έχει συνεργαστεί με πολλές οικογένειες που αντιμετωπίζουν τη στιγμή που ένας έφηβος που προηγουμένως αντιμετώπιζε δυσκολίες αρχίζει να δυσκολεύεται ορατά υπό την πίεση των εξετάσεων. Η ολοκληρωμένη ψυχοεκπαιδευτική αξιολόγηση παρέχεται από εκπαιδευτικούς ψυχολόγους εγγεγραμμένους στο HCPC, με την πλήρη διαδικασία να διαρκεί 21 ημέρες από την αρχική έρευνα έως την παράδοση της γραπτής έκθεσης.
Η αξιολόγηση εξετάζει τις γνωστικές ικανότητες, τη μνήμη εργασίας, την ταχύτητα επεξεργασίας, την ακαδημαϊκή επίδοση στην ανάγνωση, την ορθογραφία, τη γραπτή έκφραση και τα μαθηματικά, τη ρύθμιση της προσοχής, την εκτελεστική λειτουργία, τη συναισθηματική ευεξία, τη συμπεριφορική και κοινωνική λειτουργία, καθώς και τις μαθησιακές διαφορές σε όλο το κλινικό φάσμα, συμπεριλαμβανομένης της δυσλεξίας, της δυσπραξίας, της δυσαριθμησίας, της δυσγραφίας, της ΔΕΠΥ, του άγχους και των προφίλ του φάσματος του αυτισμού. Η συνέντευξη DISCO υποστηρίζει τη διάγνωση του αυτισμού όπου ενδείκνυται.
Η διαγνωστική έκθεση βασίζεται στα κριτήρια DSM-5-TR και ICD-11, είναι γραμμένη στα αγγλικά και δομημένη ώστε να ικανοποιεί τα κριτήρια JCQ, Cambridge International, IB, College Board και τις υπηρεσίες υποστήριξης μάθησης των πανεπιστημίων σε ένα ενιαίο έγγραφο.
Επόμενα βήματα
Οι οικογένειες που εξετάζουν το ενδεχόμενο αξιολόγησης σε προχωρημένο στάδιο μπορούν να επικοινωνήσουν με το Global Education Testing μέσω της φόρμας οικογενειακής παραπομπής.
Ο Alexander Bentley-Sutherland είναι ο Διευθύνων Σύμβουλος του Global Education Testing, ο κορυφαίος πάροχος Δοκιμών Ανάπτυξης Μάθησης που έχει σχεδιαστεί ειδικά για τη διεθνή και ιδιωτική σχολική κοινότητα παγκοσμίως.