18 Μαΐου Όταν η ήπια δυσαριθμησία δεν εξηγεί τη συμπεριφορά στο σχολείο
Η κόρη μου έχει ήπια δυσαριθμησία και τώρα παίρνει βαθμούς συμπεριφοράς στο σχολείο
Όταν ένας γονιός μας γράφει για ένα παιδί σαν τη Μία (όνομα άλλαξε για απόρρητο), το μήνυμα συχνά ξεκινά με μια πρόταση όπως αυτή. «Αρχίζει να συσσωρεύει πολλούς βαθμούς συμπεριφοράς στο σχολείο και γι' αυτό θα ήθελα να την εξετάσω».
Αυτό που ακολουθεί είναι συνήθως μια περιγραφή που δεν ταιριάζει απόλυτα. «Είναι σίγουρη στα περισσότερα θέματα, αλλά δυσκολεύεται με τα μαθηματικά, είχε ήπιες εξετάσεις για δυσαριθμησία στην 5η τάξη και έτσι έχουμε βάλει έναν καθηγητή. Δεν είναι στη φύση της, αλλά φαίνεται συχνά να είναι καταβεβλημένη στην τάξη και δυσκολεύεται να περιμένει βοήθεια από τον καθηγητή που χρειάζεται άμεση προσοχή. Αναφέρει επίσης ότι πιστεύει ότι έχει προβλήματα θυμού, κάτι που φαίνεται να συμβαίνει όταν καταβεβλημένη από το περιβάλλον της».
Και μετά το κομμάτι που συχνά μένει κρυμμένο στο email αλλά έχει τη μεγαλύτερη σημασία. «Είναι ένα υπέροχο, στοργικό και αστείο κορίτσι. Είναι δημοφιλής στο σχολείο και θέλει να πηγαίνει κάθε μέρα».
Αυτό είναι ένα παιδί που το σύστημα έχει εξηγήσει μισοτελειωμένα. Η διάγνωση ήπιας δυσαριθμησίας από την Ε' Δημοτικού εξηγεί τη δυσκολία στα μαθηματικά. Δεν λαμβάνει υπόψη τα υπόλοιπα. Τα σημεία συμπεριφοράς, την αδυναμία να περιμένει, την υπερκόπωση, τον θυμό που έχει αρχίσει να κατονομάζει στον εαυτό της. Στο Global Education Testing βλέπουμε συχνά αυτή την παρουσίαση. Συνήθως σημαίνει ότι η πρώτη αξιολόγηση βρήκε ένα κομμάτι του παζλ αλλά όχι ολόκληρη την εικόνα.
Τι σημαίνει όταν αρχίζουν να εμφανίζονται σημεία συμπεριφοράς μετά από μια μαθησιακή διάγνωση;
Ένας έλεγχος για ήπια δυσαριθμησία στην Ε' τάξη του δημοτικού είναι χρήσιμη πληροφορία. Σας λέει κάτι συγκεκριμένο για το πώς το παιδί επεξεργάζεται αριθμητικές πληροφορίες. Δεν σας λέει τίποτα για την προσοχή, τον έλεγχο των παρορμήσεων, τη συναισθηματική ρύθμιση, το αισθητηριακό φορτίο ή την εκτελεστική λειτουργία.
Όταν αρχίζουν να συσσωρεύονται πόντοι συμπεριφοράς σε ένα παιδί που έχει ήδη μια μερική διάγνωση, αυτό σχεδόν πάντα αποτελεί ένδειξη ότι κάτι άλλο συμβαίνει παράλληλα με την αναγνωρισμένη δυσκολία. Η συμπεριφορά δεν εμφανίζεται από το πουθενά. Είναι το ορατό τέλος μιας αόρατης διαδικασίας. Ένα παιδί που ξαφνικά συσσωρεύει πόντους συνήθως έχει αντιμετωπίσει εσωτερικά προβλήματα για μεγάλο χρονικό διάστημα πριν κάποιος γράψει οτιδήποτε σε ένα ημερολόγιο συμπεριφοράς.
Από την εμπειρία μας, η πιο συνηθισμένη εξήγηση για αυτό το μοτίβο είναι ότι μια συνυπάρχουσα πάθηση δεν ελήφθη υπόψη στον πρώτο γύρο αξιολόγησης. Οι σχολικές αξιολογήσεις έχουν σχεδιαστεί για να εντοπίζουν συγκεκριμένα πράγματα. Δεν είναι πλήρεις ψυχοεκπαιδευτικές αξιολογήσεις. Μπορούν να εντοπίσουν ένα ήπιο προφίλ δυσαριθμησίας χωρίς ποτέ να ελέγξουν την προσοχή, τη μνήμη εργασίας, την ταχύτητα επεξεργασίας, το άγχος ή τα χαρακτηριστικά του φάσματος του αυτισμού. Οι σχολικές αξιολογήσεις έκαναν τη δουλειά τους. Απλώς δεν σχεδιάστηκαν για να εξετάσουν τα υπόλοιπα.
Γιατί χρειάζεται άμεση προσοχή και δυσκολεύεται να περιμένει βοήθεια στην τάξη;
Ο γονέας το περιγράφει προσεκτικά. «Φαίνεται ότι συχνά είναι καταβεβλημένη στην τάξη και δυσκολεύεται να περιμένει βοήθεια από τον δάσκαλο που χρειάζεται άμεση προσοχή».
Η φράση «χρειάζεται άμεση προσοχή» έχει νόημα. Σε μια αξιολόγηση της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, αυτό εμπίπτει στον έλεγχο των παρορμήσεων και στην ανοχή στην απογοήτευση. Και οι δύο είναι βασικοί τομείς ρύθμισης της προσοχής. Και οι δύο ελέγχονται απευθείας χρησιμοποιώντας κλινικά εργαλεία.
Ένα παιδί που πραγματικά δεν μπορεί να περιμένει, που δεν μπορεί να ανεχθεί το κενό μεταξύ της ανάγκης για βοήθεια και της λήψης της, εμφανίζει ένα από τα κλασικά χαρακτηριστικά της απροσεξίας ή της συνδυασμένης εμφάνισης δυσκολιών προσοχής. Αυτό είναι ιδιαίτερα συχνό στα κορίτσια, όπου τα πιο ενοχλητικά συμπτώματα της έλλειψης προσοχής συχνά καλύπτονται από την κοινωνική δεξιότητα, την αρμονία και την επιθυμία να ευχαριστήσουν. Τα κορίτσια με δυσκολίες προσοχής συνήθως δεν φοιτούν στο δημοτικό σχολείο. Μερικές φορές εντοπίζονται όταν η συμπεριφορά αρχίζει να ξεχωρίζει στην Ε΄ ή ΣΤ΄ τάξη, συχνά περίπου την ίδια εποχή που οι ακαδημαϊκές απαιτήσεις μετατοπίζονται από την εκμάθηση της ανάγνωσης στην ανάγνωση για μάθηση.
Η άλλη συνηθισμένη εξήγηση για την «ανάγκη άμεσης προσοχής» είναι η αισθητηριακή ή συναισθηματική υπερφόρτωση. Ένα παιδί που κατακλύζεται από τον θόρυβο της τάξης, την κοινωνική πολυπλοκότητα ή τις μεταβάσεις μπορεί να παρουσιάσει την ίδια παρατηρήσιμη συμπεριφορά με ένα παιδί με δυσκολίες προσοχής. Τα δύο συχνά συνυπάρχουν. Η διάκρισή τους έχει σημασία επειδή οι παρεμβάσεις διαφέρουν.
Τι σημαίνει όταν ένα παιδί λέει ότι πιστεύει ότι έχει προβλήματα θυμού;
Αυτή είναι η γραμμή στο μήνυμα της γονέα που διαβάσαμε πιο προσεκτικά. «Μιλάει επίσης για το γεγονός ότι πιστεύει ότι έχει προβλήματα θυμού, κάτι που φαίνεται να συμβαίνει όταν κατακλύζεται από το περιβάλλον της».
Δύο πράγματα ξεχωρίζουν. Πρώτον, το παιδί το ονομάζει μόνο του. Έχει παρατηρήσει την εσωτερική του κατάσταση και έχει προσπαθήσει να του βάλει μια ετικέτα. Αυτό το επίπεδο αυτογνωσίας σε ένα παιδί ηλικίας δημοτικού είναι ασυνήθιστο. Μας λέει ότι είναι στοχαστικό και εύγλωττο. Μας λέει επίσης ότι ανησυχεί για τον εαυτό του.
Δεύτερον, ο γονέας έχει παρατηρήσει με ακρίβεια την αιτία. Ο θυμός δεν είναι τυχαίος. Εμφανίζεται όταν το παιδί κατακλύζεται από το περιβάλλον του. Δεν πρόκειται για θυμό ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Πρόκειται για συναισθηματική δυσλειτουργία ως απάντηση σε ένα ρυθμιστικό φορτίο που το παιδί δεν μπορεί να διαχειριστεί.
Τα παιδιά σπάνια έχουν προβλήματα θυμού ως πρωταρχικό πρόβλημα. Ο θυμός στα παιδιά είναι σχεδόν πάντα μια δευτερεύουσα αντίδραση σε κάτι άλλο. Άγχος, υπερκόπωση, αισθητηριακό φορτίο, απογοήτευση με μια εργασία που δεν μπορούν να ολοκληρώσουν, κοινωνική δυσφορία ή η συσσωρευμένη εξάντληση που προκαλεί η επιμονή στο σχολείο. Όταν ένα παιδί λέει «Νομίζω ότι έχω προβλήματα θυμού», συνήθως περιγράφει μια συμπεριφορά που δεν μπορεί να εξηγήσει στον εαυτό του. Η δουλειά μιας αξιολόγησης είναι να βρει την εξήγηση.
Στις αναφορές μας χρησιμοποιούμε την Αναθεωρημένη Κλίμακα Παιδικού Άγχους και Κατάθλιψης και άμεση κλινική συνέντευξη για να χαρτογραφήσουμε το συναισθηματικό επίπεδο κάτω από τα συμπτώματα συμπεριφοράς. Δεν έχουμε ακόμη συναντήσει το παιδί που είχε πραγματικά θυμό ως κύρια διάγνωση. Έχουμε συναντήσει πολλά παιδιά που είχαν κάτι άλλο.
Τι εξετάζει μια αξιολόγηση Global Education Testing;
Οι αξιολογήσεις μας διεξάγονται από εκπαιδευτικούς ψυχολόγους εγγεγραμμένους στο HCPC. Η εγγραφή σημαίνει ότι οι ψυχολόγοι μας υποχρεούνται να πληρούν εφαρμόσιμα επαγγελματικά πρότυπα. Οι εκθέσεις μας αναγνωρίζονται διεθνώς και γίνονται δεκτές από τις σημαντικότερες εξεταστικές επιτροπές, όπως το IB, το Cambridge, το Edexcel και το College Board.
Για ένα παιδί που παρουσιάζει την εικόνα που περιγράφεται σε αυτό το άρθρο, η μπαταρία συνήθως περιλαμβάνει την Κλίμακα Νοημοσύνης Wechsler για Παιδιά, Πέμπτη Έκδοση (WISC-V) για ένα πλήρες γνωστικό προφίλ, συμπεριλαμβανομένης της μνήμης εργασίας και της ταχύτητας επεξεργασίας, το Τεστ Ατομικής Επίτευξης Wechsler, Τρίτη Έκδοση (WIAT-3) για την επίτευξη σε όλους τους ακαδημαϊκούς τομείς, συμπεριλαμβανομένης μιας πιο λεπτομερούς ματιάς στην εικόνα των μαθηματικών από ό,τι μπορεί να προσφέρει ένας σχολικός έλεγχος, τις κλίμακες αξιολόγησης Conners και SNAP για την προσοχή και τον έλεγχο των παρορμήσεων, την Αναθεωρημένη Κλίμακα Άγχους και Κατάθλιψης για Παιδιά (RCADS) για τη συναισθηματική εικόνα και πρόσθετες μετρήσεις για την εκτελεστική λειτουργία, την αισθητηριακή επεξεργασία και, όπου ενδείκνυται, τα χαρακτηριστικά του φάσματος του αυτισμού.
Το αποτέλεσμα είναι μια έκθεση που εξηγεί ολόκληρο το παιδί. Όχι μόνο τα μαθηματικά. Όχι μόνο τη συμπεριφορά. Τη σύνδεση μεταξύ τους, τους υποκείμενους παράγοντες και τις πρακτικές συστάσεις που μπορεί να εφαρμόσει το σχολείο.
Γιατί έχει σημασία που αναφέρεται ότι περιβάλλεται από παιδιά;
Ο γονέας κάνει μια έντονη παρατήρηση. «Η Μία φαίνεται να δυσκολεύεται να καταλάβει γιατί τα σημεία συμπεριφοράς δεν υποστηρίζουν τη μάθησή της. Είναι περιτριγυρισμένη από παιδιά στην τάξη στην οποία βρίσκεται και έτσι έχει την αντίληψη ότι αυτό είναι φυσιολογικό. Συνεργάζομαι με το σχολείο για να διορθώσω αυτή την ερμηνεία.»
Αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές πληροφορίες στην έρευνα και ο γονέας έχει ήδη προσδιορίσει σωστά τη δυναμική.
Τα παιδιά σχηματίζουν την αίσθηση του φυσιολογικού από το άμεσο περιβάλλον τους. Εάν η ομάδα των συνομηλίκων είναι μια ομάδα όπου τα σημεία συμπεριφοράς είναι ρουτίνα, το παιδί τα ερμηνεύει ως κοινωνικό νόμισμα και όχι ως ανατροφοδότηση. Η διορθωτική λειτουργία των σημείων χάνεται. Το παιδί σταματά να τα βιώνει ως πληροφορίες και αρχίζει να τα βιώνει ως ταυτότητα. Η φράση «Είμαι ένα από τα παιδιά που παίρνουν σημεία» γίνεται μια αυτοαντίληψη που στη συνέχεια είναι πολύ δύσκολο να απομακρυνθεί.
Αυτό έχει σημασία επειδή η ταυτότητα είναι κολλώδης. Όσο περισσότερο ένα παιδί φέρει μια ταυτότητα, τόσο περισσότερο αυτή διαμορφώνει τη συμπεριφορά του. Ένα παιδί που αποφασίζει ότι είναι ένα από τα παιδιά με κακή συμπεριφορά αρχίζει να συμπεριφέρεται ανάλογα. Το σχολικό σύστημα ενισχύει την ταυτότητα απονέμοντας περισσότερους βαθμούς. Ο κύκλος γίνεται αυτοσυντηρούμενος.
Ο γονέας έχει δίκιο που θέλει να διορθώσει την ερμηνεία. Ο πιο γρήγορος τρόπος για να διακοπεί αυτός ο κύκλος είναι να δοθεί στο παιδί μια διαφορετική και πιο ακριβής εξήγηση για το τι συμβαίνει. Μια σωστή αξιολόγηση παρέχει αυτή την εξήγηση. Διαχωρίζει τη δυσκολία από την ταυτότητα. Λέει στο παιδί ξεκάθαρα ότι ο εγκέφαλός του λειτουργεί με έναν συγκεκριμένο τρόπο και ότι οι συμπεριφορές είναι μια απάντηση σε αυτό, όχι ένα ελάττωμα του χαρακτήρα του.
Θα μπορούσε να υπάρχει κάποια πάθηση πέρα από τη διάγνωση της ήπιας δυσαριθμησίας;
Ναι. Αυτό ακριβώς είναι το ερώτημα που πρέπει να τεθεί και ακριβώς αυτό που έχει σχεδιαστεί για να απαντήσει μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση.
Οι πιο συνηθισμένες καταστάσεις που εμφανίζονται παράλληλα με ένα ήπιο προφίλ δυσαριθμησίας, σε ένα παιδί που τώρα δείχνει την εικόνα που περιέγραψε αυτός ο γονέας, περιλαμβάνουν τις ακόλουθες.
Η έλλειψη προσοχής, ιδιαίτερα η συνδυασμένη ή απρόσεκτη παρουσίαση. Η δυσκολία αναμονής, η υπερφόρτωση, ο θυμός όταν το περιβάλλον γίνεται υπερβολικά έντονο και τα σημεία συμπεριφοράς, όλα ταιριάζουν σε αυτό το μοτίβο.
Αδυναμία εργαζόμενης μνήμης, η οποία καθιστά τα μαθηματικά πιο δύσκολα από ό,τι εξηγεί η δυσαριθμησία από μόνη της, και η οποία επίσης προκαλεί συμπτώματα συμπεριφοράς στην τάξη, επειδή το παιδί δεν μπορεί να κρατήσει κατά νου την οδηγία του δασκάλου για αρκετό καιρό ώστε να την εφαρμόσει.
Διαφορές στην αισθητηριακή επεξεργασία, οι οποίες θα εξηγούσαν την περιβαλλοντική υπερφόρτωση και το μοτίβο ενεργοποίησης του θυμού.
Άγχος, ιδιαίτερα οι πιο εσωτερικές μορφές που εμφανίζονται συχνά σε δημοφιλή και κοινωνικά ικανά κορίτσια που εργάζονται σκληρά για να καλύψουν τη δυσκολία κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας και στη συνέχεια να την απελευθερώσουν στο σπίτι.
Προφίλ αυτιστικού φάσματος, ιδιαίτερα η γυναικεία εκδήλωση, η οποία συχνά παραβλέπεται σε κορίτσια που είναι κοινωνικά θερμά και λεκτικά ικανά. Η δημοτικότητα και η επιθυμία να πάνε στο σχολείο δεν το αποκλείουν αυτό. Είναι απολύτως συμβατά με την γυναικεία εκδήλωση.
Το θέμα δεν είναι ότι κάποιο από αυτά είναι η απάντηση. Το θέμα είναι ότι οποιοδήποτε από αυτά, ή ένας συνδυασμός, θα εξηγούσε την εικόνα που περιγράφει ο γονέας καλύτερα από την ήπια δυσαριθμησία από μόνη της. Μια σωστή αξιολόγηση καθορίζει ποιο.
Τι πρέπει να κάνω στη συνέχεια;
Αν η περιγραφή σε αυτό το άρθρο σας φαίνεται κατάλληλη για το παιδί σας, το πιο χρήσιμο επόμενο βήμα είναι να το αξιολογήσετε σωστά. Η διάγνωση της ήπιας δυσαριθμησίας είναι πραγματική πληροφορία, αλλά δεν επρόκειτο ποτέ να είναι όλη η ιστορία. Τα σημεία συμπεριφοράς, η υπερκόπωση, ο θυμός που έχει ονομάσει στον εαυτό της, η δυσκολία αναμονής στην τάξη, είναι όλα μέρος ενός ευρύτερου μοτίβου που ο πρώτος έλεγχος δεν είχε σχεδιαστεί για να εξετάσει.
Το βασικό τέλος αξιολόγησης είναι 2,650 ευρώ, με το αντίστοιχο ποσό σε τοπικό νόμισμα να είναι διαθέσιμο για οικογένειες στην Ευρώπη, τη Μέση Ανατολή και τη Βόρεια Αφρική, τη Νοτιοανατολική Ασία, την Αφρική και τις Ηνωμένες Πολιτείες.
Επικοινωνήστε με το Global Education Testing. Θα απαντήσουμε προσωπικά, θα θέσουμε τις σωστές ερωτήσεις και θα εξηγήσουμε τι θα περιλαμβάνει μια αξιολόγηση για το παιδί σας.
Ο Alexander Bentley-Sutherland είναι ο Διευθύνων Σύμβουλος του Global Education Testing, ο κορυφαίος πάροχος Δοκιμών Ανάπτυξης Μάθησης που έχει σχεδιαστεί ειδικά για τη διεθνή και ιδιωτική σχολική κοινότητα παγκοσμίως.