21 Οκτώβριο Όταν ένας μαθητής προτιμά να ακούει παρά να διαβάζει
Βοήθεια για Γονείς: Όταν ένας Μαθητής Δυσκολεύεται με τη Γραφή Πριν από τις Εξετάσεις IGCSE
Μια γονέας επικοινώνησε πρόσφατα μαζί μας, αφού ο δάσκαλος του παιδιού της πρότεινε μια αξιολόγηση εκπαιδευτικής ψυχολογίας:
«Αποφεύγει τις ασκήσεις ανάγνωσης και γραφής. Μαθαίνει καλύτερα ακούγοντας τον δάσκαλο ή τον καθηγητή παρά διαβάζοντας σχολικά βιβλία. Ως αποτέλεσμα, δεν κατανοεί πλήρως έννοιες για μακροπρόθεσμη απομνημόνευση. Τα καταφέρνει καλά με την ανάγνωση, την ακρόαση και την ομιλία στα αγγλικά, αλλά η γραφή και η ορθογραφία είναι δύσκολες γι' αυτήν, ακόμα και στην μητρική της γλώσσα. Θα δώσει τις εξετάσεις IGCSE του χρόνου και ο δάσκαλός της πιστεύει ότι είναι ώρα για εξετάσεις.»
Είναι ένα μήνυμα που λαμβάνουμε συχνά. Μια έξυπνη, φιλόδοξη μαθήτρια που αγαπά τη μάθηση αλλά δυσκολεύεται να δείξει τι ξέρει στο χαρτί. Οι εκπαιδευτικοί βλέπουν την προσπάθεια, οι γονείς βλέπουν την απογοήτευση και τα αποτελέσματα παραμένουν άνισα παρά τη συνεχή υποστήριξη.
Όταν ένα παιδί φτάσει σε αυτό το σημείο, ο στόχος δεν είναι να πιέσει περισσότερο, αλλά να καταλάβει τι συμβαίνει κάτω από την επιφάνεια.
Όταν ένας μαθητής μαθαίνει καλύτερα ακούγοντας
Μερικοί μαθητές είναι φυσικοί ακουστικοί μαθητές. Απορροφούν γρήγορα τις πληροφορίες όταν λέγονται, ανταποκρίνονται καλά στη συζήτηση και θυμούνται τα μαθήματα που εξηγούνται φωναχτά. Ωστόσο, όταν τους ζητείται να μάθουν ανεξάρτητα από ένα εγχειρίδιο ή να επιδείξουν κατανόηση γραπτώς, η πρόοδος σταματά.
Ο λόγος έγκειται στη διαφορά μεταξύ ακρόασης και ανάγνωσης. Η ακρόαση χρησιμοποιεί το ακουστικό σύστημα του εγκεφάλου, το οποίο επεξεργάζεται τον ήχο αυτόματα και διαδοχικά. Η ανάγνωση και η γραφή, ωστόσο, απαιτούν μια σύνθετη σειρά οπτικών και γλωσσικών μετασχηματισμών: μετατροπή των γραμμάτων σε ήχους, των ήχων σε λέξεις και των λέξεων σε νόημα.
Για έναν μαθητή με ανεπαίσθητες φωνολογικές ή οπτικές αδυναμίες επεξεργασίας, κάθε κρίκος σε αυτήν την αλυσίδα απαιτεί επιπλέον προσπάθεια. Ακόμα και όταν η κατανόηση είναι ισχυρή κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, μπορεί να εξασθενίσει όταν μελετά μόνη της. Το αποτέλεσμα είναι ένας ικανός μαθητής που κατανοεί έννοιες αλλά δυσκολεύεται να τις εκφράσει άπταιστα γραπτώς.
Γλώσσα, μνήμη και γραπτή έκφραση
Η γραφή σε οποιαδήποτε γλώσσα είναι μια απαιτητική πράξη συντονισμού. Βασίζεται ταυτόχρονα στη μνήμη, τον κινητικό έλεγχο και την γλωσσική ανάκτηση.
Η σημείωση της γονέα ότι η κόρη της δυσκολεύεται με την ορθογραφία «ακόμα και στη μητρική της γλώσσα» παρέχει μια σημαντική ένδειξη. Αυτό υποδηλώνει ότι η δυσκολία δεν είναι απλώς γλωσσική, αλλά γνωστική. Το ζήτημα μπορεί να έγκειται στον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλος αποθηκεύει και ανακτά μοτίβα από ήχο σε γράμμα, κάτι που επηρεάζει και τις δύο γλώσσες.
Οι μαθητές με αυτό το προφίλ συχνά εμφανίζουν:
• Ασυνεπής ορθογραφία γνωστών λέξεων
• Συχνές αυτοδιορθώσεις ή δισταγμοί κατά τη γραφή
• Ξεχνώντας τι σκόπευαν να γράψουν στη μέση μιας πρότασης
• Ισχυρή λεκτική συλλογιστική αλλά ασθενέστερη γραπτή παραγωγή
Όταν αυτά τα σημάδια εμφανίζονται σε όλες τις γλώσσες, συνήθως υποδηλώνουν μια μαθησιακή διαφορά που βασίζεται στη γλώσσα, όπως η δυσλεξία ή μια σχετική διαταραχή επεξεργασίας, παρά έλλειψη εξάσκησης.
Γιατί η προσπάθεια από μόνη της δεν μπορεί να κλείσει το χάσμα
Οι γονείς συχνά περιγράφουν αυτούς τους μαθητές ως «εργαζόμενους σκληρά αλλά ασυνεπείς». Παρά την διδασκαλία και τις επαναλαμβανόμενες ασκήσεις, η πρόοδος παρουσιάζει διακυμάνσεις. Αυτή η ασυνέπεια αντανακλά το γνωστικό φορτίο: την καθαρή νοητική ενέργεια που απαιτείται για την εκτέλεση κάθε βήματος ανάγνωσης και γραφής.
Όταν η αποκωδικοποίηση γραμμάτων, ο σχηματισμός προτάσεων και η οργάνωση ιδεών απαιτούν συνειδητή προσπάθεια, η ικανότητα για σκέψη ανώτερου επιπέδου απομένει ελάχιστη. Υπό συνθήκες εξετάσεων, η κατανόηση και η ποιότητα του γραπτού λόγου συχνά επιδεινώνονται, παρόλο που η υποκείμενη κατανόηση παραμένει άθικτη.
Το πρόβλημα δεν είναι η προσπάθεια ή το κίνητρο. Είναι η αναποτελεσματικότητα του ίδιου του συστήματος επεξεργασίας.
Κατανόηση των δίγλωσσων μαθητών και μαθητών που μαθαίνουν αγγλικά ως δεύτερη γλώσσα (ESL)
Στα διεθνή σχολεία, πολλοί μαθητές είναι δίγλωσσοι ή πολύγλωσσοι. Μπορεί να μιλούν άπταιστα αγγλικά, αλλά να δυσκολεύονται με τις γραπτές εργασίες, ειδικά αν η μητρική τους γλώσσα χρησιμοποιεί διαφορετικό αλφάβητο ή φωνητική δομή.
Αυτό μπορεί να συγκαλύψει βαθύτερες μαθησιακές διαφορές. Οι εκπαιδευτικοί μπορεί να αποδίδουν την αργή γραφή σε παρεμβολές στη δεύτερη γλώσσα, ενώ στην πραγματικότητα αυτό αντανακλά μια δυσκολία επεξεργασίας που επηρεάζει όλες τις γλώσσες.
Μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση εκπαιδευτικής ψυχολογίας κάνει διάκριση μεταξύ αυτών των παραγόντων. Προσδιορίζει εάν η δυσκολία προέρχεται από την εκμάθηση δεύτερης γλώσσας, την ταχύτητα επεξεργασίας ή από μια συγκεκριμένη μαθησιακή διαταραχή. Για τους μαθητές που προετοιμάζονται για εξετάσεις υψηλού διακυβεύματος, όπως το IGCSE, αυτή η διάκριση είναι πολύ σημαντική.
Γιατί οι εκπαιδευτικοί προτείνουν την αξιολόγηση πριν από τις μεγάλες εξετάσεις
Όταν οι εκπαιδευτικοί προτείνουν εξετάσεις κατά τη διάρκεια της 9ης ή της 10ης τάξης, σπάνια το κάνουν από ανησυχία για τη συμπεριφορά ή την ευφυΐα. Αυτό συμβαίνει επειδή έχουν παρατηρήσει ένα σταθερό χάσμα μεταξύ της κατανόησης και της γραπτής επίδοσης.
Η έγκαιρη αξιολόγηση επιτρέπει στα σχολεία και τις οικογένειες να σχεδιάσουν την υποστήριξη πολύ πριν από την έναρξη του κύκλου εξετάσεων. Εάν οι εξετάσεις επιβεβαιώσουν αργή ανάγνωση, μειωμένη ευχέρεια γραφής ή ασθενή μνήμη εργασίας, τα αποτελέσματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την υποβολή αίτησης για επίσημες προσαρμογές στις εξετάσεις, όπως:
• 25% ή 50% επιπλέον χρόνος
• Χρήση επεξεργαστή κειμένου
• Διαλείμματα ανάπαυσης υπό επίβλεψη
• Ένα πρόγραμμα ανάγνωσης ή λογισμικό υποστήριξης ανάγνωσης
Αυτά τα μέτρα δεν αλλοιώνουν το περιεχόμενο της εξέτασης· διασφαλίζουν ότι η εξέταση αξιολογεί τις γνώσεις και όχι την ταχύτητα επεξεργασίας.
Όταν η αποφυγή της γραφής γίνεται αυτοπροστασία
Η αποφυγή γραπτών εργασιών συχνά παρερμηνεύεται ως τεμπελιά, αλλά συνήθως αποτελεί μια μορφή αντιμετώπισης. Κάθε γραπτή εργασία ενισχύει την επίγνωση της μαθήτριας για τη δυσκολία της. Με την πάροδο του χρόνου, μαθαίνει να αποφεύγει τις δραστηριότητες που την κάνουν να νιώθει ανεπιτυχής.
Οι γονείς συχνά παρατηρούν ότι το παιδί τους απολαμβάνει τα προφορικά μαθήματα, αλλά αποφεύγει την ανεξάρτητη ανάγνωση ή τη γραπτή εργασία. Αυτό αντανακλά μια προτίμηση για ακουστική μάθηση και φόβο αποτυχίας στη γραπτή έκφραση.
Στόχος της αξιολόγησης και της παρέμβασης είναι να σπάσει αυτός ο κύκλος, έτσι ώστε η γραφή να γίνει μια διαχειρίσιμη προέκταση της σκέψης και όχι εμπόδιο σε αυτήν.
Τι περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση εκπαιδευτικής ψυχολογίας
An η αξιολόγηση εξετάζει κάθε στοιχείο της μάθησης, από τη γνωστική λειτουργία στο συναίσθημα. Δεν πρόκειται για ένα μόνο τεστ, αλλά για μια ολοκληρωμένη εξερεύνηση του τρόπου με τον οποίο ένας μαθητής σκέφτεται και επεξεργάζεται τις πληροφορίες.
Συνήθως αξιολογεί:
• Γνωστική συλλογιστική και ικανότητα επίλυσης προβλημάτων
• Μνήμη εργασίας και ταχύτητα επεξεργασίας
• Ανάγνωση, γραφή και μαθηματική ευχέρεια
• Προσοχή, οργάνωση και εκτελεστική λειτουργία
• Αισθητηριακή επεξεργασία και συναισθηματική ρύθμιση
Αναλύοντας τον τρόπο με τον οποίο αλληλεπιδρούν αυτά τα συστήματα, ο ψυχολόγος μπορεί να εντοπίσει την πραγματική πηγή της δυσκολίας. Για παράδειγμα, τα ορθογραφικά προβλήματα μπορεί να προκύψουν από φωνολογικές αδυναμίες, ενώ η αργή γραπτή παραγωγή μπορεί να αντανακλά μειωμένη ταχύτητα επεξεργασίας ή προβλήματα κινητικού συντονισμού.
Η τελική έκθεση παρέχει ένα σαφές προφίλ των δυνατών σημείων και των προκλήσεων, μαζί με συστάσεις βασισμένες σε τεκμηριωμένα στοιχεία για στρατηγικές διδασκαλίας, υποστήριξη στο σπίτι και προσαρμογές στις εξετάσεις.
Γιατί η σαφήνεια μεταμορφώνει την πρόοδο
Για τους γονείς, μια επίσημη αναφορά αντικαθιστά μήνες αβεβαιότητας με μια σαφή εξήγηση. Η εστίαση μετατοπίζεται από την απογοήτευση στην κατεύθυνση. Για την μαθήτρια, φέρνει επιβεβαίωση: οι δυσκολίες της αναγνωρίζονται και κατανοούνται αντί να επικρίνονται.
Προετοιμασία με σιγουριά για τις εξετάσεις IGCSE
Τα έτη του IGCSE είναι απαιτητικά για κάθε μαθητή. Για όσους επεξεργάζονται τον γραπτό λόγο με πιο αργούς ρυθμούς, η προετοιμασία πρέπει να περιλαμβάνει την κατανόηση, όχι μόνο την εξάσκηση.
Μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση καθορίζει εάν ο μαθητής πληροί τις προϋποθέσεις για επιπλέον χρόνο και παρέχει τα δεδομένα που απαιτούνται από το Cambridge Assessment International Education ή άλλα συμβούλια. Με αυτήν την υποστήριξη, οι εξετάσεις επικεντρώνονται λιγότερο στην αντοχή και περισσότερο στις ευκαιρίες.
Μόλις τα σχολεία λάβουν την αναφορά, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προσαρμόσουν τη διδασκαλία στο μαθησιακό προφίλ του μαθητή. Οι εργασίες για το σπίτι γίνονται εφικτές, τα μαθήματα φαίνονται πιο δομημένα και η αυτοπεποίθηση επιστρέφει καθώς η επιτυχία γίνεται ξανά μετρήσιμη.
Η πρόοδος επιταχύνεται όχι επειδή η εργασία γίνεται ευκολότερη, αλλά επειδή τελικά ευθυγραμμίζεται με τον τρόπο που ο μαθητής μαθαίνει καλύτερα.
Κάνοντας το επόμενο βήμα
Αν το παιδί σας μαθαίνει καλύτερα ακούγοντας, αλλά δυσκολεύεται ασυνήθιστα να διαβάζει και να γράφει, μια αξιολόγηση της εκπαιδευτικής ψυχολογίας μπορεί να διευκρινίσει το γιατί.
At Παγκόσμια Εκπαίδευση Τεστ, οι ψυχολόγοι μας διεξάγουν εις βάθος διαδικτυακές αξιολογήσεις που αναγνωρίζονται από διεθνή σχολεία και εξεταστικά συμβούλια παγκοσμίως. Κάθε έκθεση περιλαμβάνει λεπτομερείς συστάσεις για υποστήριξη στην τάξη, μάθηση στο σπίτι και διευθετήσεις στις εξετάσεις.
Η κατανόηση του τρόπου με τον οποίο μαθαίνει το παιδί σας δεν έχει να κάνει με την τοποθέτηση μιας ετικέτας. Πρόκειται για τη δημιουργία των συνθηκών όπου το ταλέντο, η αυτοπεποίθηση και οι ευκαιρίες μπορούν να αναπτυχθούν μαζί.
Ο Alexander Bentley-Sutherland είναι ο Διευθύνων Σύμβουλος του Global Education Testing, ο κορυφαίος πάροχος Δοκιμών Ανάπτυξης Μάθησης που έχει σχεδιαστεί ειδικά για τη διεθνή και ιδιωτική σχολική κοινότητα παγκοσμίως.