23 de mayo ¿Es demasiado tarde para que evalúen a mi hijo adolescente por dislexia, dispraxia y discalculia?
No, no es demasiado tarde. Una evaluación psicoeducativa realizada durante la educación secundaria aún ofrece resultados significativos para el estudiante: un cuadro clínico que explica años de esfuerzo, un conjunto de documentos que facilita el acceso a los exámenes para las titulaciones futuras y un plan que lo acompaña durante el resto de la etapa escolar y su transición a la universidad y la vida adulta. Cuanto antes se identifique una dificultad de aprendizaje, más tiempo habrá para brindarle el apoyo necesario. Pero el segundo mejor momento es ahora..
Un padre que contactó recientemente con Global Education Testing escribió: «Creo que mi hijo tiene dispraxia, dislexia y posiblemente discalculia. Hasta ahora no había buscado ayuda, ya que parecía desenvolverse bien, pero a medida que aumenta la presión de los exámenes, se está quedando cada vez más rezagado. Le estaría haciendo un flaco favor si no le consiguiera las evaluaciones y el diagnóstico adecuados. Estamos muy preocupados por nuestro hijo y su futuro si no recibe el apoyo necesario».
Esta es una de las conversaciones más frecuentes que Global Education Testing mantiene con los padres de estudiantes adolescentes.
Durante años, el joven ha compensado sus deficiencias mediante su capacidad cognitiva, su esfuerzo y el apoyo de su familia. Esta compensación funcionó durante la primaria y los primeros años de la secundaria, pero finalmente deja de ser efectiva cuando las exigencias de los exámenes GCSE, IGCSE, IB Middle Years o A Level se hacen realmente patentes.
El niño, que antes se las arreglaba bien, ahora está visiblemente afectado, y la familia se pregunta si deberían haber actuado antes.
¿Por qué los niños brillantes a menudo pasan desapercibidos hasta que comienza la presión de los exámenes?
Un estudiante con dislexia, dispraxia, discalculia, TDAH o cualquier combinación de estas dificultades, que además posea una gran capacidad cognitiva, puede ocultar sus dificultades de aprendizaje subyacentes durante años. Este proceso de ocultamiento es inconsciente y agotador. La persona compensa esta situación esforzándose el doble que sus compañeros, a quienes aparentemente les resulta más fácil la misma tarea.
El enmascaramiento funciona en la escuela primaria porque las exigencias académicas aún son manejables. A menudo funciona al comienzo de la secundaria porque los profesores de cada asignatura siguen ofreciendo un apoyo constante al contenido. La compensación empieza a fallar en la preparación para los exámenes GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT o AP, porque las exigencias cambian de maneras específicas que el alumno brillante no puede compensar.
La carga de lectura aumenta más allá de la velocidad de compensación verbal. Se requiere una producción escrita de tal volumen y calidad que un niño con dispraxia o disgrafía no puede igualar por mucho que se esfuerce. El razonamiento matemático en condiciones de examen cronometrado pone de manifiesto la discalculia de una forma que las tareas con ayuda de calculadora nunca lo hicieron.
La realización simultánea de múltiples sujetos supera la capacidad de memoria de trabajo de un niño con TDAH o dificultades en las funciones ejecutivas. Las exigencias de estudio independiente de la educación secundaria superior ponen de manifiesto las deficiencias en organización, planificación y gestión del tiempo que antes se suplían con la ayuda de padres, profesores y tareas más cortas.
El estudiante que se las arreglaba bien, de repente se encuentra en una situación muy difícil. Los padres, al reflexionar sobre el pasado, a menudo se dan cuenta de que las señales estaban presentes desde hace años. La culpa es real y comprensible. Pero la respuesta adecuada no es lamentarse por los años perdidos. La respuesta adecuada es evaluar la situación actual, identificar qué está sucediendo realmente y brindar el apoyo necesario para los años venideros.
Lo que revela una evaluación integral en un adolescente que ha estado afrontando
Una evaluación psicoeducativa integral en un adolescente produce un cuadro clínico particular, porque los años de enmascaramiento y compensación dejan una huella que la evaluación puede leer.
La batería cognitiva (WISC-V para estudiantes menores de 18 años, WAIS para estudiantes de 18 años o más) mide la capacidad subyacente que ha impulsado la compensación. Un adolescente cuya comprensión verbal y razonamiento fluido se sitúan en el rango promedio alto o superior, pero cuya velocidad de procesamiento y memoria de trabajo son sustancialmente inferiores, presenta un perfil que explica años de rendimiento académico inconsistente.
El mismo adolescente cuya fluidez lectora en la prueba WIAT-III está significativamente por debajo de su comprensión verbal muestra claramente el perfil de dislexia, incluso si la precisión lectora se encuentra dentro del rango normal.
Las pruebas de escritura y coordinación motora reflejan las características dispraxia y disgrafía, especialmente en la velocidad y legibilidad de textos escritos extensos en condiciones de tiempo limitado.
Las medidas matemáticas permiten distinguir entre un perfil de discalculia real (dificultad específica con el sentido numérico, el razonamiento cuantitativo y el procesamiento matemático) y un bajo rendimiento académico en matemáticas debido a otros factores como la ansiedad, las lagunas en la instrucción o la debilidad de la memoria de trabajo.
Las medidas de atención (Autoinforme de Conners, Prueba de Rendimiento Continuo MOXO, SNAP-IV 26) capturan perfiles de TDAH que a menudo coexisten con dislexia, dispraxia y discalculia, y que con frecuencia han quedado ocultos por las mismas estrategias de compensación que el niño ha utilizado para otras dificultades.
Las medidas de funcionamiento emocional (Escala de Rotter para Adolescentes) reflejan el impacto en el bienestar de años de compensación. Un niño brillante que ha estado ocultando dificultades de aprendizaje suele llegar a la evaluación con ansiedad elevada, perfeccionismo, baja autoestima académica y agotamiento. La evaluación registra estos aspectos junto con el perfil cognitivo y académico.
El perfil integrado proporciona a la familia, a la escuela y a los organismos examinadores una comprensión clínica completa de lo que el niño ha estado afrontando y qué tipo de apoyo le resultará útil.
Lo que la documentación facilita para los exámenes y la universidad.
Una evaluación psicoeducativa integral, encargada durante la etapa de educación secundaria, es el documento que habilita los trámites de acceso a los exámenes para las titulaciones futuras.
Para los exámenes GCSE, IGCSE y A Level administrados por Pearson Edexcel o cualquier otra junta examinadora regulada por JCQ, el informe respalda las adaptaciones de acceso de JCQ, incluido el Formulario 8 cuando sea necesario. Las adaptaciones disponibles incluyen tiempo adicional en los exámenes (generalmente un 25 %, con la posibilidad de un 50 % o un 100 % cuando el perfil de diagnóstico lo justifique), descansos supervisados, una sala de examen separada, el uso de un procesador de textos, un lector, un escriba, formatos de papel modificados y un asistente para estudiantes con dificultades de atención.
Para los exámenes Cambridge IGCSE y Cambridge International A Level, el informe cumple con los requisitos específicos de evidencia de Cambridge International (puntuación estándar de 84 o inferior, percentil de 15 o inferior, o puntuación escalada de 6 o inferior, con subpruebas nombradas y fecha actual).
En el caso del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (IB), el informe cumple con el proceso de Acuerdos de Acceso Inclusivo del IB, con documentación basada en el DSM-5-TR o la CIE-11 y recomendaciones vinculadas a los hallazgos diagnósticos.
En lo que respecta a los exámenes SAT, ACT y de Colocación Avanzada, el informe respalda las adaptaciones que ofrece el College Board a través de los Servicios para Estudiantes con Discapacidades.
En lo que respecta a las solicitudes de admisión universitaria, el informe respalda las solicitudes de UCAS y los servicios de apoyo al aprendizaje universitario en el Reino Unido, Estados Unidos, España, los Países Bajos, los Emiratos Árabes Unidos y otros destinos internacionales, junto con las solicitudes de la Beca para Estudiantes Discapacitados para estudiantes del Reino Unido.
En el caso de los exámenes de posgrado, incluidos el MCAT, el LSAT, el GMAT y el GRE, el mismo informe respalda las solicitudes de adaptaciones para los estudiantes que continúan sus estudios profesionales.
¿Aceptará la escuela documentación externa a mitad de la educación secundaria?
Sí. Los colegios internacionales, los colegios británicos y la mayoría de los sistemas educativos nacionales aceptan la documentación psicoeducativa externa como algo habitual.
El equipo de apoyo al aprendizaje y el coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) del propio centro utilizan el informe para planificar el apoyo en el aula, el responsable de exámenes lo utiliza para solicitar adaptaciones de acceso y el equipo de orientación pastoral lo utiliza para comprender y apoyar el bienestar del alumno.
En muchos casos, los centros educativos animan a las familias a solicitar documentación externa cuando sus propios recursos son limitados o cuando el diagnóstico es más complejo de lo que su capacidad interna puede resolver. El centro no elabora la documentación diagnóstica por sí mismo, ya que los organismos examinadores exigen específicamente independencia. El centro trabaja con la información que aporta la familia.
Qué decirle a un adolescente cuya evaluación se ha retrasado
Muchos padres en esta situación se preocupan por cómo hablar con su hijo sobre una evaluación tardía. La realidad es que la mayoría de los adolescentes que han estado ocultando dificultades de aprendizaje durante años se sienten aliviados cuando finalmente se realiza la evaluación y sus problemas se explican con algo real y se les da un nombre.
Un adolescente que lleva años afrontando la situación suele convertirse en el mayor defensor del proceso de evaluación una vez que comprende qué es y para qué sirve.
Muchos describen el momento del diagnóstico como la primera vez que la dificultad en la escuela cobró sentido.
Cómo Global Education Testing gestiona una evaluación en etapa avanzada
Global Education Testing ha trabajado con muchas familias que atraviesan el momento en que un adolescente que antes se desenvolvía bien comienza a tener dificultades evidentes bajo la presión de los exámenes. La evaluación psicoeducativa integral la realizan psicólogos educativos registrados en el HCPC, y el proceso completo se extiende durante 21 días, desde la consulta inicial hasta la entrega del informe escrito.
La evaluación examina las habilidades cognitivas, la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento, el rendimiento académico en lectura, ortografía, expresión escrita y matemáticas, la regulación de la atención, las funciones ejecutivas, el bienestar emocional, el funcionamiento conductual y social, y las diferencias de aprendizaje en todo el espectro clínico, incluyendo dislexia, dispraxia, discalculia, disgrafía, TDAH, ansiedad y perfiles del espectro autista. La entrevista DISCO apoya el diagnóstico de autismo cuando está indicado.
El informe de diagnóstico se basa en los criterios del DSM-5-TR y la CIE-11, está redactado en inglés y estructurado para cumplir con los requisitos de JCQ, Cambridge International, el IB, el College Board y los servicios de apoyo al aprendizaje universitario en un solo documento.
Próximos Pasos
Las familias que estén considerando una evaluación en una etapa avanzada pueden ponerse en contacto con Global Education Testing. a través del formulario de derivación familiar.
Alexander Bentley-Sutherland es el director ejecutivo de Global Education Testing, el proveedor líder de pruebas de desarrollo del aprendizaje diseñadas específicamente para la comunidad de escuelas privadas e internacionales en todo el mundo.