24 de mayo ¿Puede mi hijo/a ser ubicado/a en un curso inferior al cambiarse a una escuela internacional diferente?
Sí, es posible. Los colegios internacionales generalmente tienen discreción sobre la asignación de curso y muchos considerarán la posibilidad de ubicar a un niño un año por debajo de su edad cronológica cuando exista evidencia documentada de que dicha ubicación redunda en el mejor interés del niño. La evidencia que el colegio suele solicitar es un informe independiente. evaluación de psicología educativa con una carta de recomendación de un psicólogo colegiado.
Una familia que contactó recientemente con Global Education Testing se está preparando para mudarse de Shanghái a los Emiratos Árabes Unidos. Su hijo tiene siete años, actualmente cursa primer grado en Shanghái, y normalmente, según su edad cronológica, estaría en cuarto año del sistema Cambridge en Dubái.
El padre escribió: «Es el más pequeño de su clase y le ha resultado difícil el colegio. Creemos que le vendría bien incorporarse a segundo de primaria para favorecer su desarrollo». Preguntó si un psicólogo educativo independiente podría evaluarlo y proporcionar una carta de recomendación como prueba para respaldar la solicitud de plaza.
Esta es una de las preguntas más frecuentes que Global Education Testing recibe de familias con movilidad internacional. La misma pregunta surge de familias que se mudan entre Madrid y Ginebra, Singapur y Londres, Hong Kong y Chiang Mai, Bangkok y Riad. Los países y los planes de estudio varían, pero la pregunta subyacente es la misma.
¿Por qué la asignación de año se convierte en un problema cuando te mudas?
Los grupos de edad en los colegios internacionales no coinciden exactamente entre países ni en todos los currículos. El sistema británico abarca desde el Año 1 hasta el Año 13, comenzando a los cinco años. El sistema estadounidense abarca desde el Jardín de Infancia hasta el Grado 12, comenzando a los seis años. El sistema español inicia la primaria obligatoria a los seis años. El sistema chino comienza el Grado 1 a los seis o siete años, según el colegio. El Programa de los Años Primarios del Bachillerato Internacional (IB) se agrupa por edades, pero se interpreta de forma diferente en cada país.
Cuando una familia cambia de sistema educativo, la edad cronológica del niño suele ubicarlo en un grupo de edad que no se corresponde con su nivel académico o de desarrollo. Por defecto, la nueva escuela asigna la ubicación según la edad. La familia puede tener buenas razones para solicitar una ubicación diferente. La escuela generalmente considerará la solicitud si las pruebas son suficientes.
La pregunta sobre la ubicación del año se plantea en tres situaciones comunes.
El niño nacido en verano o el más pequeño de la clase. Un niño que siempre ha sido el más pequeño de su curso, que ha encontrado difíciles las exigencias académicas y sociales, y que se beneficiaría de un año con compañeros un poco mayores en un curso inferior.
El niño que ha sido adelantado. Un niño que empezó el colegio antes de tiempo, o cuyo colegio anterior le dio un ritmo de aprendizaje más acelerado, pero cuyo perfil académico y emocional se adaptaría mejor a un curso que se ajuste a su edad cronológica en otro lugar.
El niño pasa de un plan de estudios a otro con diferentes edades de inicio. Un niño cuyo plan de estudios anterior comenzó la escolarización formal más tarde o más temprano de lo que espera el sistema receptor.
En cada caso, la familia no le está pidiendo un favor a la escuela. Le están pidiendo que tome una decisión sobre la admisión que refleje al niño en realidad, y no la fecha que figura en el pasaporte.
¿Qué es una evaluación psicoeducativa integral?
Una evaluación psicoeducativa integral es una valoración exhaustiva diseñada para comprender cómo aprende, piensa, rinde académicamente y se desenvuelve emocional y conductualmente un niño.
La evaluación examina habilidades cognitivas como el razonamiento, la memoria, el procesamiento y la resolución de problemas, junto con las habilidades académicas en lectura, escritura y matemáticas. También explora las funciones ejecutivas, la atención, el bienestar emocional, la ansiedad, el comportamiento y el desarrollo socioemocional para construir una imagen completa del perfil de aprendizaje del niño.
Mediante la integración de pruebas estandarizadas, medidas conductuales, observaciones e interpretación clínica, la evaluación ayuda a identificar si las dificultades están relacionadas con afecciones como la dislexia, el TDAH, la disgrafía, el autismo, las deficiencias en las funciones ejecutivas, las dificultades en la velocidad de procesamiento, la ansiedad u otras diferencias de aprendizaje.
En el caso de los alumnos de colegios internacionales, las evaluaciones también tienen en cuenta el impacto del multilingüismo, las transiciones escolares y la educación intercultural, lo que ayuda a distinguir entre los trastornos del aprendizaje genuinos y los retos normales asociados a la educación internacional.
El resultado es una comprensión detallada no solo de las dificultades que enfrenta un niño, sino también de las razones, lo que permite formular recomendaciones específicas, adaptaciones escolares e intervenciones que fomenten el progreso académico a largo plazo, la confianza y el bienestar.
Lo que la escuela receptora quiere ver
Los colegios internacionales difieren en sus políticas de asignación de año escolar, pero el documento que suelen solicitar es una evaluación psicoeducativa independiente que incluye una recomendación específica sobre la asignación de año.
La evaluación proporciona al equipo de admisiones y al equipo de apoyo al aprendizaje de la escuela tres cosas que necesitan.
Un perfil cognitivo que determina la posición del niño en relación con otros niños de la misma edad cronológica y la misma edad de ingreso prevista. El WISC-V o el WAIS generan puntuaciones estándar y percentiles en comprensión verbal, razonamiento visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. La escuela receptora puede ver con precisión en qué nivel se sitúa el perfil cognitivo del niño.
Un perfil académico que determina el nivel de lectura, escritura y matemáticas del niño en comparación con sus compañeros de la misma edad. La edición WIAT-III genera puntuaciones estándar en todas las áreas académicas. Un niño que, por su edad, debería cursar cuarto grado, pero cuyo rendimiento académico corresponde al segundo grado, cuenta con evidencia objetiva que justifica su ubicación en un nivel inferior.
Un perfil emocional y conductual que refleja cómo el niño afronta la escuela. Las escalas de calificación de Conners y SNAP, las Oraciones Incompletas de Rotter para Adolescentes (para niños mayores) y la observación clínica, en conjunto, evalúan la dimensión del bienestar. Un niño con dificultades académicas suele tener también dificultades emocionales, y el informe refleja ambas.
La carta de recomendación es el documento que la escuela suele solicitar junto con el informe. En ella se recoge la opinión profesional del psicólogo sobre la cuestión de la colocación, basada en los resultados de la evaluación.
¿Puede utilizarse la recomendación como evidencia?
Sí. Una recomendación de un psicólogo educativo registrado en el HCPC tiene gran peso en los colegios internacionales británicos a nivel mundial y en la mayoría de los sistemas escolares internacionales, independientemente del país de acogida. El HCPC es el organismo regulador oficial del Reino Unido para los psicólogos educativos. Los colegios internacionales que imparten el currículo británico, el Bachillerato Internacional (IB) o el currículo estadounidense aceptan habitualmente las evaluaciones registradas en el HCPC como evidencia externa válida.
Para las familias que se trasladan a una escuela internacional de Cambridge, la evaluación también puede servir de base para futuras solicitudes de adaptaciones de acceso a Cambridge sin necesidad de repetirla.
Para las familias que se trasladan a una escuela británica que utiliza el sistema Pearson Edexcel, la evaluación sirve de apoyo para las solicitudes de adaptaciones de acceso de JCQ más adelante en la trayectoria del estudiante.
Para las familias que se trasladan a una escuela que imparte el Programa de los Años Primarios o el Programa de los Años Intermedios del IB, la evaluación respalda las solicitudes de Adaptaciones de Acceso Inclusivo del IB cuando el estudiante llega al Programa del Diploma.
Para las familias que se mudan a una escuela con currículo estadounidense, la evaluación respalda las solicitudes de adaptaciones del College Board para los exámenes SAT y AP.
El informe está estructurado para satisfacer las necesidades de todos estos sistemas dentro de un único documento.
¿Qué ocurre si el alumno no ha sido identificado formalmente con una dificultad de aprendizaje?
La evaluación para la colocación escolar anual no requiere un diagnóstico previo. No se trata únicamente de un ejercicio diagnóstico, sino de un perfil integral que describe el funcionamiento cognitivo, académico y emocional del niño. A partir de este perfil, el psicólogo formula una recomendación sobre la ubicación escolar.
Si la evaluación revela una diferencia de aprendizaje (dislexia, discalculia, disgrafía, TDAH(Ansiedad o perfil del espectro autista), el informe lo documenta, y el equipo de apoyo al aprendizaje de la escuela tiene la base diagnóstica para planificar el apoyo desde el primer día.
Si la evaluación no revela ninguna diferencia de aprendizaje subyacente, pero confirma que el niño tiene un rendimiento inferior al esperado para su edad cronológica, el informe respalda la solicitud de cambio de curso por motivos de desarrollo, en lugar de por motivos de diagnóstico.
Cualquiera de los dos resultados respalda la conversación de la familia con la escuela receptora.
Cómo Global Education Testing gestiona esta solicitud
Global Education Testing ha trabajado con muchas familias que se mudan internacionalmente, ayudándolas a resolver dudas sobre la asignación de curso.
La evaluación psicoeducativa integral se realiza mediante videoconferencia segura por psicólogos educativos registrados en el HCPC, y el proceso completo dura 21 días, desde la consulta inicial hasta la entrega del informe escrito y la carta de recomendación.
La evaluación incluye la batería cognitiva, la batería académica, las medidas de función ejecutiva y atención, las medidas de funcionamiento emocional y el informe diagnóstico integrado. Si la familia solicita una recomendación sobre la duración del año escolar, el psicólogo proporciona una carta de recomendación aparte junto con el informe, donde expone la opinión sobre la duración del año escolar y las pruebas que la respaldan.
El informe, de entre 20 y 30 páginas, se basa en los criterios del DSM-5-TR y la CIE-11, está escrito en inglés y estructurado para satisfacer los requisitos del centro educativo receptor, independientemente del país o del plan de estudios.
Para las familias que se mudan de país, el modelo en línea resulta muy práctico. La evaluación puede completarse antes, durante o después de la mudanza. El informe y la carta de recomendación pueden enviarse directamente a la escuela receptora. La familia no necesita esperar a estar físicamente instalada en el nuevo país para comenzar el proceso.
Próximos Pasos
Las familias que estén considerando una evaluación de colocación de año pueden ponerse en contacto con Global Education Testing a través de la formulario de derivación familiarEl acceso es inmediato y el proceso completo, de principio a fin, dura 21 días.
Alexander Bentley-Sutherland es el director ejecutivo de Global Education Testing, el proveedor líder de pruebas de desarrollo del aprendizaje diseñadas específicamente para la comunidad de escuelas privadas e internacionales en todo el mundo.