Jan 28 Evaluación del TDAH en Ámsterdam
Evaluación del TDAH en inglés en Ámsterdam
Obtener una evaluación de TDAH en inglés en Ámsterdam es difícil, y la razón no es clínica. Es la larga lista de espera. El GGZ holandés emite diagnósticos de TDAH fiables, basados en el DSM-5-TR. El problema radica en acceder a uno. El acceso pasa por el huisarts como filtro, luego se requiere una derivación al GGZ básico o especializado, y los tiempos de espera para el TDAH se encuentran entre los más largos del sistema.
El plazo máximo acordado colectivamente, el Treeknorm, es de cuatro semanas desde la derivación hasta la primera cita y de diez semanas desde entonces hasta el inicio del tratamiento.
La realidad para el TDAH es diferente. Alrededor de 100 000 personas están en listas de espera para el GGZ, el tiempo medio de espera para una admisión es de aproximadamente catorce semanas, y para el TDAH en concreto, suele llegar hasta el año. Algunas instituciones han dejado de aceptar derivaciones de nuevos pacientes con TDAH.
Luego está el tema del idioma. Una familia que se conforma con una evaluación en neerlandés utiliza el GGZ. Las familias que acuden a nosotros buscan algo que el GGZ de Ámsterdam rara vez ofrece, y a menudo no ofrece en absoluto: evaluación, formulación y un informe escrito en inglés. Se trata del estudiante bilingüe, el estudiante angloparlante, la familia que se muda al extranjero, el estudiante de una escuela internacional que se acerca a una serie de exámenes y el adulto que ha esperado años por una respuesta.
El TDAH no es infrecuente. Según la encuesta NEMESIS-3 del Instituto Trimbos, la prevalencia en los últimos doce meses en adultos neerlandeses es del 3.2 %, lo que representa aproximadamente 404,600 personas, con un pico entre los 35 y los 44 años. En la infancia, la cifra es del 3.6 %. Si se aplica a toda Ámsterdam, se trata de una población considerable cuya vida académica, laboral y familiar se ve afectada por un trastorno de atención subyacente y, a menudo, sin diagnosticar.
Pruebas de Educación Global en Ámsterdam
Global Education Testing Amsterdam es un servicio privado de evaluación psicoeducativa atendido por psicólogos educativos registrados en el HCPC. Realizamos las evaluaciones en inglés, redactamos el informe en inglés y explicamos, en un lenguaje sencillo, qué está sucediendo y qué medidas tomar al respecto.
Trabajamos con familias de todo Ámsterdam y la región circundante, incluyendo las localidades donde no se habla inglés. La evaluación se adapta a los plazos de cada familia, no a la lista de espera del GGZ, y todo el proceso dura menos de 21 días, en comparación con la espera en el sistema público para el TDAH, que actualmente se mide en meses e incluso en un año.
La tarifa de evaluación para familias en Ámsterdam es de 2,750 EUR e incluye la batería clínica completa, la formulación y el informe, las recomendaciones y la sesión de retroalimentación posterior al informe. Global Education Testing Amsterdam es un proveedor privado y no aceptamos seguros médicos.
Los clientes de Ámsterdam nos eligen por el acceso inmediato a psicólogos educativos altamente cualificados y registrados en el HCPC, y porque nuestros informes son reconocidos internacionalmente por escuelas, organismos examinadores y universidades.
¿Por qué es tan difícil conseguir una evaluación de TDAH en inglés en Ámsterdam?
La respuesta honesta es la oferta, no si el sistema holandés es bueno. Lo es. La ruta GGZ es restrictiva y lenta. Un diagnóstico comienza en el huisarts, que no puede diagnosticar TDAH pero decide si se justifica una derivación. A partir de ahí, el estudiante o adulto se une a una lista de espera especializada. La norma acordada de cuatro semanas para la admisión y diez semanas para el tratamiento se incumple sistemáticamente para el TDAH, donde la espera media para el diagnóstico de adultos en el GGZ regular es de unas 23 semanas y las esperas institucionales más largas llegan a las 52. Cuando una clínica ha declarado el cierre de inscripciones, la espera no es larga, está cerrada.
La disponibilidad de servicios en inglés limita aún más las opciones. Los centros de psicología angloparlantes más consolidados se concentran en la región de Randstad, en Ámsterdam y La Haya, y están limitados a las ciudades en las que se ubican. Una familia de una localidad pequeña de Ámsterdam que desee una evaluación en inglés, en la práctica, tiene muy pocas opciones locales y una larga lista de espera para las que existen.
Esta es la brecha que Global Education Testing Amsterdam cierra. La entrega privada elimina las colas. La entrega en inglés elimina la barrera del idioma. El informe resultante está redactado para su uso inmediato.
Nuestra evaluación del TDAH
Nuestra evaluación de TDAH en Ámsterdam consiste en una batería de instrumentos de referencia, administrada por psicólogos educativos registrados en el HCPC. El TDAH no puede diagnosticarse con un solo cuestionario, ya que las afecciones de las que debe diferenciarse presentan una apariencia casi idéntica.
Atención y función ejecutiva. Las escalas de autoinforme SNAP-IV-26 y Conners miden los grupos de síntomas principales en comparación con umbrales estandarizados, el autoinforme de Habilidades Ejecutivas describe las dificultades cotidianas que la etiqueta por sí sola no detecta, y la Prueba de Rendimiento Continuo MOXO proporciona una medida objetiva de la atención sostenida y la impulsividad que ningún cuestionario puede alcanzar.
Nivel cognitivo basalLa escala WISC-V se utiliza para estudiantes menores de 18 años, o la WAIS-V para mayores de 18. En el TDAH, la señal se encuentra en el perfil: Memoria de trabajo y velocidad de procesamiento reducidas frente a una comprensión verbal y un razonamiento fluido intactos. Esta disociación constituye la huella cognitiva.
Detección de dificultades específicas de aprendizajeEl CTOPP-2 detecta una dificultad de lectura concomitante, ya que el TDAH y la dislexia se superponen en gran medida y uno suele pasar desapercibido para el otro.
Memoria visoespacial y de trabajoLa prueba de la figura compleja de Taylor evalúa la planificación, la organización y la memoria de trabajo visual.
Diferencial del autismoEl sistema DISCO determina si existe o no un perfil de autismo. El TDAH y el autismo coexisten con frecuencia, y una sola prueba de detección de TDAH no lo detecta.
Contexto emocional. El Rotter Incomplete Sentences Blank captura el impacto secundario, los años de que te digan que te esfuerces más, casi siempre presente cuando alguien llega a la evaluación.
El informe consta de treinta páginas o más, expone conclusiones en contra del DSM-5-TR y la CIE-11, y finaliza con las recomendaciones y, cuando corresponda, las adaptaciones del tribunal examinador a las que tiene derecho el estudiante o el adulto.
¿Es TDAH o es otra cosa?
Este es el juicio más importante que realiza la evaluación, y es la razón por la que la batería está diseñada de esta manera. Falta de atención, inquietud, desorganización y trabajo sin terminar. no son específicos del TDAHSon la presentación superficial de varias cosas diferentes, y equivocarse en la interpretación, en cualquier sentido, resulta costoso.
La ansiedad produce falta de atención. Eso se parece al TDAH, pero tiene un origen completamente distinto. Lo mismo ocurre con la falta crónica de sueño. Un estudiante brillante que se aburre y no se siente lo suficientemente estimulado puede parecer distraído cuando el problema es la falta de aptitud, no la falta de atención. Y un perfil de doble excepcionalidad, con una gran capacidad que enmascara un trastorno de atención genuino, puede ocultar el TDAH durante años porque las calificaciones siguen siendo aceptables, aunque el esfuerzo que hay detrás sea enorme e insostenible.
Idioma Esto es importante porque un estudiante que recibe clases en inglés y que aún no domina el idioma puede desconectarse de una manera que se interprete como falta de atención.
La batería completa, realizada en Inglés impartido por un psicólogo educativo registrado en el HCPC.Existe para separar adecuadamente estas capas. La medida objetiva de atención, el perfil cognitivo y el diferencial del autismo, en conjunto, logran lo que ningún test de detección ni ningún cuestionario individual pueden.
A quién evaluamos en Ámsterdam
El trabajo de Global Education Testing Amsterdam abarca tres grupos, y el informe se adapta a las necesidades de cada uno:
Familias de nacionalidad neerlandesa en Ámsterdam Quienes desean una evaluación inmediata en inglés. Este es el grupo más numeroso y el que recibe el servicio menos eficaz del GGZ. Estas familias buscan un diagnóstico claro, rápido y en inglés, sin tener que esperar meses en una lista de espera. El centro utiliza el informe para establecer o revisar el apoyo necesario, incluido el Plan de Perspectiva de Desarrollo (OPP), en el que la familia y el centro trabajan en inglés.
Estudiantes de escuelas internacionales En Ámsterdam, los estudiantes se preparan para una serie de exámenes. Para ellos, el diagnóstico es el documento que inicia el proceso de adaptación de plazas con su tribunal examinador, y debe llegar antes de la fecha límite. El informe se redacta para el tribunal específico al que pertenece el estudiante.
Adultos en ÁmsterdamEl TDAH en adultos es la principal fuente de demanda insatisfecha en el sistema holandés, y el pico de prevalencia entre los 35 y los 44 años coincide precisamente con el grupo de edad laboral que más tiempo ha esperado una respuesta. Evaluamos las derivaciones voluntarias de adultos mediante la escala WAIS-V y pruebas de rendimiento estandarizadas para adultos, y el informe respalda la autocomprensión, las adaptaciones en el entorno laboral y las medidas de acceso a los exámenes de ingreso a estudios de posgrado y profesionales.
Disposiciones para el acceso a los exámenes para estudiantes de Ámsterdam
Para un estudiante de un programa internacional en Ámsterdam, el informe de diagnóstico constituye la base documental para la solicitud de adaptaciones de acceso. Lo que se desbloquea depende de la junta examinadora, y estas diferencias son importantes.
Pearson Edexcel iGCSE y A-LevelLas adaptaciones se gestionan mediante el Formulario 8, el estándar que Pearson aplica a los centros internacionales y que se alinea con el JCQ. Este formulario debe ser presentado por el coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) de su escuela en Ámsterdam antes de la convocatoria de exámenes. Si el perfil lo permite, las adaptaciones incluyen un 25 % de tiempo adicional, descansos supervisados, una sala independiente, un asistente para monitorizar la atención (cuando se documenta su participación) y el uso de un ordenador portátil.
Cambridge International iGCSE, AS y A-LevelCambridge gestiona su propio sistema, que se solicita a través del responsable de exámenes del centro, en coordinación con el coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO). Acepta informes que cumplan con el estándar equivalente al JCQ, y las condiciones son muy similares a las de Pearson: tiempo adicional, descansos, una sala independiente y el uso de un ordenador portátil.
Programa de Diploma de Bachillerato InternacionalCon varios colegios del Bachillerato Internacional (IB) en los Países Bajos, esta es una opción común para los estudiantes de Ámsterdam. El IB aplica su propia política de Adaptaciones para la Evaluación Inclusiva, que es gestionada centralmente por el coordinador del IB del colegio. En los informes que cumplen con los requisitos, el IB concede tiempo adicional, descansos, indicaciones y tecnología de apoyo, y estas adaptaciones se extienden a la evaluación interna, el ensayo extendido y la Teoría del Conocimiento.
SAT del College BoardPara los estudiantes de Ámsterdam que solicitan ingreso a universidades estadounidenses, las adaptaciones se aprueban mediante el proceso SSD del College Board, con el informe de diagnóstico como evidencia principal. Las adaptaciones aprobadas incluyen tiempo adicional, descansos extra, trabajo en grupos pequeños o en un entorno separado, y tecnología de asistencia. Esta misma aprobación se aplica a los exámenes AP.
Para adultos y estudiantes mayores En Ámsterdam, el informe también respalda los mecanismos de acceso a los exámenes de ingreso a estudios de posgrado y profesionales: entre ellos, el GMAT, el GRE, el LSAT, el MCAT, el UCAT y las pruebas de admisión de Oxford y Cambridge.
Apoyo escolar en Ámsterdam
La utilidad del informe no termina ahí. Detrás de cualquier acuerdo del tribunal examinador subyace un conjunto paralelo de disposiciones que el informe detalla.
En un colegio internacional de Ámsterdam, se trata del Plan de Aprendizaje Individual o Plan de Apoyo al Alumnado, en el que los hallazgos cognitivos y de atención se traducen en estrategias específicas para el aula y objetivos de evaluación. En un colegio holandés de Ámsterdam, se trata del plan de apoyo establecido en el marco de la educación adaptada y, cuando corresponda, del Plan de Apoyo al Alumnado (OPP), que el colegio define utilizando el informe como base de evidencia clínica.
Las adaptaciones en el aula transforman la experiencia diaria del diagnóstico en algo diferente: instrucciones tanto escritas como orales, tareas divididas en partes con puntos de control claros, menor carga de copias, pausas permitidas para moverse y más tiempo para las evaluaciones internas.
El coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) o el responsable de apoyo al aprendizaje utiliza el informe para informar a los profesores de las distintas asignaturas sobre el perfil del alumno y las estrategias que le resultan eficaces. En este sentido, un informe de diagnóstico completo supera a una prueba de detección: esta última no proporciona al equipo docente ninguna información sobre la que actuar, mientras que el informe les ofrece un plan.
Trabajando con escuelas en Ámsterdam
Global Education Testing Amsterdam ha trabajado con familias tanto internacionales como locales cuyos hijos asisten a escuelas como:
- Escuela Internacional de Ámsterdam
- La Escuela Británica de Ámsterdam
- Escuela Comunitaria Internacional de Ámsterdam (AICS)
- Amity International School Ámsterdam
- Escuela Internacional De Nieuwe Esprit (DENISE)
- Escuela Internacional Optimista
- Escuela Internacional Amstelland
- Escuela Internacional Florencio
- Escuela Internacional Gifted Minds
- Escuela Internacional Francesa de Ámsterdam
- Lycée Français Vincent van Gogh
- La Escuela Japonesa de Ámsterdam
- Winford Ámsterdam
- Luzac Ámsterdam
- Escuela de Negocios Tío
Informes de diagnóstico psicoeducativo de Pruebas de Educación Global en Ámsterdam También son aceptadas por universidades de todo el mundo, incluidas aquellas con los requisitos de admisión más selectivos y exámenes de ingreso especializados, entre los que se incluyen:
- MCAT – Examen de Admisión a la Facultad de Medicina
- LSAT – Examen de admisión a la facultad de derecho
- GAMSAT – Examen de admisión a la facultad de medicina
- ISAT – Admisiones de Estudiantes Internacionales
- GRE – Examen de Admisión para Estudios de Posgrado
- GMAT – Admisión a programas de posgrado en administración
- MAT – Matemáticas de Oxford
- STEP – Matemáticas de Cambridge
- TMUA – Matemáticas para la admisión universitaria
- PAT – Física de Oxford
- ENGAA – Ingeniería de Cambridge
- NSAA - Ciencias Naturales de Cambridge
- TSA – Oxford, Cambridge, UCL
- BMAT – Facultades de Medicina
- UCAT – Escuelas de medicina y odontología
- LNAT – Facultades de Derecho
- HAT – Historia de Oxford
- ELAT – Inglés de Oxford
¿Por qué la ruta GGZ holandesa no está diseñada para un estudiante angloparlante en Ámsterdam?
Los Países Bajos cuentan con un marco de referencia desarrollado para el TDAH. El GGZ (Centro de Diagnóstico por Evidencia) proporciona diagnósticos fiables, basados en el DSM-5-TR, a través de las evaluaciones básicas y especializadas del GGZ, y resulta eficaz para un estudiante neerlandés dentro del sistema público neerlandés. No está diseñado para un estudiante angloparlante en Ámsterdam, debido a las limitaciones de acceso, idioma y portabilidad.
El acceso es restringido y lento. El proceso pasa por el servicio de salud familiar, luego por una derivación y, finalmente, por una lista de espera especializada donde las esperas para el TDAH superan habitualmente la norma y llegan hasta el año, y donde algunas clínicas han cerrado por completo la admisión. Una familia en Ámsterdam que necesita una respuesta este trimestre no dispone de ese tiempo.
El idioma es el problema de fondo, y es uno que un informe en neerlandés no puede resolver. La evaluación GGZ se realiza en neerlandés y sus instrumentos de autoevaluación están estandarizados con respecto a una población de habla neerlandesa. Para un estudiante cuya lengua materna es el inglés, o que tiene el neerlandés como segunda o tercera lengua, esto introduce interferencias en las mismas medidas en las que se basa la evaluación.
Una entrevista clínica y un cuestionario de síntomas respondidos en un idioma menos complejo no permiten aislar con claridad la atención de la carga lingüística. Nuestra batería se administra en inglés por un psicólogo educativo registrado en el HCPC, de acuerdo con las normas que se ajustan al estudiante.
La portabilidad es la tercera brecha. Incluso un diagnóstico GGZ sólido se presenta como un informe en neerlandés diseñado para el sistema neerlandés, el OPP, passend onderwijs y el protocolo de tratamiento local. Esto beneficia al estudiante que permanece en el sistema público neerlandés, pero no al estudiante de una escuela internacional en Ámsterdam, cuyo coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) requiere un informe en inglés con el formato de evidencia que aplican Pearson, Cambridge, el IB o el College Board, y tampoco se puede transferir con una familia que abandona los Países Bajos. Un informe en inglés, registrado en el HCPC, cumple ambas funciones.
Este es el tipo de estudiante para el que no está diseñada la ruta GGZ: aquel que vive en Ámsterdam, aprende o piensa en inglés y necesita un informe que funcione tanto dentro de una escuela internacional como a nivel internacional. Ese es el estudiante que evaluamos.
Nuestros servicios de psicología educativa
- Pruebas de dislexia en Ámsterdam
- Evaluación psicoeducativa en Ámsterdam
- Evaluación de disclaculia en Amsterdam
- Evaluación de la disgrafía en Ámsterdam
- Nuestras otras oficinas en los Países Bajos
Alexander Bentley-Sutherland es el director ejecutivo de Global Education Testing, el proveedor líder de pruebas de desarrollo del aprendizaje diseñadas específicamente para la comunidad de escuelas privadas e internacionales en todo el mundo.