06 julio Es inteligente pero se niega a trabajar.
Un padre se puso en contacto con nosotros recientemente mientras preseleccionaba colegios secundarios internacionales para su hijo:
Su equipo docente le brinda mucho apoyo, pero su terquedad hace que se niegue con frecuencia a hacer las tareas. Es inteligente y un ávido lector de no ficción. Sabe escribir, pero le resulta difícil y, cuando lo hace, su letra es bastante ilegible. Aunque usa la computadora para estudiar, nos preocupa que su rendimiento académico sea bajo. Es adoptado y sufrió un trauma infantil. Actualmente estamos evaluando escuelas secundarias internacionales.
Seis oraciones.
Para un padre, se trata de una lista de preocupaciones aisladas. Para un psicólogo educativo, describen un patrón. No un diagnóstico, sino un patrón que merece una investigación minuciosa antes de tomar decisiones educativas importantes.
Conclusión clave
Cuando un niño inteligente que lee con avidez se niega a hacer las tareas escolares y escribe de forma ilegible, la causa suele ser una dificultad específica para producir textos escritos, como la disgrafía o dificultades de coordinación del desarrollo, más que terquedad. Una evaluación psicoeducativa integral realizada por un psicólogo educativo distingue entre la negativa y la incapacidad, proporciona la evidencia formal necesaria para las adaptaciones necesarias para los exámenes, como un procesador de textos y tiempo adicional, y ofrece a la nueva escuela una imagen precisa del niño antes de que se formen las primeras impresiones. Para los niños adoptados que sufrieron traumas en la infancia, esto es aún más importante, ya que su comportamiento se malinterpreta fácilmente.
“Su terquedad hace que se niegue a trabajar con frecuencia”.
Comience con la palabra que causa más daño: terco.
Cuando un estudiante inteligente se niega a hacer las tareas escolares, rara vez se trata de una negativa casual. La pregunta más útil es: ¿ qué tipo de tareas rechaza? Una vez analizada esta cuestión, la evasión suele centrarse en un tipo específico de tarea, más que en el aprendizaje en general.
En la descripción de este padre, una posibilidad aparece dos frases más adelante.
Escribiendo.
Los niños rara vez explican la verdadera razón por la que evitan una tarea. Un alumno brillante que encuentra la escritura lenta, laboriosa o frustrante difícilmente se lo comentará a sus profesores o compañeros. A menudo, evitar la tarea se vuelve más fácil que reconocer la dificultad.
Lo que los adultos registran como un problema de comportamiento puede, en algunos casos, ser simplemente un estudiante protegiéndose de experiencias repetidas de fracaso.
Por eso, aunque los profesores comprensivos son valiosos, no siempre pueden resolver el problema. El apoyo destinado a aumentar la motivación parte de la premisa de que el obstáculo es la voluntad. Si el obstáculo reside en otra parte, el simple aliento no basta para eliminarlo.
“Es inteligente y un ávido lector de no ficción”.
Esta es una de las partes más informativas del mensaje para los padres.
Lee mucho, por gusto y por placer. Sin embargo, escribir le resulta difícil y su letra es ilegible. Esta discrepancia merece ser investigada.
Un estudiante que lee bien pero tiene dificultades para expresar sus conocimientos por escrito podría estar experimentando problemas que afectan más a la escritura que a la lectura en sí. Estos problemas pueden incluir dificultades en la fluidez de la escritura, la coordinación motora fina, la expresión escrita, la velocidad de procesamiento, las funciones ejecutivas u otros aspectos del aprendizaje. En algunos casos, se asocian con afecciones como la disgrafía o el trastorno del desarrollo de la coordinación. En otros, surge una explicación diferente.
Sin una evaluación formal, no hay forma fiable de saberlo.
La inteligencia puede hacer que estas dificultades sean menos visibles en lugar de más evidentes. Los estudiantes con altas capacidades suelen desarrollar estrategias sofisticadas para compensar sus debilidades, lo que les permite sobrellevarlas durante años antes de que las crecientes exigencias académicas pongan al descubierto el problema subyacente. A medida que los textos escritos se vuelven más extensos, rápidos y complejos, la brecha entre el conocimiento y la expresión escrita resulta cada vez más difícil de ocultar.
“Aunque sí usa un ordenador para trabajar”
La escuela ya ha reconocido que algún tipo de apoyo resulta útil.
Eso es alentador, pero las adaptaciones informales dependen en gran medida de cada profesor. No se transfieren automáticamente a una nueva escuela y, por sí solas, no respaldan las solicitudes de adaptaciones para acceder a los exámenes.
Los organismos examinadores como el IB, Cambridge International, Pearson Edexcel y el College Board requieren evidencia objetiva antes de aprobar adaptaciones como el uso de un procesador de textos, tiempo adicional o descansos. Una evaluación psicoeducativa integral proporciona dicha evidencia.
También es importante no asumir que simplemente proporcionar una computadora portátil resuelve el problema. Algunos estudiantes escriben con fluidez; otros no. Medir la velocidad y la calidad de la escritura a mano, junto con el rendimiento en la escritura a máquina, permite basar las recomendaciones en evidencias en lugar de suposiciones.
“Es adoptado y sufrió traumas en su infancia”.
El padre o la madre incluye esta información con cuidado, y merece una respuesta igualmente cuidadosa.
Los traumas tempranos pueden influir en la atención, la regulación emocional, las funciones ejecutivas y la respuesta del niño ante los desafíos. Para algunos niños, negarse a realizar una tarea se convierte en una forma de mantener una sensación de control o de evitar situaciones que perciben como abrumadoras.
Al mismo tiempo, los niños con antecedentes de adversidades tempranas también pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje o diferencias en el neurodesarrollo. Una cosa no excluye la otra.
El peligro reside en explicar todas las dificultades desde una única perspectiva. Si todo se atribuye a un trauma, las dificultades de aprendizaje reales pueden pasar desapercibidas. Si todo se interpreta como una cuestión de comportamiento, un estudiante que no puede completar una tarea de forma consistente puede ser tratado como alguien que simplemente no quiere hacerlo.
Una evaluación psicoeducativa integral no pretende explicar todos los aspectos del desarrollo infantil. En cambio, ofrece una comprensión objetiva de cómo el estudiante aprende, procesa la información y se desempeña académicamente. Esta claridad permite a las familias y a las escuelas tomar decisiones basadas en evidencia, en lugar de suposiciones.
Para muchos niños adoptados, esta distinción es particularmente importante. Determinar que una dificultad refleja necesidades cognitivas o académicas reales, en lugar de mera falta de voluntad, suele cambiar la forma en que los adultos responden y fomenta relaciones más positivas en el hogar y en la escuela.
“Actualmente estamos en proceso de evaluar escuelas secundarias internacionales”.
Esta podría ser la frase más importante del mensaje de los padres.
El mejor momento para comprender el perfil de aprendizaje de un estudiante es antes de elegir una nueva escuela, no después de que surjan dificultades.
Una evaluación psicoeducativa integral permite a los padres ir más allá de los folletos publicitarios y formular preguntas fundamentadas a los equipos de admisión. Dado el perfil documentado de este estudiante, ¿qué apoyo le brindará la escuela? ¿Qué personal especializado está disponible? ¿Cómo se gestionan las adaptaciones para el acceso a los exámenes? ¿Qué experiencia tiene la escuela apoyando a estudiantes con necesidades similares?
Las respuestas permiten distinguir rápidamente a las escuelas con servicios de apoyo al aprendizaje bien desarrollados de aquellas donde el apoyo existe principalmente en principio.
La evaluación también cambia la forma en que el estudiante llega. En lugar de esperar a que surjan problemas durante el primer año, los docentes comienzan con un conocimiento claro de las fortalezas del estudiante, sus áreas de necesidad y las estrategias recomendadas. El apoyo se puede planificar desde el principio, en lugar de implementarse solo cuando las dificultades ya están establecidas.
¿Qué implica una evaluación integral?
Una evaluación psicoeducativa integral realizada por uno de nuestros psicólogos educativos registrados en el HCPC mide la capacidad cognitiva utilizando evaluaciones reconocidas internacionalmente, como el WISC-V, evalúa el rendimiento académico en lectura, escritura y matemáticas, examina la expresión escrita y la eficiencia del procesamiento, y explora la atención y las funciones ejecutivas cuando corresponde.
El resultado es una comprensión detallada del perfil de aprendizaje del estudiante, recomendaciones prácticas para el hogar y la escuela y, cuando proceda, la evidencia objetiva necesaria para justificar las adaptaciones en el acceso a los exámenes.
Global Education Testing ofrece evaluaciones psicoeducativas integrales para familias de colegios internacionales en todo el mundo. Las evaluaciones se realizan de forma remota mediante videoconsulta segura por psicólogos educativos registrados en el HCPC, y los informes son aceptados por el IB, Cambridge International, Pearson Edexcel y el College Board.
Si el mensaje de este hipotético padre o madre le resulta familiar, el patrón que describe puede investigarse objetivamente. Comprender por qué un estudiante inteligente tiene un rendimiento inferior al esperado suele ser el primer paso para asegurar que su futuro refleje su capacidad y no sus dificultades.
Alexander Bentley-Sutherland es el director ejecutivo de Global Education Testing, el proveedor líder de pruebas de desarrollo del aprendizaje diseñadas específicamente para la comunidad de escuelas privadas e internacionales en todo el mundo.