Kirjan testaus

14 Mar Miten erottaa EAL ja ADHD toisistaan

Kirjoitettu 05: 32h in ADHD-resurssit by
1 Pitää
Miten erottaa EAL ja ADHD toisistaan

Englanniksi opiskeleva opiskelija ajautuu pois oppitunneilta, jättää ohjeet huomiotta eikä pysty istumaan paikallaan. Se näyttää ADHD:lta. Käyttäytyminen paljastaa sen, missä ADHD ilmenee. ADHD ilmenee kaikkialla: kotona, leikkikentällä, oppilaan äidinkielessä, tehtävissä, joissa ei ole lainkaan kieltä. Tuntemattoman kielen aiheuttama tarkkaamattomuus ilmenee vain silloin, kun englanti on este, ja se helpottaa englannin tullessa mukaan.

Miksi uuden kielen oppiminen näyttää ADHD:lta?

 

Koska opiskelija, joka ei täysin seuraa englantia, tekee kuten kuka tahansa: lakkaa seuraamasta sitä, mitä ei ymmärrä, tarkkailee muita opiskelijoita vihjeiden varalta ja luopuu tekstipainotteisesta työstä. Toisen kielen opiskelu koko päivän on väsyttävää, joten keskittymiskyky hiipuu iltapäivään mennessä. Luokan etuosasta katsottuna se tulkitaan häiriötekijäksi, levottomaksi, kuuntelemattomuudeksi. Se on kielikuorma, johon opiskelija ei ole vielä kasvanut, ei häiriöksi.

 

Miltä ADHD näyttää, kielestä riippumatta?

 

Tarkkaavaisuus pettää jopa silloin, kun tehtävä on helppo ja tehty oppilaan vahvimmalla kielellä. ADHD-oppilas menettää keskittymisensä asioihin, joita hän ymmärtää ja joista hän jopa nauttii, eikä vain englanninkieliseen työhön.

Myös hyperaktiivisuuden ja impulsiivisuuden merkit kulkeutuvat eteenpäin: nouseminen paikalta, vastausten lätkäiseminen, kyvyttömyys odottaa vuoroa, levottomuus, kun tehtävässä ei ole mitään kielellistä. Kaava on vanha, olemassa jo ennen englanninkieliseen kouluun muuttoa, ja se näkyy useammassa kuin yhdessä paikassa. Uusi kieli ei luo impulsiivisuutta, eikä se seuraa oppilasta kotiin tai hänen äidinkieleensä. ADHD luo.

YKSITYINEN KASVATUSPSYKOLOGIAN ARVIOINTI

Miten erotat ne toisistaan ​​opiskelijalla, joka vielä opiskelee englantia?

 

Tarkastelemalla tarkkaavaisuutta useammassa kuin yhdessä ympäristössä ja useammassa kuin yhdessä kielessä ja mittaamalla sitä tavalla, jota englanti ei voi vääristää. Arviointiasteikot, kuten SNAP-IV 26 ja Connersin asteikot, koskevat vanhempia ja opettajia, eivät yhtä luokkahuonetta, joten kysymys kuuluu, näkyvätkö vaikeudet kotona ja äidinkielellä, eivätkä vain englannin tunneilla.

MOXO-jatkuva suoritustesti lisää objektiivisen mittarin pitkäkestoisesta tarkkaavuudesta, jossa ei käytetä juuri lainkaan kieltä, minkä vuoksi se on kaksikieliselle oppilaalle oikeudenmukainen.

Kun tarkastellaan kehityshistoriaa, oireiden alkamisaikaa ja sitä, onko ADHD:ta peritty suvussa, nämä erottavat aidon tarkkaavaisuusvaikeuden uuden kielen kanssa työskentelyn tavanomaisista kustannuksista. Tarkkailu, joka on heikkoa vain englanniksi, josta raportoi vain englanninopettaja ja joka paranee ajan myötä, ei ole ADHD:ta.

TL; DR

 

  • ADHD ilmenee eri ympäristöissä ja kielissä ja jo varhain; englannin kielen aiheuttama tarkkaamattomuus ilmenee vain silloin, kun kieli on este, ja helpottaa englannin kielen kehittyessä.

 

  • Oppilas, joka ei pysty seuraamaan englantia, lakkaa puhumasta, matkii ikätovereitaan ja väsyy iltapäivään mennessä, mikä tulkitaan häiriötekijäksi, mutta on kielikuormitus, ei häiriö.

 

  • Aito ADHD hajottaa keskittymiskyvyn jopa helppojen tehtävien suorittamisessa oppilaan vahvimmalla kielellä ja tuo mukanaan impulsiivisia, hyperaktiivisia merkkejä, joita kielikuilu ei aiheuta.

 

  • Se erotellaan eri ympäristöjen ja kielten välillä: vanhempien ja opettajien arviointiasteikoilla, kuten SNAP-IV 26 ja Conners, kielitaidon mittaamiseen tarkoitetulla MOXO-jatkuvan suorituskyvyn testillä ja kehityshistorialla.

 

  • Molemmat virheet ovat yleisiä: kielikuilu, joka on virheellisesti leimattu ADHD:ksi, tai todellinen ADHD, joka on sivuutettu "vain kielenkäytön puutteena", jolloin hiljainen ja tarkkaamaton oppilas jää useimmiten huomaamatta.

Mitä tapahtuu, jos teet sen väärin?

 

Molemmat virheet ovat yleisiä. Oppilas, joka ei pysty seuraamaan englannin kieltä, lähetetään ADHD:n vuoksi, ja hänelle annetaan leima, joskus lääkitys, kielivajeen vuoksi. Tai ADHD:ta sairastavalle opiskelijalle annetaan vastaus "vielä sopeutuu" ja "kieliongelma", ja vuosia kuluu ilman tukea. Hiljainen, välinpitämätön opiskelija, joka ei häiritse, on useimmiten unohdettu joka tapauksessa.

Global Education Testingissä HCPC:n rekisteröimät kasvatuspsykologit arvioivat tarkkaavaisuutta eri ympäristöissä ja kielissä, käyttävät MOXO-testiä kielenkäytön tasapuolisuuden mittarina ja tulkitsevat sitä oppilaan historiaa vasten yksittäisen luokkahuoneen kertomuksen sijaan. Raportti täyttää DSM-5-TR- ja ICD-11-kriteerit, ja se on IB:n, Cambridge Internationalin, Pearson Edexcelin ja College Boardin tunnustama. ADHD on yksi monista vaikeuksista, joita uusi kieli voi jäljitellä, ja kielikuilun erottaminen aidosta vaikeudesta on tämän laajempi kysymys.

Tavoitteena on vastata oikein ensimmäisellä kerralla, jotta vain kielessä eksynyt oppilas ei saa ADHD-hoitoa, eikä ADHD-opiskelijan tarvitse odottaa englanninkielistä selitystä.

KYSY TIETOA JA HINTA
Global Education Testing Avatar
Toimitusjohtaja at  | Verkkosivu | + viestit

Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.