03 syyskuu Englannin kielen psykoedukatiivinen arviointi Tokiossa
Global Education Testing tarjoaa englannin kielen psykoedukatiivista arviointia Tokiossa brittiläisen HCPC:n rekisteröimien kasvatuspsykologien tiimimme kanssa. Tämä on täydellinen oppimisvaikeuksien arviointi, joka suoritetaan kokonaan englanniksi. Se diagnosoi lukihäiriön, dyskalkulian, ADHD:n ja kaikki erityiset oppimiserot DSM-5-TR- ja ICD-11-kriteerien perusteella. Arvioinnillamme erotetaan aito oppimisero englannista toisena kielenä ja laaditaan raportti, jonka koulut, tenttilautakunnat ja yliopistot tunnustavat luokkahuonetuen ja tenttijärjestelyjen, kuten lisäajan ja kannettavan tietokoneen käytön, osalta.
Psykoedukatiivinen arviointi on suoritettava opetuskielellä. Se on kieli, jolla opiskelija oppii, lukee, kirjoittaa, suorittaa kokeita ja kokee oppimisvaikeuksien opetukselliset vaikutukset. Tokiossa International School -opiskelijoita, jotka opiskelevat International Baccalaureate (IB), iGCSE-, A-Level- tai College Board -ohjelmia, arvioidaan näiden englanninkielisten opetussuunnitelmien vaatimusten perusteella, ei heidän kotikielensä perusteella.
Se, puhuuko opiskelija perheensä kanssa japania, arabiaa, venäjää, kiinaa, koreaa tai mitä tahansa muuta kieltä, on kliinisesti toissijaista.
Koulutuksellinen kysymys on, miten he toimivat luokkahuoneessaan ja kokeissaan käytettävällä kielellä. Heidän arvioiminen toisella kielellä vastaa eri kysymykseen ja voi sekä peittää aitoja vaikeuksia että luoda harhaanjohtavia vaikeuksia diagnosoimalla väärin englantia ja englantia koskevia ongelmia.
Mitä on psykoedukatiivinen arviointi englanniksi?
Oppimisvaikeuksien arviointi Tokiossa englanniksi on kattava kliininen arviointi siitä, miten opiskelija oppii, ajattelee ja suoriutuu akateemisesti englanninkielisessä oppimisympäristössä. Se mittaa kognitiivisia kykyjä, akateemista osaamista ja näitä yhdistäviä prosesseja standardoitujen psykologisten välineiden avulla, joita käytetään englanniksi.
Tarkoituksena ei ole yksinkertaisesti päättää, onko oppilas "älykäs" vai "kamppaileva". Tarkoituksena on selittää miksi . Psykoedukatiivisessa arvioinnissa määritetään, heijastaako oppilaan luokkasuoriutuminen hänen taustalla olevia kykyjään vai estääkö jokin tietty oppimisvaikeus, tarkkaavaisuushäiriö, kielitaitoon liittyvä tekijä tai muu kognitiivinen ero häntä osoittamasta osaamistaan.
International Baccalaureate (IB), Cambridge International iGCSE and A Level, Pearson Edexcel International GCSE and International A Level tai College Board -ohjelmissa opiskelevien opiskelijoiden arvioinnin on arvioitava toimimista koulutuskielellä. Englanti on kieli, jolla näitä opiskelijoita opetetaan, he suorittavat tehtäviä, osallistuvat kokeisiin ja tarvitsevat koulutustukea. Arviointi mittaa siis taitoja, joilla on merkitystä siinä ympäristössä, jossa oppimisvaikeus tosiasiallisesti esiintyy.
Yhden älykkyysosamäärän sijaan Gold Standard -psykoedukatiivisessa arvioinnissa rakennetaan yksityiskohtainen kognitiivinen profiili. Se mittaa verbaalista ja nonverbaalista päättelykykyä, työmuistia, prosessointinopeutta ja toiminnanohjauksen toimintoja ennen kuin näitä kykyjä verrataan lukemisen, lukemisen sujuvuuden, ymmärtämisen, oikeinkirjoituksen, kirjallisen ilmaisun ja matematiikan saavutuksiin.
Kognitiivisen potentiaalin ja akateemisen suoriutumisen välinen suhde (ei kumpikaan erikseen) antaa kasvatuspsykologille mahdollisuuden tunnistaa tietty oppimisvaikeus.
Tokiossa tehtävä neurologisen kehityksen arviointi tekee enemmän kuin antaa diagnoosin. Se tunnistaa oppilaan kognitiiviset vahvuudet, selittää hänen oppimisprofiilinsa taustalla olevat mekanismit ja tarjoaa käytännön suosituksia vanhemmille, opettajille ja oppimisen tukihenkilöstölle.
Tarvittaessa se tarjoaa myös tarvittavat todisteet kokeisiin pääsyn järjestelyistä ja luokkahuonejärjestelyistä, kuten ylimääräisestä ajasta kaikissa kokeissa.
Mikään yksittäinen pistemäärä ei ratkaise lopputulosta. Diagnoosi muodostuu koko arviointikerran aineiston kokoonpanosta. Kasvatuspsykologimme ottavat huomioon kognitiiviset kyvyt, akateemisen osaamisen, kehityshistorian, koulutodistukset, opettajien havainnot ja käyttäytymiseen liittyvät todisteet yhdessä ennen kliinisen johtopäätöksen tekemistä.
Tämä integroitu lähestymistapa erottaa arviointimme seulontatesteistä tai lyhyistä koulutusarvioinneista.
Mitä psykoedukatiiviset arviointimme Tokiossa diagnosoivat?
Psykoedukatiivinen arviointi ei ala diagnoosilla, vaan kliinisellä kysymyksellä: miksi tämä opiskelija suoriutuu odotetusta poikkeavasti?
Standardoidun kognitiivisen ja akateemisen arvioinnin, kehityshistorian, käyttäytymishavaintojen ja kliinisen tulkinnan avulla HCPC:n rekisteröimät kasvatuspsykologimme tunnistavat parhaiten näyttöön sopivan selityksen. Löydöksistä riippuen psykoedukatiivisessa arvioinnissa voidaan diagnosoida yksi tai useampi seuraavista DSM-5-TR:n ja ICD-11:n mukaisesti.
Lukihäiriötestaus Tokiossa
Lukihäiriö on spesifinen oppimishäiriö, joka vaikuttaa sanojen tarkkaan ja sujuvaan lukemiseen , oikeinkirjoitukseen ja tulkintaan. Se ei johdu alhaisesta älykkyydestä tai huonosta opetuksesta, ja sitä esiintyy kaikissa kielissä ja kulttuureissa. Arvioinneissamme tarkastellaan fonologista prosessointia, nopeaa automatisoitua nimeämistä, työmuistia, lukemisen tarkkuutta, lukemisen sujuvuutta, oikeinkirjoitusta ja kirjoitettua kieltä sen määrittämiseksi, onko oppilaan lukuprofiili yhdenmukainen lukihäiriön kanssa vai selittyykö se paremmin englannin opiskelulla vieraana kielenä (EAL), keskeytyneellä koulutuksella tai jollain muulla tekijällä.
Dyskalkulian arviointi Tokiossa
Dyskalkulia on oppimishäiriö, joka vaikuttaa matemaattisten käsitteiden ja numeerisen päättelyn oppimiseen. Oppilailla voi olla vaikeuksia numeroiden ymmärtämisessä, aritmeettisissa faktoissa, laskemisessa, matemaattisessa sujuvuudessa tai ongelmanratkaisussa, vaikka heillä olisi muuten tyypillisiä kognitiivisia kykyjä. Arvioinnissamme dyskalkulia erotetaan matematiikan opetuksen aukoista, matematiikkaa koskevasta pelosta tai laajemmista oppimisvaikeuksista vertaamalla matemaattisia saavutuksia oppilaan yleiseen kognitiiviseen profiiliin.
Dysgrafia ja kirjallisen ilmaisun vaikeudet
Jotkut Tokion kansainväliset koululaiset ymmärtävät ideoita täydellisesti, mutta heillä on vaikeuksia ilmaista niitä tehokkaasti kirjallisesti. Vaikeuksiin voi liittyä käsiala, oikeinkirjoitus, kirjoitetun tekstin jäsentäminen, ilmaisu tai kirjoitetun tekstin nopeus. Arvioinneissamme selvitämme, heijastavatko nämä vaikeudet dysgrafiaa, toiminnanohjauksen heikkouksia, hienomotoriikkaa, prosessointinopeutta tai muuta taustalla olevaa syytä. Tarvittaessa arvioimme myös käsiala- ja kirjoitussuoritusta tukeaksemme suositusten tekemistä kokeiden mukauttamisesta.
Huomio-/hyperaktiivisuushäiriö (ADHD)
Huomio-, keskittymis- ja organisointivaikeudet vaikuttavat usein akateemiseen suoriutumiseen, mutta ADHD:ta ei voida diagnosoida pelkästään luokkahuonekäyttäytymisen perusteella. Psykoedukatiivisissa arvioinneissamme tutkitaan tarkkaavaisuutta, toiminnanohjauksen toimintoja, työmuistia ja prosessointitehokkuutta ottaen huomioon kehityshistorian ja käyttäytymiseen liittyvät todisteet. Jos ADHD:ta epäillään, arviointi tarjoaa näyttöä diagnostisen arvioinnin tai monialaisen arvioinnin tueksi.
Toiminnanohjausvaikeudet
Toimeenpanotoiminnot ovat henkisiä prosesseja, jotka vastaavat suunnittelusta, organisoinnista, itsevalvonnasta, joustavasta ajattelusta ja monimutkaisten tehtävien hallinnasta. Johdon toiminnan heikkoudet ilmenevät usein huonona organisointina, keskeneräisenä työnä, unohdettuina läksyinä tai vaikeuksina hallita yhä vaativampia akateemisia työmääriä. Tokion opiskelijoille tekemämme arvioinnit selvittävät, edistääkö toiminnanohjaus opiskelijan oppimisprofiilia, ja tarjoavat käytännön suosituksia luokkahuoneen tueksi.
Tokion opiskelijoille, joilla on korkea akateeminen potentiaali
Kaikki lähetteet eivät koske akateemisia vaikeuksia. Jotkut oppilaat osoittavat poikkeuksellisen hyvää päättelykykyä, mutta heitä ei haasteta riittävästi luokkahuoneessa. Arvioinneissamme tunnistamme tämän akateemisen lahjakkuuden (aiemmin lahjakkuus) tutkimalla kognitiivisia vahvuuksia, oppimisominaisuuksia ja akateemista suoriutumista, auttaen kouluja ja perheitä tarjoamaan sopivia rikastus- ja täydennyskoulutusmahdollisuuksia.
EAL vai oppimisvaikeudet Tokion opiskelijoilla?
Yksi tärkeimmistä kliinisistä kysymyksistä kansainvälisille koululaisille Tokiossa on, heijastavatko akateemiset vaikeudet englannin kielen oppimista vai taustalla olevaa oppimishäiriötä. Keskusteluenglannin kielen taito kehittyy usein muutamassa vuodessa, kun taas akateemisen kielitaidon oppiminen vie huomattavasti kauemmin. Arviointitestimme on erityisesti suunniteltu erottamaan kielen oppiminen lukihäiriöstä, dyskalkuliasta ja muista oppimiseroista mittaamalla päättelykykyä kielestä riippumatta ennen kuin tutkitaan akateemista osaamista opetuskielellä.
Autismispektrihäiriö (ASD)
Autismin kirjon häiriö ( ASD ) on neurologinen kehityshäiriö, joka vaikuttaa sosiaaliseen kommunikaatioon, sosiaaliseen vuorovaikutukseen sekä käyttäytymismalleihin, kiinnostuksen kohteisiin tai aktiviteetteihin. Monilla oppilailla, erityisesti niillä, jotka käyvät akateemisesti vaativia kansainvälisiä kouluja, autismi ilmenee hienovaraisesti ja voi aluksi ilmetä vaikeuksina organisoitumisessa, sosiaalisessa ymmärryksessä, aistisäätelyssä tai sopeutumisessa kasvaviin koulutusvaatimuksiin.
Global Education Testing Tokiossa on HCPC:n rekisteröimiä kasvatuspsykologien pätevyyksiä, jotka voivat diagnosoida autismin kirjon häiriötä osana kattavaa psykoedukatiivista arviointia.
Kun autismi on kliinisesti aiheellista, käytämme kansainvälisesti tunnustettuja diagnostisia välineitä, yksityiskohtaista kehityshistoriaa, käyttäytymishavaintoja, kognitiivisia arviointeja sekä vanhempien ja koulujen tietoja sen määrittämiseksi, täyttääkö oppilaan esitys autismin kirjon häiriön diagnostiset kriteerit.
Arvioinnissa selitetään myös, miten autismi vaikuttaa oppimiseen, luokkahuoneeseen osallistumiseen, toiminnanohjaukseen ja kokeisiin, ja siinä annetaan käytännön suosituksia koulutuksellisesta tuesta ja tarvittaessa näyttöä kokeisiin pääsyn järjestelyistä.
Ahdistus ja oppimiseen vaikuttavat emotionaaliset tekijät
Akateemiseen suoriutumiseen voivat vaikuttaa myös ahdistus, alakulo, perfektionismi ja muut emotionaaliset tekijät. Kun arvioinnin aikana ilmenee huolenaiheita, niitä tarkastellaan kognitiivisten ja koulutuksellisten löydösten rinnalla sen varmistamiseksi, että suositukset koskevat koko opiskelijaa eikä ainoastaan akateemista suoriutumista.
Monet Tokion opiskelijat eivät sovi siististi yhteen diagnostiseen kategoriaan. Heillä voi olla päällekkäisiä oppimis-, tarkkaavaisuus- ja emotionaalisia tekijöitä, tai heillä ei ehkä ole diagnosoitavaa häiriötä ollenkaan. Psykoedukatiivisen arvioinnin tarkoituksena ei ole käyttää tarpeettomia nimikkeitä, vaan selittää opiskelijan oppimisprofiili tarkasti, jotta vanhemmat, koulut ja tutkintolautakunnat voivat tehdä tietoon perustuvia päätöksiä objektiivisen kliinisen näytön perusteella.
Miksi HCPC-raportti, eikä paikallinen Tokion psykoedukatiivinen arviointi?
Japani tunnistaa oppimisvaikeudet koulutuspolitiikassa, mutta diagnosoi niitä harvoin käytännössä, koska lääketieteellisellä järjestelmällä ei ole vakiintuneita japanilaisia diagnostisia kriteerejä lukihäiriölle ja siihen liittyville profiileille, ja huomio on siirtynyt autismiin ja ADHD:hen. Julkinen tukipiste on kehitysvammaisuuden tukikeskus, joka toimii japanin kielellä ja on suuntautunut kehitysvammaisuuteen laajasti eikä niinkään tiettyihin oppimiseroihin.
Kansainvälisessä kouluperheessä tämä jättää kaksi aukkoa. Tietty oppimisvaikeus voi jäädä kokonaan virallisesti diagnosoimatta, ja kaikki arviointi, joka suoritetaan, tehdään japaniksi, japanilaisille lapsille kansallisessa järjestelmässä normien mukaisesti. IB-, iGCSE-, A-tason tai College Board -opiskelija tarvitsee virallisen englannin kielen diagnoosin, joka on verrattu englannin kielen taitoihin ja jonka tutkintolautakunta hyväksyy pääsyjärjestelyjä varten.
Global Education Testing tarjoaa juuri tätä. Brittiläinen HCPC:n rekisteröimä kasvatuspsykologi suorittaa arvioinnin englanniksi, testaa englanninkielisille oppijoille kehitettyjä normeja vasten ja kirjoittaa raportin, jossa diagnosoidaan DSM-5-TR ja ICD-11.
Kenelle englannin kielen psykoedukatiivinen arviointi Tokiossa on tarkoitettu?
Tämä arviointi sopii kaikille englantia puhuville lapsille Tokiossa, joiden oppiminen herättää kysymyksiä, erityisesti kolmessa ryhmässä.
Kotikouluperheet saavat selkeän ja itsenäisen profiilin lapsensa vahvuuksista ja tarpeista, ja vanhempi-opettaja voi yhdessä toimia suoraan sen pohjalta. Raportti muuntaa testitulokset päivittäiseksi strategiaksi.
Kansainväliset koululaiset saavat raportin, joka on kirjoitettu heidän koulunsa oppimistukitiimin jo käyttämällä kielellä. Se vastaa IB:n, Cambridge Internationalin ja brittiläisiä opetussuunnitelmia, joiden parissa heidän opettajansa työskentelevät.
Paikallisen Tokion koulujärjestelmän perheet , jotka puhuvat englantia kotona, saavat raportin, jonka he ymmärtävät täysin ja jota he voivat käyttää edunvalvonnassaan, vaikka koulussa opetettaisiin toisella kielellä. Lasta arvioidaan hänen vahvimmalla akateemisella kielellään, joten tulokset heijastavat kykyjä eivätkä toisen kielen työmäärää.
Miksi brittiläisen HCPC-rekisteröinnin merkitys on tärkeä?
HCPC-rekisteröinti on pätevän ja säännellyn kasvatuspsykologin tunnusmerkki Yhdistyneessä kuningaskunnassa. Terveys- ja hoitoalan ammattilaisten neuvosto (HCPC) asettaa koulutuksen, kliinisen pätevyyden, etiikan ja ammatillisen käytännön standardit, jotka on täytettävä, ennen kuin psykologi voi laillisesti käyttää suojattua kasvatuspsykologin nimikettä.
Tokiolaisille perheille rekisteröinti tarjoaa tärkeää varmuutta. Ensinnäkin se tarkoittaa, että psykologi on suorittanut tohtoritason ammatillisen koulutuksen sekä laajan ohjatun kliinisen harjoittelun. Toiseksi se tarkoittaa, että arviointi suoritetaan kansainvälisten koulujen ja tutkintolautakuntien , kuten International Baccalaureate (IB), iGCSE, A-Level ja College Board, tunnustamien brittiläisten ammatillisten standardien mukaisesti.
Global Education Testing työllistää omistautuneen tiimin HCPC-rekisteröityjä kasvatuspsykologioita. Olemme myös ainoa psykoedukatiivisen arvioinnin tarjoaja Tokiossa, joka tarjoaa hyväksymistakuun kaikille tärkeimmille tenttilautakunnille, englanninkielisille kansainvälisille kouluille ja yliopistoille maailmanlaajuisesti.
Mitä Tokion psykoedukatiivisessa testauksessa mitataan?
Jokainen Tokiossa tarjoamamme psykoedukatiivinen arviointi räätälöidään yksilöllisesti. Kasvatuspsykologimme valitsevat välineet kattavasta kansainvälisesti tunnustettujen, standardoitujen työkalujen valikoimasta opiskelijan iän, huolenaiheiden ja lähetekysymysten mukaan. Yhden testin sijaan tulokset yhdistetään yhdeksi näyttöön perustuvaksi kliiniseksi profiiliksi.
Tokion opiskelijoille suunnattu arviointiakkumme sisältää tyypillisesti:
- Kognitiivinen kyky (WISC-V tai WAIS-IV) – Mittaa sanallista ymmärrystä, visuaalis-spatiaalista päättelykykyä, sujuvaa päättelykykyä, työmuistia ja prosessointinopeutta ymmärtääkseen, miten oppilas ajattelee, päättelee ja käsittelee tietoa.
- Akateeminen saavutus (WIAT-4 UK) – Mittaa lukutarkkuutta, lukusujuvuutta, lukemisen ymmärtämistä, oikeinkirjoitusta, kirjallista ilmaisua ja matemaattisia taitoja sen määrittämiseksi, onko akateeminen saavutus yhdenmukainen kognitiivisten kykyjen kanssa.
- Fonologinen prosessointi (CTOPP-2) – Arvioi fonologista tietoisuutta, fonologista muistia ja nopeaa automatisoitua nimeämistä, jotka ovat dysleksiaan läheisimmin liittyviä ydinkognitiivisia prosesseja.
- Huomio ja toiminnanohjaus (MOXO-jatkuva suorituskykytesti) – Tarjoaa objektiivisen mittarin pitkäkestoiselle tarkkaavaisuudelle, impulsiivisuuden mittaamiseen, ajoitukseen ja hyperaktiivisuuteen käyttämällä tietokonepohjaista jatkuvaa suoritustehtävää ja huolellisesti kontrolloituja häiriötekijöitä.
- ADHD-luokitusasteikot (SNAP-IV ja Conners) – Kerää vanhemmilta ja opettajilta strukturoituja havaintoja arvioidakseen tarkkaavaisuutta, hyperaktiivisuutta ja toiminnanohjauksen toimintoja eri ympäristöissä osana kattavaa ADHD-arviointia.
- Visuaalinen muisti ja organisointi (Taylorin kompleksikuviotesti) – Arvioi visuaalis-motorista integraatiota, suunnittelua, organisointia, visuaalista muistia ja toiminnanohjauksen toimintoja monimutkaisen abstraktin hahmon toistamisen avulla.
- Toimeenpaneva toiminta – Lisäksi standardoiduilla kyselylomakkeilla arvioidaan suunnittelua, organisointia, tunteiden säätelyä, työmuistia, tehtävien aloittamista ja itsetarkkailua, jos toiminnanohjaukseen liittyy ongelmia.
- Sosiaalinen, emotionaalinen ja käyttäytymiseen liittyvä toimintakyky (Rotter-testi, epätäydelliset lauseet, tyhjät lauseet ja muut kliiniset mittarit) – Tutkii emotionaalista hyvinvointia, sopeutumista, itsetuntemusta ja käyttäytymiseen liittyviä tekijöitä, jotka voivat vaikuttaa koulumenestykseen.
- Autismin kirjon häiriö (DISCO) – Jos lähetteessä on mukana autismi, valtuutetut psykologimme käyttävät Sosiaalisten ja kommunikaatiohäiriöiden diagnostinen haastattelu (DISCO) kehityshistorian, käyttäytymishavaintojen ja standardoidun kognitiivisen arvioinnin ohella sen määrittämiseksi, täyttääkö oppilas autismin kirjon häiriön diagnostiset kriteerit.
Jokainen diagnoosi perustuu koko arviointipatterin näyttöön perustuvaan kokonaisuuteen. Mikään yksittäinen kyselylomake, tietokoneella tehtävä tai testitulos ei määrää lopputulosta. Kasvatuspsykologimme yhdistävät kognitiivisia, akateemisia, käyttäytymiseen ja kehitykseen liittyviä todisteita päästäkseen diagnoosiin, joka selittää tarkasti opiskelijan oppimisprofiilia.
Mitä luokkahuonejärjestelyjä psykoedukatiivinen raporttimme suosittelee?
Diagnoosi ei muuta mitään, ellei se muuta luokkahuonetta. Jokainen psykoedukatiivinen arviointi Tokiossa päättyy käytännöllisiin, näyttöön perustuviin suosituksiin, joita opettajat voivat ottaa välittömästi käyttöön.
Jokainen mukautus liittyy suoraan oppilaan kognitiiviseen ja akateemiseen profiiliin, joten koulut ymmärtävät paitsi mitä tulisi tarjota, myös miksi.
Suosituksiin voi sisältyä:
- Pidennettyä aikaa kirjallisille tehtäville ja tenteille
- Käytä kannettavaa tietokonetta tai tekstinkäsittelyohjelmaa käsin kirjoittamisen sijaan
- Kopioinnin vähentäminen taululta
- Paloitetut ohjeet ja kirjalliset tehtävien tarkistuslistat
- Lisäkäsittelyaika ennen vastaamista
- Mieluummin luokkahuoneen istumapaikat
- Liike- ja aistisäätelyn häiriöt
- Muokatut laskentataulukot ja sivuasettelut
- Avustava teknologia, mukaan lukien tekstistä puheeksi- ja puheesta tekstiksi -ohjelmistot
- Organisaation ja johdon toiminnan tukeminen
- Lukemisen ja oikeinkirjoituksen tutoriaalit
- Matematiikan interventiostrategiat
- Luokkahuoneen mukautukset tarkkaavaisuuden, autismin tai toiminnanohjauksen erojen vuoksi
Jokainen suositus on näyttöön perustuva. Hidas prosessointinopeus tukee lisäaikaa. Työmuistin heikkoudet tukevat lyhyempiä ohjeita ja kirjallisia kehotteita. Kirjallisen ilmaisun vaikeudet puoltavat näppäimistön käyttöä. Suositukset eivät ole koskaan yleisluontoisia, vaan ne on johdettu suoraan arvioinnin tuloksista.
Mitä tutkimusten saatavuutta koskevia järjestelyjä raportti voi tukea?
Tokion kansainvälisissä kouluissa opiskelevat opiskelijat tarvitsevat usein pääsyjärjestelyjä kansainvälistä kandidaatintutkintoa (IB), iGCSE-tutkintoa, A-tason tutkintoa ja College Bard -tutkintoa varten. Näitä järjestelyjä ei voida myöntää pelkästään lausunnon perusteella. Ne edellyttävät objektiivista kliinistä näyttöä, joka osoittaa sekä opiskelijan taustalla olevan vaikeuden että sen toiminnallisen vaikutuksen koesuoritukseen.
Raporttimme on kirjoitettu nimenomaan tätä näyttöä varten. Jos arviointi tukee hakemusta, raportissa dokumentoidaan oppilaan kognitiivinen profiili, standardoitujen testien tulokset, koulutushistoria ja vaikeuden toiminnalliset vaikutukset koulujen ja tutkintolautakuntien edellyttämässä muodossa.
Arviointituloksista riippuen näyttö voi tukea hakemuksia, jotka koskevat:
- Hyväksytty lisäaika tentteihin
- Valvotut lepotauot
- Tekstinkäsittelyohjelman käyttö
- Lukija tai tietokoneen lukulaite
- Scribe- tai puheentunnistustekniikka
- kirittäjä
- Erillinen tutkimushuone
- Muokatut koepaperit
- Muut kliinisen näytön tukemat tutkimusjärjestelyt
Varaa englanninkielinen psykoedukatiivinen arviointi Tokiossa
Asuinpaikastasi riippumatta Tokiossa Global Education Testing tarjoaa kattavia englanninkielisiä psykoedukatiivisia arviointeja turvallisen videokonsultaation kautta HCPC:ssä rekisteröityjen kasvatuspsykologien tiimimme kanssa. Jokainen arviointi suoritetaan samojen ammatillisten standardien mukaisesti kuin henkilökohtainen arviointi, ja se on suunniteltu englanninkielisten kansainvälisten koulujen oppilaille.
Ensimmäisestä tiedustelustasi lähtien opastamme sinua prosessin jokaisessa vaiheessa. Keskustelemme huolenaiheistasi, yhdistämme lapsesi sopivimpaan kasvatuspsykologiin, järjestämme arviointitapaamiset, laadimme kattavan kliinisen raportin ja tarjoamme yksityiskohtaisen palautekonsultaation, jossa selitämme löydökset, diagnoosin (tarvittaessa) ja suositukset kotiin ja kouluun.
Jokainen raportti on kirjoitettu tukemaan todellisia koulutuspäätöksiä. Se tarjoaa käytännönläheisiä luokkahuonesuosituksia, näyttöä kokeisiin pääsyn järjestelyistä kliinisesti perusteltuissa tapauksissa sekä selkeitä ohjeita, joita vanhemmat, opettajat ja oppimisen tukitiimit voivat ottaa välittömästi käyttöön.
Jos lapsesi käy kansainvälistä koulua Tokiossa ja haluat psykoedukatiivisen arvioinnin englanniksi, ota meihin yhteyttä alla olevan oranssin painikkeen kautta.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.