06 heinäkuu Hän on älykäs, mutta kieltäytyy tekemästä työtä
Eräs vanhempi otti meihin hiljattain yhteyttä etsiessään kansainvälisiä yläkouluja pojalleen:
”Hänen opetushenkilökuntansa on erittäin kannustava, mutta hänen itsepäisen luonteensa vuoksi hän kieltäytyy rutiininomaisesti tekemästä töitä. Hän on älykäs ja lukee innokkaasti tietokirjoja. Hän osaa kirjoittaa, mutta hänen on vaikea kirjoittaa, ja kun hän kirjoittaa, se on melko lukukelvotonta. Vaikka hän käyttää tietokonetta työssään, olemme huolissamme siitä, että hän suoriutuu akateemisesti heikommin. Hän on adoptoitu ja hänellä on siihen liittyviä varhaisia traumoja. Arvioimme parhaillaan kansainvälisiä keskiasteen kouluja.”
Kuusi lausetta.
Vanhemmille ne tulkitaan erillisten huolenaiheiden luetteloksi. Kasvatuspsykologille ne kuvaavat kaavaa. Ei diagnoosia, vaan kaavaa, joka ansaitsee huolellisen tutkimisen ennen tärkeiden kasvatuksellisten päätösten tekemistä.
Avain Takeaway
Kun älykäs ja ahkerasti lukeva lapsi kieltäytyy lukemasta koulutehtäviä ja kirjoittaa lukukelvottomasti, syynä on usein pikemminkin jokin tietty vaikeus kirjallisen työn tuottamisessa, kuten dysgrafia tai kehityksen koordinaatiovaikeudet, kuin itsepäisyys. Kattava psykoedukatiivinen arviointi kasvatuspsykologin kanssa erottaa "en halua" ja "en osaa", tarjoaa tarvittavat muodolliset todisteet tenttijärjestelyihin, kuten tekstinkäsittelyohjelmaan ja lisäaikaan, ja antaa uudelle koululle tarkan kuvan lapsesta ennen kuin ensivaikutelmat muodostuvat. Varhaisessa vaiheessa traumaa kokeneiden adoptoitujen lasten kohdalla tällä on vielä suurempi merkitys, koska heidän käyttäytymistään tulkitaan helposti väärin.
"Hänen itsepäinen luonteensa tarkoittaa, että hän kieltäytyy rutiininomaisesti tekemästä työtä"
Aloita sanalla, joka tekee eniten vahinkoa: itsepäinen.
Kun älykäs oppilas kieltäytyy koulutehtävistä, kieltäytyminen on harvoin sattumanvaraista. Hyödyllisempi kysymys on, mistä tehtävistä hän kieltäytyy? Kun tätä kysymystä on tarkasteltu, välttely keskittyy usein tietyn tyyppiseen tehtävään eikä oppimiseen kokonaisuutena.
Tässä vanhemman kuvauksessa yksi mahdollisuus esiintyy kaksi lausetta myöhemmin.
Kirjoittaminen.
Lapset harvoin selittävät todellista syytä tehtävän välttelyyn. Älykäs oppilas, joka kokee kirjoittamisen hitaaksi, vaivalloiseksi tai turhauttavaksi, tuskin ilmoittaa siitä opettajille tai luokkatovereille. Vältteleminen on usein helpompaa kuin vaikeuden paljastaminen.
Se, mitä aikuiset kirjaavat käytösongelmaksi, voi joissakin tapauksissa olla oppilaan kyky suojella itseään toistuvilta epäonnistumisten kokemuksilta.
Tästä syystä myös tukevat opettajat, vaikka he ovatkin arvokkaita, eivät aina pysty ratkaisemaan ongelmaa. Motivaation lisäämiseen tähtäävä tuki olettaa, että este on halukkuus. Jos este on jossain muualla, pelkkä kannustus ei voi poistaa sitä.
"Hän on älykäs ja ahkera tietokirjallisuuden lukija"
Tämä on yksi vanhemman viestin informatiivisimmista osista.
Hän lukee paljon, omasta tahdostaan ja huvikseen. Silti kirjoittaminen on vaikeaa ja hänen käsialaansa kuvaillaan lukukelvottomaksi. Tämä ristiriita ansaitsee tutkimista.
Oppilas, joka lukee hyvin, mutta jolla on vaikeuksia ilmaista tietoa kirjoittamalla, saattaa kokea vaikeuksia, jotka vaikuttavat pikemminkin kirjoitettuun tuotokseen kuin itse lukemiseen. Näitä voivat olla heikkoudet käsialan sujuvuudessa, hienomotoriikassa, kirjallisessa ilmaisussa, prosessointinopeudessa, toiminnanohjauksessa tai muissa oppimisen osa-alueissa. Joissakin tapauksissa ne liittyvät esimerkiksi dysgrafiaan tai kehityksen koordinaatiohäiriöön. Toisissa tapauksissa selitys on toinen.
Ilman virallista arviointia ei ole luotettavaa tapaa tietää.
Älykkyys voi tehdä näistä vaikeuksista vähemmän näkyviä sen sijaan, että ne olisivat selvempiä. Hyvin lahjakkaat opiskelijat kehittävät usein hienostuneita tapoja kompensoida heikkouksiaan, minkä ansiosta he voivat selviytyä vuosia ennen kuin kasvavat akateemiset vaatimukset paljastavat taustalla olevan ongelman. Kun kirjallinen työ pitenee, nopeutuu ja monimutkaistuu, tiedon ja kirjallisen suorituksen välistä kuilua on yhä vaikeampi peittää.
"Vaikka hän käyttää tietokonetta työssään"
Koulu on jo tunnustanut, että jonkinlainen tuki on hyödyllistä.
Tämä on rohkaisevaa, mutta epäviralliset mukautukset riippuvat pitkälti yksittäisistä opettajista. He eivät automaattisesti siirry uuteen kouluun eivätkä he itsessään tue hakemuksia kokeisiin osallistumiseksi.
Tutkintolautakunnat, kuten IB, Cambridge International, Pearson Edexcel ja College Board, vaativat objektiivista näyttöä ennen kuin ne hyväksyvät mukautuksia, kuten tekstinkäsittelyohjelman käyttöä, lisäaikaa tai lepotaukoja. Kattava psykoedukatiivinen arviointi tarjoaa tällaisen näytön.
On myös tärkeää olla olettamatta, että pelkkä kannettavan tietokoneen tarjoaminen ratkaisee ongelman. Jotkut oppilaat kirjoittavat tehokkaasti. Toiset eivät. Käsinkirjoituksen nopeuden ja laadun mittaaminen kirjoitustehon ohella mahdollistaa suositusten tekemisen näyttöön perustuvien oletusten sijaan.
"Hän on adoptoitu ja hänellä on siihen liittyviä varhaisia traumoja"
Vanhempi sisällyttää nämä tiedot huolellisesti, ja ne ansaitsevat yhtä huolellisen vastauksen.
Varhainen trauma voi vaikuttaa tarkkaavaisuuteen, tunteiden säätelyyn, toiminnanohjaukseen ja lapsen reaktioihin haasteisiin. Joillekin lapsille tehtävän kieltäytyminen on tapa säilyttää hallinnan tunne tai välttää tilanteita, joita he kokevat ylivoimaisiksi.
Samaan aikaan lapsilla, joilla on ollut varhaisia vastoinkäymisiä, voi olla myös erityisiä oppimisvaikeuksia tai neurologisia kehityseroja. Toinen ei sulje pois toista.
Vaara piilee siinä, että jokainen vaikeus selitetään yhden ainoan linssin läpi. Jos kaikki tulkitaan trauman piikkiin, aidot oppimisvaikeudet voivat jäädä tunnistamatta. Jos kaikki tulkitaan käyttäytymiseksi, oppilasta, joka ei pysty suorittamaan tehtävää johdonmukaisesti, voidaan kohdella sellaisena, joka ei yksinkertaisesti pysty siihen.
Kattava psykoedukatiivinen arviointi ei pyri selittämään lapsen kehityksen jokaista osa-aluetta. Sen sijaan se tarjoaa objektiivisen käsityksen siitä, miten oppilas tällä hetkellä oppii, käsittelee tietoa ja suoriutuu akateemisesti. Tämä selkeys antaa perheille ja kouluille mahdollisuuden tehdä päätöksiä näyttöön perustuen eikä oletuksiin.
Monille adoptoiduille lapsille tämä erottelu on erityisen tärkeä. Sen määrittäminen, että vaikeus heijastaa aitoja kognitiivisia tai akateemisia tarpeita pelkän haluttomuuden sijaan, muuttaa usein aikuisten reaktioita ja tukee myönteisempiä ihmissuhteita kotona ja koulussa.
"Olemme parhaillaan arvioimassa kansainvälisiä toisen asteen kouluja"
Tämä saattaa olla vanhempien viestin tärkein lause.
Paras aika ymmärtää oppilaan oppimisprofiili on ennen uuden koulun valitsemista, ei vaikeuksien ilmaantuessa.
Kattava psykoedukatiivinen arviointi antaa vanhemmille mahdollisuuden siirtyä markkinointiesitteiden ulkopuolelle ja esittää valintatiimeille tietoon perustuvia kysymyksiä. Ottaen huomioon oppilaan dokumentoidun profiilin, millaista tukea koulu tarjoaa? Mitä asiantuntijahenkilöstöä on saatavilla? Miten kokeisiin pääsyä koskevat järjestelyt hoidetaan? Mitä kokemuksia koululla on samanlaisia tarpeita omaavien oppilaiden tukemisesta?
Vastaukset erottavat nopeasti koulut, joissa on hyvin kehittyneet oppimisen tukipalvelut, niistä, joissa tukea on olemassa pitkälti periaatteessa.
Arviointi muuttaa myös sitä, miten oppilas saapuu kouluun. Sen sijaan, että opettajat odottaisivat huolenaiheiden kehittymistä ensimmäisen vuoden aikana, he aloittavat selkeällä ymmärryksellä oppilaan vahvuuksista, tarpeista ja suositelluista strategioista. Tukea voidaan suunnitella alusta alkaen sen sijaan, että se otettaisiin käyttöön vasta vaikeuksien jo todettua.
Mitä kattava arviointi sisältää
Kattava psykoedukatiivinen arviointi yhden HCPC-rekisteröidyn kasvatuspsykologimme kanssa mittaa kognitiivisia kykyjä kansainvälisesti tunnustettujen arviointien, kuten WISC-V:n, avulla, arvioi akateemista osaamista lukemisessa, kirjoittamisessa ja matematiikassa, tutkii kirjallista ilmaisua ja prosessointitehokkuutta sekä tutkii tarvittaessa tarkkaavaisuutta ja toiminnanohjauksen toimintoja.
Tuloksena on yksityiskohtainen ymmärrys opiskelijan oppimisprofiilista, käytännön suosituksia kotiin ja kouluun sekä tarvittaessa objektiivista näyttöä, jota tarvitaan tenttijärjestelyjen tueksi.
Global Education Testing tarjoaa kattavia psykoedukatiivisia arviointeja kansainvälisille koululaisperheille maailmanlaajuisesti. Arvioinnit suoritetaan etänä suojatun videokonsultaation kautta HCPC:n rekisteröimien kasvatuspsykologien toimesta, ja raportit hyväksyvät IB, Cambridge International, Pearson Edexcel ja College Board.
Jos tämä hypoteettisen vanhemman viesti kuulostaa tutulta, sen kuvaamaa kaavaa voidaan tutkia objektiivisesti. Ymmärrys siitä, miksi älykäs oppilas suoriutuu heikosti, on usein ensimmäinen askel sen varmistamisessa, että hänen tulevaisuutensa heijastaa hänen kykyjään eikä vaikeuksiaan.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.