15 lokakuu Kognitiivinen arviointi teini-ikäisille kansainvälisissä kouluissa
Avain Takeaway
Kognitiivisesta arvioinnista on teini-ikäiselle eniten hyötyä silloin, kun se vastaa selkeään kysymykseen, käyttää oikeita välineitä nuoren ikätasolle, osallistaa nuoren aidosti osallistujana ja johtaa käytännön tukeen koulussa, kokeissa ja kotona.
Mitä kognitiivinen arviointi voi kertoa teini-ikäisestäsi
Useimmat vanhemmat eivät ala etsiä kognitiivista arviointia siksi, että he olisivat kiinnostuneita psykologisista testeistä, vaan siksi, että jokin ei täsmää.
Ehkä teini-ikäisesi oli itsevarma ja kyvykäs alakoulussa, mutta nyt hänellä on vaikeuksia pysyä mukana. Läksyistä on tullut jokailtainen taistelu. Arvosanat ovat laskeneet ilman selvää selitystä, tai joku älykäs nuori on alkanut kuvailla itseään tyhmäksi.
Olet ehkä puhunut opettajien kanssa, järjestänyt yksityistunteja, muuttanut rutiineja tai pyytänyt neuvoja unen, mielialan tai tarkkaavaisuuden suhteen. Kansainvälisissä perheissä on saattanut tapahtua myös muuttoja maiden ja koulujärjestelmien välillä, jolloin jokainen on tuonut mukanaan uuden opetussuunnitelman ja opettajia, jotka ovat tunteneet lapsesi vain lyhyen aikaa.
Kysymys kuuluu, ovatko nämä vaikeudet osa kasvamista vai onko jokin muu este.
Kognitiivinen arviointi voi auttaa vastaamaan tähän kysymykseen. Se tarkastelee arvosanoja pidemmälle ja ymmärtää, miten teini-ikäinen päättelee, käsittelee tietoa, muistaa ohjeita ja lähestyy akateemisia tehtäviä. Yhdessä lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan arvioinnin kanssa se voi auttaa selittämään, miksi oppilas, joka vaikuttaa täysin kykenevältä yhdessä tilanteessa, kamppailee toisessa.
Global Education Testingissä arvioimme kouluikäisiä oppilaita, jotka käyvät englanninkielisiä kansainvälisiä kouluja. Tässä oppaassa selitetään, milloin arvioinnista voi olla hyötyä, mitä prosessin aikana tapahtuu ja ennen kaikkea, mitä tuloksilla voi tehdä.
Milloin sinun tulisi harkita kognitiivista arviointia teini-ikäisellesi?
Jokainen akateemisen suorituksen lasku ei tarkoita, että teini-ikäisellä on oppimisvaikeuksia. Murrosikä tuo mukanaan huomattavia muutoksia, ja koulunkäynti muuttuu vaativammaksi oppilaiden edetessä toisen asteen koulutuksessa.
Unirytmit muuttuvat, sosiaalisista suhteista tulee tärkeämpiä ja odotukset itsenäisyydestä, organisoinnista ja ajanhallintasta kasvavat. Siirtyminen toisen asteen koulutukseen, IB-tutkinnon tai A-tason tutkintojen vaatimukset sekä siirtyminen maasta tai opetussuunnitelmasta toiseen voivat kaikki vaikuttaa suoriutumiseen.
Joskus ratkaisu on parempi uni, hallittavampi työmäärä tai lisätuki siirtymävaiheessa.
Arviointi on kuitenkin merkityksellisempi silloin, kun vaikeudet jatkuvat kohtuullisesta tuesta huolimatta, erityisesti silloin, kun ne ilmenevät useilla eri aineilla tai useiden opettajien kanssa eivätkä vastaa teini-ikäisen muualla osoittamia kykyjä.
Saatat esimerkiksi huomata, että teini-ikäisesi:
- Ymmärtää monimutkaisia ideoita puhuessaan niistä, mutta heidän on vaikea ilmaista niitä kirjallisesti.
- Työskentelee ahkerasti, mutta saavuttaa jatkuvasti tuloksia, jotka jäävät hänen ymmärryksensä ja ponnistelunsa perusteella odotettua heikommiksi.
- Kokeiden, kirjallisten tehtävien tai kotitehtävien tekeminen kestää paljon kauemmin kuin luokkatovereilla.
- Jatkuvia vaikeuksia lukemisessa, oikeinkirjoituksessa, kirjallisessa ilmaisussa tai matematiikassa lisäavusta huolimatta.
- Vaikeuksia muistaa ohjeita, järjestää työtä tai hallita useita tehtäviä samanaikaisesti.
- Hänellä on ollut oppimis- tai keskittymisvaikeuksia, joita ei ole koskaan tutkittu kunnolla.
- Tarvitsee päivitettyä arviointiaineistoa kokeisiin pääsyä tai tulevaa yliopiston tukea varten.
- Yksi erityisen tärkeä merkki on kykyjen ja suorituksen välinen epäsuhta. Teini-ikäinen voi olla selkeäsanoinen, utelias ja asiantunteva, mutta ei pysty osoittamaan tätä ymmärrystä aikarajoitetuissa kokeissa tai kirjallisissa tehtävissä.
Joskus teini-ikäinen itse nostaa esiin kysymyksen. Hän saattaa kysyä, miksi koulunkäynti tuntuu hänelle niin paljon vaikeammalta kuin hänen ystävilleen. Se kannattaa ottaa vakavasti.
Arviointi ei ole automaattisesti seuraava askel joka tapauksessa. Jos vaikeuksia on ilmennyt äskettäin samalla kun mielialalla, unessa, ihmissuhteissa tai hyvinvoinnissa on tapahtunut merkittäviä muutoksia, näihin tekijöihin on ehkä kiinnitettävä huomiota ensin. Tavoitteena on ymmärtää, mitä tapahtuu, eikä olettaa, että jokaisella akateemisella vaikeudella on kognitiivinen selitys.
Mitä kognitiivisen arvioinnin aikana tapahtuu?
Kattava arviointi sisältää huomattavasti enemmän kuin vain älykkyystestin suorittamisen.
Global Education Testingissä rekisteröidyt kasvatuspsykologit suorittavat arvioinnit etänä suojatun etäterveysalustamme kautta. Raportit laaditaan DSM-5-TR- ja ICD-11-diagnostiikkakehysten mukaisesti tarvittaessa.
Prosessi alkaa yksityiskohtaisella historian kartoituksella. Haluamme ymmärtää teini-ikäisesi kehityksen, koulutuksen, aiemman tuen, terveyden, emotionaalisen hyvinvoinnin ja nykyiset vaikeudet kotona ja koulussa.
Kansainvälisten opiskelijoiden osalta tämä sisältää heidän kokemuksensa maista ja opetussuunnitelmista sekä kielet, joilla heidät on koulutettu.
Teini-ikäisen oma kertomus on tärkeä osa tätä prosessia. Käymme läpi myös koulun raportteja ja työnäytteitä ymmärtääksemme, miten heidän vaikeutensa ovat kehittyneet ajan myötä.
Kognitiivisia kykyjä arvioidaan ikätasolle sopivalla Wechslerin asteikolla. WISC-V mittaa muun muassa sanallista ymmärrystä, visuaalis-spatiaalista hahmottamista, sujuvaa päättelykykyä, työmuistia ja prosessointinopeutta. Näiden osa-alueiden tarkastelu erikseen auttaa tunnistamaan vahvuuksia ja heikkouksia, jotka voivat jäädä kokonaispistemäärän alle.
Akateemista osaamista arvioidaan WIAT- pisteytyksellä , joka mittaa taitoja, kuten lukemista, oikeinkirjoitusta, kirjoittamista ja matematiikkaa. Saavutuksen vertaaminen kognitiivisiin kykyihin voi auttaa selittämään, miksi opiskelija saattaa ymmärtää materiaalia hyvin, mutta hänellä on vaikeuksia osoittaa ymmärrystään kirjallisissa töissään.
Lisäarvioinnit valitaan tutkittavien huolenaiheiden mukaan. Näihin voivat kuulua:
- CTOPP-2: fonologinen prosessointi, erityisesti silloin, kun lukihäiriö on mahdollinen.
- MOXO: tarkkaavaisuus, ajoitus ja impulsiivisuus.
- LYHYESTI-2, Conners ja SNAP: arviointiasteikot, jotka keräävät tietoa tarkkaavaisuudesta ja toiminnanohjauksesta.
- DASH: käsinkirjoituksen nopeus.
- Taylorin kompleksikuviotesti: visuaalis-spatiaalinen organisointi ja suunnittelu.
Psykologi valitsee lähetekysymykseen liittyvät mittarit ja tulkitsee tulokset yhdessä anamneesin, koulutietojen ja havaintojen kanssa.
Loppuraportissa selitetään löydökset, tunnistetaan opiskelijan vahvuudet ja vaikeudet sekä esitetään käytännön suosituksia. Diagnoosi perustuu tarvittaessa kokonaisnäyttöön eikä yksittäiseen pistemäärään.
Kumpaa kognitiivista testiä käytetään 16-vuotiaana: WISC-V:tä vai WAIS-5:tä?
Vanhempien teini-ikäisten vanhemmat kysyvät usein, mitä älykkyystestiä käytetään, erityisesti silloin, kun heidän lapsensa lähestyy tärkeitä kokeita tai yliopistoon menoa.
WISC-V on suunniteltu 6-vuotiaille – 16 vuoden 11 kuukauden ikäisille lapsille ja nuorille. WAIS-5 on aikuisten älykkyysasteikko, joka on saatavilla 16-vuotiaista alkaen.
16–16 vuoden 11 kuukauden iässä valinta vaatii kliinistä harkintaa. Molemmat välineet voivat olla sopivia arvioinnin tarkoituksesta ja yksittäisestä oppilaasta riippuen.
Esimerkiksi jos teini-ikäinen on aiemmin suorittanut WISC-V-kokeen, saman asteikon käyttäminen uudelleen voi auttaa vertailussa. Hyvin lahjakkaalle 16-vuotiaalle WAIS-5 voi tarjota sopivamman mittarin kykyjen yläpäässä. Myös raportin käyttötarkoituksella on merkitystä, erityisesti jos se tukee hakemuksia yliopistoihin tai tutkintoelimiin, joilla on erityisiä näyttövaatimuksia.
17- tai 18-vuotiaille opiskelijoille aikuisten asteikko on sopiva valinta.
Tärkeää on, että testi tulisi valita kliinisistä syistä, ei pelkästään siksi, että se on palveluntarjoajan rutiininomaisesti käyttämä väline. Vanhempien tulisi voida kysyä turvallisesti, mitä arviointia käytetään ja miksi.
Miksi kouluraportit eivät voi selittää kaikkia oppimisvaikeuksia
Kouluraportti kertoo, miten teini-ikäinen suoriutuu opetussuunnitelmaa vasten. Se voi kuvata ponnisteluja, käyttäytymistä, aineen tuntemusta ja edistymistä, ja se voi antaa arvokasta tietoa siitä, miten oppilas työskentelee luokkahuoneessa.
Se ei välttämättä selitä, miksi opiskelija toimii sillä tavalla.
Psykologinen arviointi tarkastelee akateemisen suoriutumisen taustalla olevia prosesseja. Se mittaa standardoiduissa olosuhteissa muun muassa päättelykykyä, työmuistia ja prosessointinopeutta, minkä ansiosta psykologi voi tutkia kysymyksiä, joihin pelkät arvosanat eivät pysty vastaamaan.
Opiskelija saattaa ymmärtää oppiaineen sisällön, mutta työskennellä liian hitaasti kokeen loppuun saattamiseksi. Toisella voi olla vahvat päättelytaidot, mutta hänellä voi olla vaikeuksia lukemisen tai oikeinkirjoituksen kanssa. Monikielisellä opiskelijalla voi olla vaikeuksia, jotka heijastavat englannin kielen oppimista pikemminkin kuin taustalla olevaa oppimishäiriötä.
On myös oppilaita, joiden korkea kyky peittää alleen oppimisvaikeuden. Nämä kahdesti poikkeuksellisen hyvät oppilaat voivat saavuttaa kohtuullisia arvosanoja, koska he työskentelevät poikkeuksellisen ahkerasti, saavat huomattavaa tukea tai käyttävät vahvuuksiaan heikkouksiensa kompensoimiseen.
Koulun todistukset tai psykologiset arvioinnit eivät yksinään kerro koko totuutta. Hyödyllisin tulkinta yhdistää molemmat, käyttäen koulun havaintoja oppilaan päivittäisen suoriutumisen ymmärtämiseksi ja arviointitulosten avulla tutkien, mikä siihen saattaa vaikuttaa.
Pitäisikö teini-ikäisen suostua arviointiin?
Teini-ikäinen ei ole pieni lapsi, ja arviointiprosessin tulisi heijastaa sitä.
Teini-ikäisen tulisi ymmärtää, miksi arviointia harkitaan, mitä se sisältää ja miten tuloksia voidaan käyttää. Heidän näkemyksillään on merkitystä sekä eettisesti että käytännössä. Nuori, joka ymmärtää arvioinnin tarkoituksen ja osallistuu siihen halukkaasti, on paremmassa asemassa sitoutumaan tehtäviin ja hyödyntämään tuloksia.
Tämä ei tarkoita, että heidän täytyy olla innostuneita prosessin jokaisesta osasta. Se tarkoittaa, että heillä tulisi olla aito mahdollisuus esittää kysymyksiä ja ilmaista huolenaiheitaan.
Myös luottamuksellisuudesta tulisi keskustella ennen arviointia. Perheiden tulisi miettiä, kuka saa raportin, jaetaanko se koulun kanssa ja miten tuloksia käytetään. Teini-ikäisen tulisi olla mukana keskusteluissa tavalla, joka heijastaa hänen kypsyyttään ja sovellettavia suostumusvaatimuksia.
Jos teini-ikäinen vastustaa voimakkaasti arviointia, on syytä ymmärtää syy ennen jatkamista. Hän saattaa pelätä leimautumista, olla huolissaan siitä, että tulokset osoittavat hänen älykkyyden puutteen, tai kokea, että aikuiset tekevät hänestä päätöksiä kuuntelematta.
Näiden huolenaiheiden käsittelemättä jättäminen ei välttämättä auta. Joskus on parempi pysähtyä, rauhoitella ja palata kysymykseen myöhemmin.
Tavoitteena ei ole vain tuottaa raporttia aikuisille. Sen tarkoituksena on auttaa teini-ikäistä ymmärtämään, miten hän oppii ja mikä voisi tehdä koulunkäynnistä helpompaa.
Viisi yleistä syytä, miksi kansainvälisiä koululaisia arvioidaan
Arvioinnin syyt vaihtelevat, mutta kansainvälisessä koulutuksessa esiintyy säännöllisesti useita tilanteita. Seuraavat esimerkit ovat havainnollistavia yhdistelmiä eivätkä kuvauksia tunnistettavista opiskelijoista.
1. Aiempi tuki on kadonnut koulujen vaihdon jälkeen.
13-vuotiaalle arvioitiin lukutaitoa alakoulussa, ja hänellä todettiin lukemisvaikeus. Perheen muutettua toiseen maahan uudella koululla ei ole selkeää kuvaa oppilaan tarpeista. Ylemmän asteen humanististen aineiden lukuvaatimukset nousevat ylivoimaisiksi. Päivitetty arviointi auttaa selkeyttämään nykyistä profiilia ja antaa koululle käytännön suosituksia.
2. Huonot arvosanat liittyvät pikemminkin hyvinvointiin kuin oppimisvaikeuksiin.
15-vuotias, joka aiemmin menestyi hyvin, alkaa kamppailla koulussa ja vetäytyy koulutoiminnasta. Anamneesi viittaa siihen, että mielialan, unen ja ystävyyssuhteiden muutokset saattavat heikentää oppimista. Välitön prioriteetti on hyvinvoinnin tukeminen, ja lisätutkimuksia harkitaan, jos oppimisvaikeudet jatkuvat.
3. Kova työ ei näy koetuloksina.
17-vuotias IB-tutkinnon suorittava opiskelija on tunnollinen ja panostaa huomattavasti koulutyöhön, mutta tulokset jäävät odotuksia heikommiksi. Arvioinnissa havaitaan vahvaa päättelykykyä sekä heikkouksia prosessointinopeudessa ja työmuistissa. Yhdessä kehityshistorian ja tarkkaavaisuusmittausten kanssa löydökset tukevat ADHD-diagnoosia, pääasiassa tarkkaamattomuutta. Raportti auttaa selittämään vaikeuksia ja antaa suosituksia koulu- ja koetuennakosta.
4. Korkea kyky peittää oppimisvaikeuden.
14-vuotias on selkeäsanoinen ja osaava, mutta tuottaa epäjohdonmukaista työtä. Opettajat tulkitsevat tämän vaivannäönä. Arviointi paljastaa erittäin korkean kyvykkyyden useilla osa-alueilla sekä merkittäviä heikkouksia prosessointinopeudessa ja merkkejä keskittymisvaikeuksista. Tulokset auttavat koulua ymmärtämään, miksi oppilas kamppailee ilmeisestä kyvykkyydestään huolimatta.
5. Englannin kielen oppiminen sekoitetaan lukihäiriöön.
14-vuotias, joka on käynyt englanninkielistä koulua kolme vuotta, kamppailee edelleen lukemisen ja kirjoittamisen kanssa. Koulu ei ole varma, heijasteleeko tämä englannin kielen oppimista vai lukihäiriötä. Psykologi ottaa huomioon kielialtistuksen, äidinkielen lukutaidon kehittymisen, kognitiiviset mittaukset ja fonologisen prosessoinnin selvittääkseen, mitä selitystä näyttö parhaiten tukee.
Nämä esimerkit havainnollistavat, miksi arviointi on räätälöitävä esitetyn kysymyksen mukaan. Samalla akateemisella vaikeudella voi olla hyvin erilaisia syitä, ja suositusten tulisi heijastaa yksittäisen opiskelijan profiilia.
Kuinka valmistaa teini-ikäistäsi testeihin
Arvioinnin esittelytapa voi vaikuttaa merkittävästi siihen, miten teini-ikäinen suhtautuu siihen.
Aloita rehellisesti keskustelemalla siitä, mitä olet huomannut, miksi harkitset arviointia ja mitä toivot sen selventävän. Kysy teini-ikäiseltäsi, mitä hän ajattelee. Hänellä voi olla oma selityksensä vaikeuksille, ja tämä näkökulma voi olla arvokas.
Selitä, mitä oppitunnit sisältävät. Luvassa on monenlaisia aktiviteetteja, joihin voi kuulua puhetehtäviä, pulmia, kaavoja, muistiharjoituksia, lukemista, kirjoittamista ja matematiikkaa. Jotkut tehtävät tuntuvat helpoilta ja toiset vaikeilta. Se on normaalia, eikä se tarkoita, että oppilas epäonnistuu.
Monet teini-ikäiset ovat huolissaan siitä, että arviointi osoittaa heidän olevan vähemmän älykkäitä kuin ystävänsä. Tähän kannattaa puuttua suoraan. Kognitiivisessa arvioinnissa tarkastellaan eri puolia ihmisen ajattelussa ja oppimisessa. Vahvuuksien ja heikkouksien kaava on informatiivisempaa kuin mikään yksittäinen numero, eivätkä tulokset määrittele henkilön arvoa tai tulevaisuuden potentiaalia.
Myös käytännön valmistelu on tärkeää. Hyvät yöunet, normaali aamiainen, hiljainen huone, luotettava internetyhteys ja lähellä oleva vesi voivat kaikki auttaa. Jos teini-ikäisesi käyttää säännöllisesti lääkkeitä, tarkista etukäteen psykologilta, onko hänen tavanomaisissa rutiineissaan jotain muutettavaa.
Mitä kognitiivinen arviointi voi (ja ei voi) diagnosoida
Arviointi voi antaa yksityiskohtaisen käsityksen kognitiivisista kyvyistä ja akateemisesta osaamisesta, ja se voi auttaa tunnistamaan tiettyjä oppimisvaikeuksia ja muita tiloja, joissa näyttö tukee diagnoosia.
Pelkkä älykkyystesti ei kuitenkaan diagnosoi ADHD:ta tai autismia. ADHD:n arviointi edellyttää laajempaa ymmärrystä oireista, kehityshistoriasta ja toimintakyvystä eri ympäristöissä. Autismin arviointiin liittyy yleensä erillinen asiantuntijapolku.
Arvioinnissa voidaan myös havaita, että teini-ikäisen vaikeuksia ei voida parhaiten selittää tietyllä oppimishäiriöllä. Ahdistus, unihäiriöt, emotionaaliset vaikeudet tai oppilaan ja hänen oppimisympäristönsä välinen yhteensopimattomuus voivat olla merkittävämpiä syitä.
Se on silti hyödyllinen tulos. Jos todisteet eivät tue epäiltyä diagnoosia, raportissa tulisi selittää, mitä löydökset osoittavat ja mitkä jatkotoimenpiteet saattavat olla asianmukaisia.
On myös tärkeää muistaa, että kognitiivinen profiili kuvaa nuorta henkilöä tietyssä kehitysvaiheessa. Teini-ikäiset kasvavat ja muuttuvat jatkuvasti. Pisteet eivät ole tuomio heidän tulevaisuudestaan.
Mitä tapahtuu arviointiraportin jälkeen?
Raportti on seuraavan vaiheen alku, ei prosessin loppu.
Monille perheille ensimmäinen askel on keskustella löydöksistä koulun kanssa ja ottaa teini-ikäinen mukaan keskusteluun. Oppimisen tukitiimi voi sitten pohtia, miten suositukset tulisi toteuttaa luokkahuoneessa.
Opiskelijan profiilista riippuen tämä voi tarkoittaa kirjallisten muistiinpanojen antamista, tarpeettoman kopioinnin vähentämistä, avustavan teknologian käyttöä, vaihtoehtoisten tiedon osoittamistapojen mahdollistamista tai selkeämpien ohjeiden antamista ja lisäajan antamista käsittelyyn.
Ulkoisiin kokeisiin valmistautuville opiskelijoille raportti voi tarjota tärkeää näyttöä pääsyjärjestelyistä. Global Education Testing on erikoistunut kansainvälisissä kouluissa, kuten IB-, IGCSE-, A-Level- ja College Board -ohjelmissa, englanninkielisiä opetussuunnitelmia noudattaviin opiskelijoihin. Raporttimme on kirjoitettu näiden koelautakuntien asiaankuuluvien vaatimusten täyttämiseksi.
Järjestelyt, kuten lisäaika, lepotauot tai tekstinkäsittelyohjelman käyttö, ovat asiaankuuluvan lautakunnan sääntöjen ja näyttövaatimusten alaisia. Koulujen on ehkä myös dokumentoitava oppilaan normaali työskentelytapa, joten on tärkeää ottaa koekoordinaattori mukaan varhaisessa vaiheessa.
Vanhempien opiskelijoiden kohdalla arviointitulokset voivat tukea vammaispalveluiden ja -järjestelyjen hakemista yliopistossa. Vaatimukset vaihtelevat oppilaitosten ja maiden välillä, ja jotkut yliopistot vaativat tuoreita todisteita.
Jos ADHD diagnosoidaan ja lääkitystä harkitaan, perheen on konsultoitava lastenlääkäriä tai psykiatria, koska lääkkeiden määrääminen on lääketieteellisen vastuun alainen asia. Jos havaitaan tietty oppimisvaikeus, kohdennettu opetus ja asianmukainen tuki voivat silti vaikuttaa merkittävästi toisen asteen koulutuksen aikana.
Tärkeintä on, että teini-ikäinen ymmärtää löydökset. Raportin lukeminen yhdessä, järkevyyden pohtiminen ja jatkotoimista sopiminen auttavat muuttamaan arvioinnin itse hyödynnettäväksi välineeksi.
Global Education Testing tarjoaa myös kullekin profiilille räätälöityä arviointitukea ja auttaa perheitä ja kouluja soveltamaan suosituksia käytäntöön.
Paljonko teini-ikäisen kognitiivisten taitojen arviointi maksaa ja kuinka kauan se kestää?
Kokonaisvaltainen arviointi sisältää paljon muutakin kuin oppilaan kanssa käytetyn ajan. Siihen kuuluu kehityshistorian kerääminen, koulutietojen tarkastelu, testien suorittaminen ja pisteyttäminen, tulosten tulkinta, diagnostisten kriteerien huomioon ottaminen ja raportin kirjoittaminen.
Palveluntarjoajia vertailtaessa kannattaa tarkistaa tarkalleen, mitä niihin sisältyy. Lyhyt seulonta tai rajoitettuja suosituksia sisältävä raportti ei ole sama asia kuin kattava psykoedukatiivinen arviointi, jonka tarkoituksena on antaa tietoa koulun tuelle ja tarvittaessa kokeisiin pääsyn järjestelyille.
Global Education Testing vahvistaa perheiden tiedustellessa ajantasaiset maksut ja niiden kattavuuden. Voimme myös keskustella todennäköisestä aikataulusta opiskelijan tarpeiden ja saatavien aikojen perusteella.
Ajoitus on erityisen tärkeä teini-ikäisille, jotka lähestyvät IB-tutkintoa, IGCSE-kokeita, A-tason kokeita tai College Boardin kokeita. Koelautakunnilla on omat määräaikansa, ja koulut saattavat tarvita aikaa varmistaakseen, että ehdotetut järjestelyt vastaavat oppilaan normaalia työskentelytapaa. Arvioinnin siirtäminen viimeiseen koevuoteen voi aiheuttaa tarpeetonta painetta.
Etäarviointi poistaa matkustamisen tarpeen ja voi tarjota pääsyn erikoistuneiden englantia puhuvien kasvatuspsykologien luokse perheille, jotka asuvat maissa, joissa paikallinen tarjonta on rajallista.
Miten Global Education Testing arvioi teini-ikäisiä kansainvälisissä kouluissa
Global Education Testing tarjoaa kattavia psykoedukatiivisia arviointeja englanninkielisten kansainvälisten koulujen oppilaille maailmanlaajuisesti. Rekisteröidyt kasvatuspsykologit suorittavat arvioinnit etänä turvallisen etäterveysalustamme kautta, ja raportit täyttävät DSM-5-TR- ja ICD-11-diagnostiikkakehykset.
Ymmärrämme kansainvälisen koulutuksen haasteet, kuten tiheät muutot, opetussuunnitelmien muutokset ja englannin kielen käyttö toisena kielenä.
Arvioimme hyödyntävät lähetekysymyksen mukaan valittuja kultaisia standardimittareita sekä kehityshistoriaa, koulutietoja, työnäytteitä ja teini-ikäisen omaa kertomusta.
Tavoitteenamme on antaa selkeä käsitys opiskelijan vahvuuksista, mahdollisista oppimisvaikeuksista ja heidän akateemiseen suoriutumiseensa vaikuttavista tekijöistä.
Jokainen raportti sisältää käytännön suosituksia koulua, kokeita ja kotia varten sekä arvioinnin jälkeistä tukea, joka auttaa perheitä ja kouluja soveltamaan näitä suosituksia käytäntöön.
Jos teini-ikäiselläsi on vaikeuksia kyvyistään ja ponnisteluistaan huolimatta tai jos et ole varma, ovatko hänen vaikeutensa osa murrosikää vai vaativatko he tarkempaa tutkimusta, ensimmäinen askel on keskustella huolenaiheista.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.