13 lokakuu Kun lapsesi uskoo, ettei hän ole yhtä fiksu kuin muut
Avain Takeaway
Lapsi, joka uskoo olevansa epäälykäs, on usein lapsi, jolla on tunnistamaton oppimisero. Täydellinen arviointi korvaa tämän uskomuksen tarkalla ymmärryksellä siitä, miten lapsi ajattelee ja oppii, mikä suojelee itseluottamusta ja antaa kouluille selkeän tukisuunnitelman.
"Haluan lapseni saavuttavan parhaansa ilman, että hänestä tuntuu, ettei hän ole yhtä älykäs kuin muut."
Global Education Testingiin yhteyttä ottavat vanhemmat kuvaavat usein samaa huolta. Heidän lapsensa on kotona utelias, selkeäsanoinen ja ajattelevainen, mutta koulussa jokin ei toimi. Kuukausien tai vuosien kuluessa lapsi on alkanut tehdä itsestään johtopäätöksiä, eikä sitä sanota ääneen. Hän on päättänyt, ettei ole yhtä fiksu kuin muut luokan lapset.
Merkit ovat yleensä aluksi pieniä. Lapsi, joka aikoinaan rakasti lukemista, välttelee sitä nyt. Kotitehtävät, joiden pitäisi kestää kaksikymmentä minuuttia, venyvät itkuiseksi illaksi. Kommentteja, kuten "olen vain tyhmä matikassa" tai "kaikki muut saavat sen valmiiksi ennen minua", alkaa ilmaantua. Jotkut lapset alkavat ahdistua ennen kokeita, kun taas toiset lopettavat yrittämisen kokonaan, koska yrittämättä jättäminen tuntuu turvallisemmalta kuin yrittäminen ja epäonnistuminen ystävien edessä.
Vanhemmille tämä on usein vaikeampaa katsoa kuin huonot arvosanat. Arvosanoja voi parantaa. Lapsen uskomusta omasta älykkyydestään on paljon vaikeampi muuttaa, ja se muokkaa jokaista heidän tekemäänsä päätöstä siitä, mitä he yrittävät ja mitä he välttävät.
Rohkaiseva tosiasia on, että tämä uskomus on usein väärä. Monet lapset, jotka luulevat olevansa heikot, ovat kyvykkäitä oppijoita, joilla on tunnistamaton oppimisero, kuten lukihäiriö , ADHD, hitaampi prosessointinopeus tai heikkous työmuistissa. Kattava psykoedukatiivinen arviointi tunnistaa, mitä todella tapahtuu, ja tämä ymmärrys on ensimmäinen askel kohti lasta, joka saavuttaa parhaansa itseluottamuksensa säilyttäen.
Miksi kyvykkäät lapset alkavat uskoa, etteivät he ole älykkäitä
Lapset arvioivat älykkyyttään sen perusteella, mitä he näkevät, ja luokkahuoneessa he näkevät nopeuden ja tuottavuuden. Lapsi, joka saa tehtävän valmiiksi ensimmäisenä, lukee sujuvasti ääneen ja täyttää sivun siistillä kirjoituksella, näyttää älykkäältä kaikkien, myös muiden lasten, silmissä. Lapsi, jonka vaikeusaste hidastaa jotakin näistä näkyvistä tehtävistä, vertaa itseään epäsuotuisasti muihin, olipa hänen ajattelukykynsä kuinka vahva tahansa.
Tietty oppimisero vaikuttaa tyypillisesti yhteen osaan oppimisprosessia ja jättää muut kohdat koskemattomiksi. Lukihäiriöinen lapsi saattaa ymmärtää tarinan täydellisesti, kun se luetaan hänelle, mutta hänellä voi olla vaikeuksia tulkita sanoja sivulla.
Hidaslukuinen lapsi saattaa selvittää matemaattisen tehtävän oikein, mutta aika loppuu kesken ennen vastauksen kirjoittamista. Tarkkaavaisuusvaikeuksista kärsivä lapsi saattaa omaksua käsitteen nopeasti, mutta sitten kadottaa ohjeiden juonen. Joka tapauksessa lapsi tietää enemmän kuin hänen työnsä osoittaa.
Lapsi harvoin ymmärtää tätä kuilua. Ilman selitystä luonnollisin johtopäätös on globaali. Sen sijaan, että lapsi sanoisi "lukeminen on minulle vaikeaa, koska aivoni käsittelevät ääniä niin,", hän päättelee "en ole fiksu". Aikuisten hyväntahtoiset kommentit voivat vahvistaa tätä, erityisesti silloin, kun lasta kehotetaan yrittämään kovemmin tai keskittymään enemmän, koska lapsi yleensä yrittää, eikä ponnistelu tuota tuloksia.
Kansainväliset koululaiset voivat kohdata lisäpaineita. Useat muutot, opetussuunnitelmien muutokset ja toisella kielellä oppiminen vaikeuttavat opettajien kykyä tunnistaa toistuvia piirteitä, joten vaikeudet voivat jäädä huomaamatta pidemmäksi aikaa, samalla kun lapsen itseluottamus tasaisesti murenee.
Mitä tuo uskomus lapselle ajan myötä maksaa
Lapsen käsitys omista kyvyistään, joka tunnetaan akateemisena minäkuvana, vaikuttaa suoraan siihen, miten hän oppii. Lapset, jotka uskovat olevansa kyvykkäitä, sinnikkäät, kun työstä tulee vaikeaa, esittävät kysymyksiä ja tarttuvat uusiin haasteisiin. Lapset, jotka uskovat olevansa vähemmän kyvykkäitä, usein välttävät juuri niitä tehtäviä, jotka auttaisivat heitä kehittymään.
Ajan myötä välttelystä tulee kaava. Lapsi valitsee helpompia vaihtoehtoja, osallistuu vähemmän luokassa ja voi kehittää strategioita vaikeuksiensa peittämiseksi, kuten kopioimalla naapurilta, ryhtymällä luokan viihdyttäjäksi tai yhtäkkiä tarvitsemalla vessan aina, kun ääneen lukeminen alkaa. Opettajat saattavat tulkita tämän käyttäytymisen motivaation puutteeksi, mikä johtaa lisäkritiikkiin ja syventää lapsen uskomusta siitä, että hän epäonnistuu.
Tunnevaikutukset voivat olla merkittäviä. Jatkuva koulunkäyntiahdistus, haluttomuus osallistua koulunkäyntiin, alakuloisuus ja turhautuminen kotona ovat kaikki yleisiä lapsilla, joiden oppimistarpeita ei ole tunnistettu. Murrosikään mennessä jotkut oppilaat ovat omaksuneet uskomuksen niin täydellisesti, että se vaikuttaa ainevalintoihin, yliopistotavoitteisiin ja urasuunnitelmiin. Opiskelija, joka olisi menestynyt vaativalla kurssilla, ei välttämättä koskaan hae sinne yksinkertaisesti siksi, että hän on päättänyt, ettei se ole heidän kaltaisiaan ihmisiä varten.
Arvioinnin ajoituksella on siksi todellinen merkitys. Oppimiserojen tunnistaminen varhain antaa lapselle mahdollisuuden ymmärtää kokemustaan ennen kuin uskomus siitä, että hän ei ole älykäs, vakiintuu. Vanhemmille oppilaille arviointi voi edelleen muokata tätä uskomusta, ja se tuo usein huomattavaa helpotusta teini-ikäiselle, joka on vuosia itsessään miettinyt, mikä hänellä oli vikana.
Mitä arviointi paljastaa lapsestasi
Kattava psykoedukatiivinen arviointi tarkastelee lapsen ajattelu- ja oppimistapoja useilla eri osa-alueilla yhden ainoan pistemäärän tuottamisen sijaan. Global Education Testing -arvioinnit suorittavat HCPC:n rekisteröimät kasvatuspsykologit, ja ne raportoidaan DSM-5-TR- ja ICD-11-standardien mukaisesti.
Tarkoituksena on rakentaa lapsesta täydellinen ja tarkka profiili. Profiili sisältää päättelykyvyn, muistin, prosessointinopeuden, tarkkaavaisuuden, kielen, visuaaliset ja avaruudelliset taidot, lukemisen, kirjoittamisen, oikeinkirjoituksen ja matemaattiset taidot sekä emotionaalisen hyvinvoinnin ja lapsen oman näkemyksen itsestään oppijana. Kouluraportteja ja työnäytteitä tarkastellaan testitulosten rinnalla, ja yksityiskohtainen kehityshistoria kerätään kliinisen haastattelun avulla vanhempien kanssa.
Kun nämä lähteet yhdistetään, psykologi voi nähdä, missä lapsen kyvyt ovat vahvoja ja missä jokin tietty vaikeus häiritsee oppimista. Monille perheille tärkein tulos on itse selitys. Vanhempi, jolle on vuosia sanottu lapsensa huolimattomuudesta tai keskittymiskyvyn puutteesta, näkee vihdoin selkeästi, miksi tietyt tehtävät ovat olleet niin vaikeita.
Tulokset seuraavat aina tietoja. Jotkut arvioinnit tunnistavat tietyn oppimiseron, jotkut paljastavat toisenlaisen selityksen, kuten ahdistuksen tai kielikuilun, ja jotkut vahvistavat, että lapsi kehittyy tyypillisesti ja tarvitsee erilaista tukea. Joka tapauksessa perhe saa rehellisen ja näyttöön perustuvan ymmärryksen lapsestaan, mikä on paljon vahvempi perusta kuin arvailu.
Miten vahvuudet tunnistetaan
Lapsen vahvuuksien tunnistaminen on yhtä keskeistä arvioinnissa kuin hänen vaikeuksiensa tunnistaminen. Vahvuudet selittävät, miten lapsi on selviytynyt, osoittavat, missä itseluottamusta voidaan rakentaa uudelleen, ja ohjaavat strategioita, jotka toimivat parhaiten luokkahuoneessa.
WISC -V mittaa useita erillisiä kognitiivisten kykyjen osa-alueita, kuten sanallista ymmärtämistä, sujuvaa päättelyä, visuaalis-spatiaalista prosessointia, työmuistia ja prosessointinopeutta. Koska jokainen osa-alue raportoidaan erikseen, heikompi prosessointinopeus ei peitä vahvaa päättelykykyä. Lapsi, joka on aina tuntenut itsensä hitaaksi, voi huomata, että hänen kykynsä ratkaista vieraita ongelmia on huomattavasti ikäisekseen keskimääräistä parempi.
Muut mittarit lisäävät yksityiskohtia. Taylorin kompleksikuviotesti osoittaa, miten lapsi havaitsee, järjestää ja suunnittelee visuaalista tietoa, mikä usein paljastaa vahvan visuaalisen ajattelukyvyn.
Ajastetun ja ajattoman suorituksen vertailu osoittaa, mitä lapsi voi saavuttaa, kun aikapaine poistuu, ja tämä ero on usein selkein todiste siitä, että lapsi tietää enemmän kuin hänen luokkatyönsä antavat ymmärtää. WIAT asettaa lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan lapsen mitattujen kykyjen kontekstiin, joten raportti voi osoittaa tarkalleen, missä saavutukset ja potentiaali eroavat toisistaan.
Tarkkaavaisuutta ja toiminnanohjauksen toimintoja arvioidaan MOXO-jatkuvan suorituskyvyn testin ja arviointiasteikkojen, kuten BRIEF-2:n, Connersin ja SNAP:n, avulla. Nämä mittarit erottavat lapsen, joka ei ymmärrä tehtävää, lapsesta, joka ymmärtää sen hyvin, mutta jolla on vaikeuksia järjestää, aloittaa tai ylläpitää sitä. Monille lapsille tämä ero on se hetki, jolloin "ei-fiksun" leima lopulta putoaa pois.
Aivot, jotka toimivat eri tavalla, eivät huonommin
Prosessin arvokkain hetki tulee usein testauksen jälkeen, kun löydökset jaetaan lapsen kanssa. Lapsi, joka on vuosia uskonut olevansa epäälykäs, tarvitsee kuulla ikäisekseen sopivalla kielellä, että hänen aivonsa toimivat tietyllä tavalla, että niillä on todellisia vahvuuksia ja että heidän kokemillaan vaikeuksilla on selkeä ja erityinen syy.
Arviointitulokset antavat vanhemmille todisteita ja sanastoa tätä keskustelua varten. Yleisen vakuuttelun sijaan, jonka lapset usein sivuuttavat, vanhemmat voivat osoittaa jotain konkreettista. Lapselle voidaan kertoa, että heidän päättelynsä on vahvaa, että lukeminen vaatii enemmän vaivaa, koska heidän aivonsa käsittelevät sanojen äänteitä eri tavalla, ja että tämä on yleistä, hyvin ymmärrettyä eikä liity heidän älykkyyteensä.
Lapset reagoivat tähän hyvin eri tavalla kuin pelkkään kannustukseen. Monet tuntevat välitöntä helpotusta, koska selitys vastaa heidän omaa kokemustaan. Jotkut kysyvät, onko muilla samoja vaikeuksia, ja he rauhoittuvat kuullessaan, kuinka monilla menestyneillä aikuisilla on samanlainen profiili. Vanhemmat oppilaat tulkitsevat usein vuosien kamppailun uudelleen ja tunnustavat, että he työskentelivät kovemmin kuin luokkatoverinsa sen sijaan, että olisivat ymmärtäneet vähemmän.
Tämä itsetuntemuksen muutos suojelee lapsen itseluottamusta tavalla, jota lisäopetuksella tai korkeammilla arvosanoilla ei voida saavuttaa yksin. Lapsi, joka ymmärtää, miten hän oppii, on paremmin valmistautunut pyytämään apua, käyttämään itselleen sopivia strategioita ja jatkamaan, kun työstä tulee vaikeaa, koska vaikeus ei enää tunnu todisteelta siitä, ettei ole tarpeeksi hyvä.
Ymmärryksestä toimintaan
Ymmärrys on kaiken perusta, mutta lapset menestyvät parhaiten, kun tämä ymmärrys muuttaa koulussa tapahtuvaa. Jokainen globaalin koulutuksen testausraportti sisältää lapsen yksilölliseen profiiliin perustuvia erityisiä, käytännönläheisiä suosituksia, jotka on kirjoitettu niin, että opettajat ja oppimisen tukihenkilöstö voivat soveltaa niitä käytäntöön.
Suositukset voivat kattaa luokkahuonestrategioita, kuten kirjallisten ohjeiden tarjoamisen suullisten ohjeiden rinnalla, vaihtoehtoisten tiedon osoittamistapojen sallimisen tai apuvälineteknologian käytön lukemisessa ja kirjoittamisessa.
Ne voivat myös käsitellä opiskelutottumuksia, organisointia ja emotionaalista tukea, jota lapsi tarvitsee itseluottamuksensa palauttamiseksi. Koska suositukset perustuvat lapsen vahvuuksiin ja vaikeuksiin, ne auttavat opettajia rakentamaan sen pohjalta, missä lapsi jo osaa hyvin.
Ulkoisiin kokeisiin valmistautuville opiskelijoille raportti tarjoaa tarvittavat tiedot pääsyjärjestelyihin. Global Education Testing on erikoistunut kansainvälisissä kouluissa, kuten IB-, IGCSE-, A-Level- ja College Board -ohjelmissa, englanninkielisiä opetussuunnitelmia noudattaviin opiskelijoihin.
Jos näyttö tukee tätä, järjestelyt, kuten lisäaika, lepotauot tai tekstinkäsittelyohjelman käyttö, antavat opiskelijalle mahdollisuuden osoittaa, mitä hän todella tietää, sen sijaan, kuinka nopeasti hän pystyy lukemaan tai kirjoittamaan paineen alla.
Tuki ei pääty raportin toimittamiseen. Global Education Testing tarjoaa jatkuvaa arvioinnin jälkeistä tukea, joka on räätälöity kunkin lapsen profiilin mukaan, auttaen perheitä ja kouluja soveltamaan suosituksia käytäntöön ja reagoimaan lapsen tarpeiden muuttuessa ajan myötä.
Mitä vanhemmat voivat tehdä nyt
Vanhemmat voivat suojella lapsen itseluottamusta jo kauan ennen arviointia. Tehokkain askel on erottaa ponnistelut ja kyvyt arkipäivän keskusteluissa ja kehua lapsen käyttämiä strategioita ja heidän osoittamaansa sinnikkyyttä sen sijaan, että kehuisi sitä, kuinka nopeasti tai helposti he suorittavat tehtävät. Lapset hyötyvät myös siitä, että kaikki kokevat jotkut asiat vaikeammiksi kuin toiset, ja että yhden tehtävän vaikeus ei kerro mitään yleisestä älykkyydestä.
Myös yksinkertaisen kirjanpidon pitäminen on arvokasta. Psykologi voi kirjata muistiin, mitkä tehtävät aiheuttavat eniten turhautumista, kuinka kauan läksyjen tekeminen kestää, mitä opettajat ovat raportoineet ja miten lapsi puhuu itsestään. Kopiot kouluraporteista ja kirjallisten töiden näytekappaleet tulisi säilyttää yhdessä, koska ne ovat osa jokaista globaalikasvatustestausta.
Kun lapsen tulokset jäävät jatkuvasti vanhempien kotona näkemiä alhaisemmiksi, kun työpanos on korkea, mutta edistyminen hidasta, tai kun lapsi on alkanut kuvailla itseään tyhmäksi tai hitaaksi, kattava arviointi on looginen seuraava askel. Odottamalla, että vaikeus ratkeaa itsestään, uskomus usein juurtuu syvemmälle.
Jokaisen lapsen on ymmärrettävä, miten hän oppii, ja saatava tunnustusta aidoista kyvyistään. Psykoedukatiivinen arviointi korvaa epävarmuuden todisteilla, antaa kouluille selkeän suunnitelman ja antaa lapselle mahdollisuuden saavuttaa parhaansa ilman, että hän uskoo olevansa muita huonompi kykenevä. Keskustellaksesi lapsesi tarpeista, ota yhteyttä Global Education Testing -tiimiin ja sovi konsultaatio.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.