18 toukokuuta Kun lievä dyskalkulia ei selitä koulukäyttäytymistä
Tyttärelläni on lievä dyskalkulia ja nyt hän saa käytöspisteitä koulussa
Kun vanhempi kirjoittaa meille Mian kaltaisesta lapsesta ( nimi muutettu yksityisyyden suojaan ), viesti alkaa usein tällaisella lauseella: "Hän alkaa kerätä paljon käytöspisteitä koulussa, joten haluaisin testauttaa hänet."
Seuraava kuvaus ei yleensä täsmää. ”Hän on varma useimmissa aiheissa, mutta kamppailee matematiikan kanssa. Hän sai lievän laskutaidon kokeen viidennellä luokalla, joten olemme asettaneet hänelle tutorin. Se ei ole hänen luonteelleen, mutta hän tuntuu usein olevan ylikuormitettu tunnilla ja kamppailee odottaessaan opettajan apua, joka tarvitsee välitöntä huomiota. Hän puhuu myös siitä, että hän uskoo kärsivänsä vihanlietsonnasta, mikä näyttää johtuvan siitä, että hän on ylikuormitettu ympäristöstään.”
Ja sitten se osa, joka usein jää sähköpostin salaisuuteen, mutta on tärkein. ”Hän on ihana, rakastava ja hauska tyttö. Hän on suosittu koulussa ja haluaa mennä sinne joka päivä.”
Järjestelmä on selittänyt tämän lapsen puoliksi. Viidennellä luokalla saatu lievä dyskalkulia-diagnoosi selittää matematiikan vaikeuden. Se ei selitä muuta. Käyttäytymispisteitä, kyvyttömyyttä odottaa, ylikuormitusta, vihaa, jota hän on alkanut nimetä itsessään. Global Education Testingissä näemme tämän esityksen usein. Se tarkoittaa yleensä, että ensimmäisessä arvioinnissa löydettiin palanen palasta, mutta ei koko kuvaa.
Mitä tarkoittaa, kun käyttäytymispisteitä alkaa ilmestyä oppimisdiagnoosin jälkeen?
Lievä dyskalkulia-seulonta 5. luokalla on hyödyllistä tietoa. Se kertoo jotain erityistä siitä, miten lapsi käsittelee numeerista tietoa. Se ei kerro mitään tarkkaavaisuudesta, impulssien hallinnasta, tunteiden säätelystä, aistikuormituksesta tai toiminnanohjauksesta.
Kun käytöspisteitä alkaa kertyä lapsella, jolla on jo osittainen diagnoosi, se on lähes aina merkki siitä, että tunnistetun vaikeuden rinnalla on meneillään jotain muuta. Käyttäytyminen ei synny tyhjästä. Se on näkymättömän prosessin näkyvä loppu. Lapsi, joka yhtäkkiä kerää pisteitä, on yleensä kamppaillut sisäisesti pitkään ennen kuin kukaan on kirjoittanut mitään käytöspäiväkirjaan.
Kokemuksemme mukaan yleisin selitys tälle kaavalle on, että samanaikaisesti esiintyvä sairaus jäi huomaamatta ensimmäisellä arviointikierroksella. Koulupohjaiset seulonnat on suunniteltu poimimaan tiettyjä asioita. Ne eivät ole täydellisiä psykoedukatiivisia arviointeja. Ne voivat tunnistaa lievän dyskalkuliaprofiilin testaamatta koskaan tarkkaavaisuutta, työmuistia, prosessointinopeutta, ahdistusta tai autismin kirjon piirteitä. Koulupohjainen seulonta teki tehtävänsä. Sitä ei vain ollut suunniteltu tarkastelemaan muita asioita.
Miksi hän tarvitsee välitöntä huomiota ja kamppailee odottaessaan apua tunnilla?
Vanhempi kuvailee asiaa huolellisesti. ”Hän vaikuttaa usein olevan ylikuormitettu luokassa ja hänellä on vaikeuksia odottaa opettajan apua, joka tarvitsee välitöntä huomiota.”
Ilmaus ”tarvitsee välitöntä huomiota” on merkityksellinen. Kasvatuspsykologisessa arvioinnissa tämä kuuluu impulssikontrollin ja turhautumisen sietokyvyn piiriin. Molemmat ovat huomion säätelyn ydinalueita. Molempia testataan suoraan kliinisten instrumenttien avulla.
Lapsi, joka aidosti ei malta odottaa, joka ei siedä avun tarvitsemisen ja saamisen välistä kuilua, osoittaa yhtä tarkkaamattomuutta tai sekamuotoista keskittymisvaikeuksien ilmenemismuotoa. Tämä on erityisen yleistä tytöillä, joilla sosiaaliset taidot, miellyttävyys ja miellyttämisen halu peittävät usein tarkkaavuusvajeen häiritsevämmät oireet. Tarkkailuvaikeuksista kärsivät tytöt jäävät rutiininomaisesti huomiotta alakoulussa. Heidät tunnistetaan joskus, kun käyttäytyminen alkaa murtautua esiin 5. tai 6. luokalla, usein suunnilleen samaan aikaan, kun akateemiset vaatimukset siirtyvät lukemisen oppimisesta lukemiseen oppimista varten.
Toinen yleinen selitys "välittömän huomion tarpeelle" on sensorinen tai emotionaalinen ylikuormitus. Lapsi, joka on ylikuormitettu luokkahuoneen melusta, sosiaalisesta monimutkaisuudesta tai siirtymistä, voi osoittaa samaa havaittavaa käyttäytymistä kuin lapsi, jolla on tarkkaavaisuusvaikeuksia. Nämä kaksi esiintyvät usein yhdessä. Niiden erottaminen toisistaan on tärkeää, koska interventiot eroavat toisistaan.
Mitä tarkoittaa, kun lapsi sanoo luulevansa, että hänellä on vihanlietsontaongelmia?
Tämä on se vanhemman viestin rivi, jonka luemme tarkimmin. ”Hän puhuu myös siitä, että hän luulee kärsivänsä vihanlietsonnasta, joka näyttää johtuvan siitä, että hän on ylikuormittunut ympäristöstään.”
Kaksi asiaa pistää silmään. Ensinnäkin lapsi nimeää sen itse. Hän on huomannut oman sisäisen tilansa ja yrittänyt nimetä sen. Tämä itsetuntemuksen taso alakouluikäisellä lapsella on epätavallinen. Se kertoo meille, että hän on pohdiskeleva ja ilmaisukykyinen. Se kertoo myös, että hän on huolissaan itsestään.
Toiseksi, vanhempi on tarkkaillut laukaisevaa tekijää tarkasti. Viha ei ole sattumanvaraista. Se tulee, kun lapsi tuntee itsensä ylikuormitetuksi ympäristöstään. Kyseessä ei ole viha persoonallisuuspiirteenä. Kyseessä on emotionaalinen säätelyhäiriö, joka on reaktio säätelykuormaan, jota lapsi ei pysty hallitsemaan.
Lapsilla vihan tunteminen on harvoin ensisijainen ongelma. Lasten viha on lähes aina toissijainen reaktio johonkin muuhun. Ahdistukseen, ylikuormitukseen, aistikuormaan, turhautumiseen tehtävään, jota he eivät pysty suorittamaan, sosiaaliseen ahdinkoon tai koulussa selviytymisen aiheuttamaan kasaantuvaan uupumukseen. Kun lapsi sanoo "Luulen, että minulla on vihan tuntemiseen liittyviä ongelmia", hän kuvailee yleensä käytöstä, jota hän ei pysty selittämään itselleen. Arvioinnin tehtävänä on löytää selitys.
Raporteissamme käytämme lasten ahdistuneisuus- ja masennusasteikkoa (Revised Children's Anxiety and Depression Scale) ja suoraa kliinistä haastattelua kartoittaaksemme käyttäytymisoireiden taustalla olevaa emotionaalista kerrosta. Emme ole vielä tavanneet lasta, jolla olisi aidosti ollut viha ensisijaisena diagnoosina. Olemme tavanneet monia lapsia, joilla oli jotain muuta.
Mitä globaalin koulutuksen testausarvioinnissa tarkastellaan?
Arviointejamme suorittavat HCPC:n rekisteröimät kasvatuspsykologit. Rekisteröinti tarkoittaa, että psykologiemme on täytettävä valvottavat ammatilliset standardit. Raporttimme ovat kansainvälisesti tunnustettuja ja ne ovat hyväksyneet tärkeimmät tutkintolautakunnat, kuten IB, Cambridge, Edexcel ja College Board.
Tässä artikkelissa kuvatun kaltaisen kognitiivisen tilanteen kanssa esiintyvälle lapselle kyselyyn sisältyy tyypillisesti Wechslerin lasten älykkyysasteikko, viides painos (WISC-V) täydellisen kognitiivisen profiilin mittaamiseksi, mukaan lukien työmuisti ja prosessointinopeus, Wechslerin yksilöllinen saavutustesti, kolmas painos (WIAT-3) kaikkien akateemisten osa-alueiden saavutusten mittaamiseksi, mukaan lukien yksityiskohtaisempi katsaus matematiikan tilanteeseen kuin koulussa tehtävässä seulonnassa, Connersin ja SNAP:n asteikot tarkkaavaisuuden ja impulssihallinnan mittaamiseksi, Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) tunnetilanteen mittaamiseksi sekä lisämittareita toiminnanohjaukselle, aistitiedon käsittelylle ja tarvittaessa autismin kirjon piirteille.
Tuloksena on raportti, joka selittää lapsen kokonaisuudessaan. Ei vain matematiikkaa. Ei vain käyttäytymistä. Niiden välisen yhteyden, taustalla olevat ajurit ja käytännön suositukset, joita koulu voi toteuttaa.
Miksi sillä on väliä, että hän on lasten ympäröimänä raportin mukaan?
Vanhempi tekee terävän huomion. ”Mialla näyttää olevan vaikeuksia ymmärtää, miksi käytöspisteet eivät tue hänen oppimistaan. Hän on luokkansa oppilaiden ympäröimänä, joten hänellä on käsitys, että tämä on normaalia. Työskentelen koulun kanssa tämän tulkinnan korjaamiseksi.”
Tämä on yksi kyselyn tärkeimmistä tiedoista, ja vanhempi on jo tunnistanut dynamiikan oikein.
Lapset muodostavat normaaliuden tunteen lähiympäristöstään. Jos vertaisryhmässä käytöspisteet ovat rutiininomaisia, lapsi tulkitsee ne sosiaaliseksi valuutaksi palautteen sijaan. Pisteiden korjaava funktio menetetään. Lapsi lakkaa kokemasta niitä tietona ja alkaa kokea ne identiteettinä. "Olen yksi lapsista, jotka saavat pisteitä" -käsityksestä tulee minäkuva, josta on sitten hyvin vaikea päästä eroon.
Tällä on merkitystä, koska identiteetti on tahmea ominaisuus. Mitä kauemmin lapsi kantaa identiteettiä, sitä enemmän se muokkaa käyttäytymistä. Lapsi, joka päättää olevansa yksi huonosti käyttäytyvistä lapsista, alkaa käyttäytyä sen mukaisesti. Koulujärjestelmä vahvistaa identiteettiä antamalla lisää pisteitä. Kierteestä tulee itseään ylläpitävä.
Vanhempi on oikeassa halutessaan korjata tulkintaa. Nopein tapa katkaista tämä kierre on antaa lapselle erilainen ja tarkempi selitys siitä, mitä on meneillään. Asianmukainen arviointi tarjoaa tämän selityksen. Se erottaa vaikeuden identiteetistä. Se kertoo lapselle selvästi, että hänen aivonsa toimivat tietyllä tavalla ja että käyttäytyminen on reaktio tähän, ei luonteenpiirre.
Voisiko lievän dyskalkulian lisäksi olla jokin muu sairaus?
Kyllä. Juuri tätä kysymystä on syytä kysyä, ja kattavan arvioinnin on tarkoitus vastata juuri siihen.
Yleisimmät lievän dyskalkulian ohella esiintyvät tilat lapsella, jolla nyt ilmenee vanhemman kuvailemaa kuvaamaa kuvaa, ovat seuraavat.
Tarkkaavaisuusvaje, erityisesti yhdistetty tai tarkkaamaton esiintyminen. Odottamisen vaikeus, ylikuormituksen tunne, viha, kun ympäristöstä tulee liian voimakas, ja käyttäytymispisteet sopivat kaikki tähän kaavaan.
Työmuistin heikkeneminen, joka tekee matematiikasta vaikeampaa kuin pelkkä dyskalkulia selittää, ja joka myös aiheuttaa käytösoireita luokassa, koska lapsi ei pysty pitämään opettajan ohjeita mielessään riittävän kauan toimiakseen niiden mukaan.
Aistitiedon käsittelyerot, jotka selittäisivät ympäristön aiheuttaman ylikuormituksen ja vihan laukaisumallin.
Ahdistus, erityisesti sen sisäiset muodot, joita usein esiintyy suosituilla ja sosiaalisesti kyvykkäillä tytöillä, jotka yrittävät kovasti peittää vaikeuksia koulupäivän aikana ja purkaa niitä sitten kotona.
Autismin kirjon profiili, erityisesti naispuolinen esitystapa, joka usein jää huomaamatta sosiaalisesti lämpimillä ja verbaalisesti kyvykkäillä tytöillä. Suosio ja koulunkäyntihalu eivät sulje pois tätä. Ne ovat täysin yhdenmukaisia naispuolisen esitystavan kanssa.
Pointti ei ole se, että mikään näistä olisi vastaus. Pointti on se, että mikä tahansa niistä tai niiden yhdistelmä selittäisi vanhemman kuvaileman tilanteen paremmin kuin pelkkä lievä dyskalkulia. Asianmukainen arviointi ratkaisee, mikä niistä on oikea.
Mitä minun pitäisi tehdä seuraavaksi?
Jos tämän artikkelin kuvaus kuulostaa lapsesi omalta, hyödyllisin seuraava askel on teettää lapsesta asianmukainen arviointi. Lievä dyskalkuliadiagnoosi on todellista tietoa, mutta se ei koskaan tulisi olemaan koko totuus. Käyttäytymispisteet, ylikuormitus, viha, jonka hän on itsessään nimennyt, odotusvaikeudet luokassa, ovat kaikki osa suurempaa kaavaa, jota ensimmäistä seulontaa ei ollut suunniteltu tarkastelemaan.
Perusarviointimaksumme on 2 650 euroa, ja Euroopan, Lähi-idän ja Pohjois-Afrikan, Kaakkois-Aasian, Afrikan ja Yhdysvaltojen perheille on saatavilla vastaavat paikalliset valuutat.
Ota yhteyttä Global Education Testingiin. Vastaamme henkilökohtaisesti, kysymme oikeat kysymykset ja selitämme, mitä lapsesi arviointi sisältää.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.