29 syyskuu Lukihäiriötestaus Shanghaissa
Kultaisen standardin mukainen lukihäiriöiden arviointi Shanghaissa
Jos lukemis- tai kirjoitusvaikeuksia esiintyy, erikoispsykologimme tunnistavat ne. Jokainen arviointi on suunniteltu selvittämään selittämättömien oppimisvaikeuksien syy Shanghain kansainvälisillä koululaisilla. Jos lukihäiriötä esiintyy, se diagnosoidaan DSM-5-TR- ja ICD-11-kriteerien perusteella, ja raportti tarjoaa tarvittavat todisteet asianmukaisten luokkahuone- ja koejärjestelyjen tukemiseksi.
Jos vaikeus on muualla (ADHD, työmuistin tai prosessointinopeuden heikkeneminen, samanaikaisesti esiintyvä matemaattinen häiriö tai ahdistuneisuus), se tunnistetaan, diagnosoidaan ja muunnetaan näyttöön perustuviksi suosituksiksi luokkahuonetta varten sekä kokeisiin liittyviksi mukautuksiksi, kuten lisäajaksi, arviointitulosten tueksi.
Shanghaissa toimiva kansainvälisen koulun oppilas ei lähde prosessistamme ilman vastausta. Hänellä on nimi vaikeudelle, koulun ja lautakunnan tarvitsemat todisteet sekä toimintasuunnitelma, jolla on suora ja positiivinen vaikutus heidän tulevaan akateemiseen menestykseensä.
Sama tarina kuullaan toistuvasti kansainvälisiltä koululaisperheiltä ympäri Shanghaita. Heidän lapsensa on älykäs, selkeäsanoinen ja älyllisesti kyvykäs, mutta lukeminen ja kirjoittaminen ovat edelleen esteitä. He selittävät ideoita selkeästi keskustelussa, mutta heidän kirjalliset työnsä eivät heijasta heidän kykyjään. Lukeminen on mahdollista, mutta se on hidasta, vaivalloista ja suhteettoman vaativaa heidän potentiaalinsa omaavalle oppilaalle.
Huomaamme usein, että monet Shanghain kansainvälisen koulun oppilaat ovat jääneet ilman diagnoosia vuosiin, koska heidän älykkyytensä antaa heille mahdollisuuden kompensoida sitä. He luottavat kontekstiin ja sanastoon tehokkaan dekoodauksen sijaan, muistavat sanoja ulkoa tarkan oikeinkirjoituksen kehittämisen sijaan ja luovat strategioita, jotka peittävät taustalla olevan vaikeuden. Nämä strategiat lopulta epäonnistuvat, kun IB-, IGCSE- ja A-tason luku- ja kirjoitusvaatimukset kasvavat, eikä akateeminen suoriutuminen enää heijasta oppilaan todellista kykyä.
Keskeiset ostokset
- Kattava lukihäiriötestaus Shanghaissa kansainvälisille koululaisille
- HCPC-rekisteröityjen kasvatuspsykologien suorittamat arvioinnit
- Kansainvälisesti tunnustettujen DSM-5-TR- ja ICD-11-kriteerien mukaisesti tehdyt diagnoosit
- Tunnistaa lukihäiriön ja siihen liittyvät tilat, kuten ADHD:n, dyskalkulian ja ahdistuksen
- Erottaa lukihäiriön englannin kielen oppimisvaikeuksista (EAL)
- Arviointivälineet, kuten WISC-V, WAIS-IV, WIAT, CTOPP-2 ja MOXO
- Puolistettavat diagnostiset raportit luokkahuonesuosituksineen ja koehyödyineen
- IB:n, Cambridgen, Pearsonin ja College Boardin hyväksymät raportit
- Suositeltuihin mukautuksiin kuuluu lisäaika kokeissa
Lukihäiriön diagnosointi
Monissa tapauksissa taustalla oleva syy on lukihäiriö. Global Education Testing Shanghaissa tunnistamme ja diagnosoimme lukihäiriön tunnustettujen kliinisten kriteerien perusteella ja tarjoamme selkeät diagnostiset johtopäätökset, näyttöön perustuvat koulutussuositukset sekä tarvittavat asiakirjat asianmukaisten luokkahuone- ja koejärjestelyjen tukemiseksi. Lukemiseen ja kirjoittamiseen vaikuttavat erityiset oppimishäiriöt ovat yleisiä, ja esiintyvyysarvioiden mukaan ne vaikuttavat jopa yhteen kymmenestä oppilaasta.
Lukihäiriön merkkejä
Olet ehkä huomannut lapsellasi seuraavia dysleksian merkkejä:
- Vahva suoriutuminen useimmissa aineissa, jotka eivät vaadi lukemista tai kirjoittamista
- Tarkka lukeminen, mutta hitaammin
- Suulliset vastaukset, jotka ovat jatkuvasti vahvempia kuin kirjalliset vastaukset.
- Jatkuvat oikeinkirjoitusvaikeudet, jotka eivät heijasta heidän älykkyyttään tai kykyjään.
- Tekstin parempi ymmärtäminen ääneen luettuna
- Haluttomuus lukea ääneen
- Vaikeus suorittaa kokeet annetussa ajassa
- Tarve lukea tekstit uudelleen useita kertoja
- Hyvä edistyminen koulun alkuvuosina, minkä jälkeen heikkeneminen vanhetessa
- Suhteeton turhautuminen tai ahdistus lukemisen ja kirjoittamisen suhteen
Useimmat perheet hakeutuvat Shanghaissa lukihäiriöiden arviointiin, koska he ovat huolissaan siitä, että tunnistamaton lukemisvaikeus rajoittaa lapsen akateemista edistymistä. Lukeminen ja kirjoittaminen ovat perusta kaikille oppiaineille, ei vain englannille.
Kun lukutaitovaikeus jää tunnistamatta, se vaikuttaa suoriutumiseen koko opetussuunnitelmassa, erityisesti kokeissa, joissa opiskelijoiden on käsiteltävä kirjallista tietoa nopeasti ja tuotettava tarkkoja kirjallisia vastauksia aikapaineen alla.
Lukemiseen vaikuttavan oppimishäiriön ei pitäisi koskaan olla se tekijä, joka rajoittaa muuten kyvykkään oppilaan koulutusmahdollisuuksia. Lukihäiriö voidaan tunnistaa kattavan arvioinnin avulla, ja diagnosoinnin jälkeen koulut voivat toteuttaa asianmukaisia luokkahuonetukia ja kokeisiin liittyviä mukautuksia varmistaakseen, että oppilaan suoriutuminen heijastaa hänen kykyjään eikä lukemisvaikeuksiaan.
Lukihäiriön ymmärtäminen – syväsukellus
Kehitysdysleksia on spesifinen oppimishäiriö, joka vaikuttaa lukemiseen ja oikeinkirjoitukseen. Se luokitellaan neurologiseksi kehityshäiriöksi sekä DSM-5-TR:n että ICD-11:n mukaan. Dysleksia ei liity älykkyyteen, eikä sitä aiheuta huono opetus, rajoittunut motivaatio tai riittämättömät koulutusmahdollisuudet.
Sen ydinominaisuus on heikkous fonologisessa prosessoinnissa: kyvyssä tunnistaa, muistaa ja käsitellä sanoja muodostavia äänteitä ja yhdistää nämä äänteet tehokkaasti kirjoitettuun kieleen. Sujuva lukeminen edellyttää, että tästä prosessista tulee nopea ja automaattinen. Lukihäiriössä tämä automaattisuus ei kehity täysin, minkä seurauksena lukeminen on hitaampaa, vaivalloisempaa ja epätarkempaa, ja oikeinkirjoitus pysyy usein jatkuvasti heikkona.
Tämä selittää, miksi monilla lukihäiriöisillä oppilailla on vahvat päättelytaidot, laaja sanavarasto ja erinomainen suullinen ymmärtäminen, mutta silti heillä on vaikeuksia lukemisen ja kirjallisen ilmaisun kanssa. Heidän älylliset kykynsä ovat kuitenkin kunnossa. Vaikeus piilee kognitiivisissa prosesseissa, jotka tukevat tehokasta lukemista.
Monilla kyvykkäillä opiskelijoilla älykkyys peittää taustalla olevan häiriön vuosiksi antamalla heidän kompensoida sitä, kunnes akateemiset vaatimukset ylittävät nämä kompensoivat strategiat.
Lukihäiriö vaikuttaa noin yhteen kymmenestä ihmisestä, mikä tekee siitä yhden yleisimmistä neurologisista kehityshäiriöistä. Shanghain kansainvälisessä kouluyhteisössä lukihäiriöisiä oppilaita on jokaisessa luokka-asteessa. Sitä esiintyy usein yhdessä ADHD:n, dyskalkulian ja ajan myötä ahdistuksen kanssa, joka johtuu jatkuvasta ponnistelusta sellaisten tulosten saavuttamiseksi, jotka eivät heijasta oppilaan todellista kykyä.
Kansainväliset psykoedukatiiviset arviointimme ovat kultaisen standardin mukaisia
Jokainen Global Education Testing Shanghain arviointi suoritetaan englanniksi HCPC:n rekisteröimän kasvatuspsykologin toimesta käyttäen kansainvälisesti tunnustettuja, kultaisen standardin mukaisia arviointivälineitä.
Arviointi räätälöidään jokaisen opiskelijan yksilöllisen profiilin mukaan ja se sisältää:
- Kognitiivinen kykyWISC-V (alle 18-vuotiaat) tai WAIS (yli 18-vuotiaat) älyllisen toimintakyvyn, työmuistin ja prosessointinopeuden mittaamiseen.
- Akateeminen saavutusWIAT-testi, jolla arvioidaan lukemisen tarkkuutta, sujuvuutta, lukemisen ymmärtämistä, oikeinkirjoitusta ja kirjallista ilmaisua.
- Fonologinen käsittelyCTOPP-2 arvioi fonologista tietoisuutta, fonologista muistia ja nopeaa nimeämistä, jotka ovat lukihäiriöön liittyviä keskeisiä kognitiivisia prosesseja.
- Visuaalinen prosessointi ja muistiTaylorin kompleksikuviotesti.
- Huomio ja toiminnanohjausSNAP-IV, Connersin arviointiasteikot, Executive Skills -kyselyt ja MOXO Continuous Performance Test samanaikaisen ADHD:n tunnistamiseksi tai poissulkemiseksi.
- Emotionaalinen toimintakykyRotter Epätäydelliset lauseet Tyhjäksi tutkiakseen jatkuvien oppimisvaikeuksien emotionaalista vaikutusta.
Yhdistämällä nämä löydökset erotamme lukihäiriön muista sairauksista, joilla voi olla samanlaisia oireita, kuten ADHD, kielihäiriöt, yleinen lukemisviive ja englannin oppimisen normaalit haasteet vieraana kielenä.
Saat yksityiskohtaisen, tyypillisesti yli 20-sivuisen diagnostiikkaraportin, joka sisältää seuraavat tiedot:
- Diagnoosi perustuu DSM-5-TR- ja ICD-11-kriteereihin.
- Selkeä selitys arviointituloksista.
- Suositukset luokkahuoneen tuelle ja kohdennetuille interventioille.
- Todisteisiin perustuvat tutkimusjärjestelysuositukset.
- Käytännön ohjeita vanhemmille, opettajille ja koulujen erityisopetuksen koordinaattoreille.
Raporttimme on kirjoitettu tukemaan päätöksentekoa. Ne tarjoavat selkeitä diagnostisia johtopäätöksiä sekä käytännön suosituksia, joita Shanghain kansainväliset koulut voivat ottaa välittömästi käyttöön.
Mikä muuttuu, kun lukihäiriö diagnosoidaan
Shanghaissa asuville kansainvälisille koululaisille, joilla on ollut vaikeuksia, diagnoosin jälkeinen muutos voi olla dramaattinen. Diagnoosi avaa oikean opetuksen, oikeat interventiot ja tenttijärjestelyt, joiden avulla opiskelija voi osoittaa, mitä hän todella osaa.
Jo valmiiksi kyvykkäälle oppilaalle mukautukset vievät hänet huipulle. Opiskelija, joka on juuri korkeimman luokan alapuolella ja jota rajoittaa enemmän lukemisen nopeus kuin ymmärryksen rajat, saavuttaa sen, kun lisäaika antaa hänelle mahdollisuuden lukea, ajatella ja kirjoittaa samalla tasolla kuin hän on aina pystynyt. Arvosana oli aina läsnä. Lukemisvaikeus oli kuitenkin sen kruunaa.
Oppilaalle, jolle lukeminen on ollut todellinen este, muutos tapahtuu usein epäonnistuneesta tai lähes epäonnistuneesta pätevyyteen. Kykyä ei koskaan puuttunut. Mahdollisuutta kyllä.
Kohdennetut lukihäiriöiden hoitostrategiat kansainvälisille koululaisille Shanghaissa
Raporttimme muuntuvat suoraan käytännön luokkahuonesuosituksiksi, jotka on räätälöity opiskelijan kognitiivisen ja akateemisen profiilin mukaan. Näitä ovat:
- Strukturoitu, moniaistinen lukutaitointerventio
- Kirjalliset ohjeet suullisten ohjeiden rinnalla
- Vähemmän lukuvaatimuksia silloin, kun lukeminen ei ole arvioitava taito
- Tekstistä puheeksi -toiminto lukuintensiivisiin aiheisiin
- Puheesta tekstiksi -toiminto pitkäkestoiseen kirjalliseen työhön
- Aihekohtaisen sanaston esiopetus
- Lisäaikaa luokkahuonearvioinneille
- Kannettavan tietokoneen ja oikeinkirjoituksen tarkistuksen käyttö kirjallisessa työssä
IB-, iGCSE-, A-tason ja College Board -kokeissa lukihäiriödiagnoosi oikeuttaa opiskelijan kokeisiin osallistumiseen. Opiskelijan profiilista riippuen näihin voivat kuulua:
- Lisäaikaa kaikissa kokeissa
- Valvotut lepotauot
- Erillinen tai pienryhmäkoehuone
- Lukija tai tietokoneen lukulaite
- Kannettavan tietokoneen käyttö
- Tekstistä puheeksi- ja puheesta tekstiksi -teknologia
- Ohjeen käyttö, kun tarkkaavaisuus ja tehtävään keskittyminen ovat heikentyneet
Tarkat järjestelyt riippuvat opiskelijan arviointiprofiilista ja tenttilautakunnan määräyksistä. Jokainen raportti Globaali koulutustestaus Shanghaissa on kirjoitettu asiaankuuluvan tutkintaviranomaisen edellyttämän todistuskehyksen mukaisesti.
EAL eli lukihäiriö ja miksi sillä on merkitystä Shanghaissa
Monet Shanghain kansainväliset koululaiset ovat monikielisiä. Englanti voi olla opetuskieli, kun taas kotona puhutaan eri kieltä ja laajemmassa yhteisössä toista. Tämän seurauksena oppilaat usein oppivat ja heitä arvioidaan useilla kielillä.
Tästä syystä englanti vieraana kielenä (EAL) voi muistuttaa läheisesti lukihäiriötä. Hidas lukeminen, kirjoitusvirheet, heikko kirjallinen ilmaisu ja heikentynyt lukutaito ovat yhteisiä molemmille. Yksi tärkeimmistä kasvatuspsykologin tekemistä arvioinneista on sen määrittäminen, heijastavatko nämä vaikeudet erityistä oppimishäiriötä vai normaalia englannin kielen oppimisprosessia.
Ero piilee pinnan alla. Oppilailla, joiden vaikeudet johtuvat yksinomaan englannin oppimisesta, on tyypillisesti ehjä fonologinen prosessointikyky, ikätasolle sopivat kognitiiviset taidot eivätkä he kognitiivisissa arvioinneissa havaitse tyypillistä dysleksiaa. Dysleksiasta kärsivät oppilaat osoittavat päinvastaista: taustalla oleva kognitiivinen profiili pysyy samana kielestä riippumatta ja heijastuu fonologisen prosessoinnin, työmuistin, prosessointinopeuden ja kehityshistorian mittareissa.
Tätä eroa ei voida tehdä seulonnalla. Seulonnat mittaavat suoriutumista. Kattava psykoedukatiivinen arviointi tutkii kognitiivisia prosesseja, jotka selittävät suoriutumista, minkä ansiosta HCPC:n rekisteröimä kasvatuspsykologi voi erottaa lukihäiriön toisen kielen oppimisesta luotettavasti.
Tutkimukseen pääsyn järjestelyt diagnoosin jälkeen
Shanghaissa asuville kansainvälisille koululaisille diagnostiikkaraportti on perusta esteettömyysjärjestelyjen prosessille. Raportti tarjoaa kouluille ja tutkintolautakunnille vaadittavat todisteet hyväksyttyjä majoitusvaihtoehtoja haettaessa.
Pearson Edexcel IGCSE ja kansainvälinen A-taso
- Mahdollisia järjestelyjä ovat 25–50 % lisäaika, valvotut lepotauot, erillinen huone, lukulaite, tietokoneen lukulaite, kirjuri ja kannettava tietokone.
Cambridge International IGCSE-, AS- ja A-tason
- Hakemukset jättää tenttivastaava yhdessä erityisopetuksen koordinaattorin (SENCO) kanssa.
- Cambridge hyväksyy vastaavat todistusaineistovaatimukset täyttävät raportit ja tukeen kuuluvat järjestelyt, kuten lisäaika, lepotauot, erillinen huone, lukijan tuki, kirjuri ja kannettavan tietokoneen käyttö.
Kansainvälinen kandidaatin tutkinto-ohjelma (IBDP)
- Hakemukset jättää koulun IB-koordinaattori inklusiivisten arviointijärjestelyjen puitteissa.
- Hyväksyttyihin järjestelyihin kuuluu jopa 50 % lisäaikaa, lukutuki, kirjoittaminen, kehotteet, valvotut lepotauot, tekstistä puheeksi -tekniikka, puheesta tekstiksi -tekniikka ja muu avustava teknologia. Hyväksytyissä tapauksissa mukautukset voivat koskea myös sisäisiä arviointeja, laajennettua esseetä ja tiedon teoriaa.
College Boardin SAT- ja AP-testit
- Hakemukset tehdään vammaisten opiskelijoiden palveluiden (SSD) prosessin kautta.
- Hyväksyttyihin järjestelyihin voi sisältyä pidennetty oppimisaika, lisätauot, erillinen tai pienryhmähuone, lukija, kirjuri ja avustava teknologia.
Diagnostiikkaraporttimme voi myös tukea hakemuksia, joissa hakee mukautuksia useissa yliopistojen pääsykokeissa ja ammatillisissa pääsykokeissa, mukaan lukien UCAT, GAMSAT, LNAT, LSAT, GRE ja GMAT, sekä monien yliopistojen maailmanlaajuisesti käyttämissä pääsykokeissa.
Miten arviointi toimii
Shanghain kansainvälisten koulujen ja tärkeimpien tutkintolautakuntien hyväksymän lukihäiriödiagnoosin on perustuttava pätevän kasvatuspsykologin suorittamaan kattavaan psykoedukatiiviseen arviointiin. Global Education Testing -arvioinnit suorittavat HCPC:n rekisteröimät kasvatuspsykologit, ja raporttien on täytettävä ja ylitettävä International Baccalaureate -, Pearson Edexcel -, Cambridge International - ja College Board -tutkintojen todistusvaatimukset.
Jokaisella Shanghaissa suoritettavalla globaalin koulutuksen testausraportilla on hyväksymistakuumme IB-, IGCSE-, A-tason ja College Board -kokeiden osalta.
Jos on ongelma, me löydämme sen
Se on sitoumuksemme.
Jos Shanghaissa asuvalla kansainvälisellä koulun oppilaalla on vaikeuksia lukea tai kirjoittaa, eikä syy ole selvillä, arviointimme selvittää syyn. Jos kyseessä on lukihäiriö, diagnosoimme sen DSM-5-TR- ja ICD-11-kriteerien perusteella, ja raportti valtuuttaa kokeen ja luokkahuonejärjestelyt, joihin oppilaalla on oikeus. Jos taustalla oleva vaikeus on ADHD, työmuistin tai prosessointinopeuden heikkous, dyskalkulia tai jokin muu samanaikainen sairaus, sekin tunnistetaan ja diagnosoidaan.
Yksikään oppilas ei lähde kotiin ilman avoimia kysymyksiä. Jokaisella perheellä on diagnoosi, koulun ja tutkintolautakunnan vaatimat todisteet sekä selkeä suunnitelma seuraavaksi.
Globaali koulutustestaus Shanghaissa
Arviomme sisältää mm. täydellinen psykoedukatiivinen arviointi, täydellinen diagnostinen raportti, näyttöön perustuvat suositukset ja arvioinnin jälkeinen palautekeskustelu kasvatuspsykologin kanssa. Koko prosessi kestää alle 21 päivää.
Voimme tehdä yhteistyötä suoraan koulusi erityisopetuksen koordinaattorin kanssa saadaksemme kouluraportteja, opettajien havaintoja ja työnäytteitä, mikä poistaa vanhempien hallinnollisen taakan.
Ennen testausta teemme kattavan vanhempien konsultaation. Raportin valmistuttua kasvatuspsykologimme antaa yksityiskohtaisen palautekeskustelun, jossa selitetään jokainen löydös, jokainen suositus ja seuraavat vaiheet.
Takaamme raporttiemme hyväksynnän International Baccalaureate-, IGCSE-, A-Level- ja College Board -kokeiden pääsyjärjestelyjä varten. Jokainen raportti kirjoitetaan englanniksi tärkeimpien tutkintolautakuntien vaatimusten mukaisesti ja valmistellaan kyseisen lautakunnan todistuskehyksen mukaisesti.
Vanhempien palautekeskustelut voidaan pitää haluamallasi kielellä, koska lapsesi arvioinnin ymmärtämisen ei pitäisi koskaan riippua toisesta kielestä.
Yksityinen ja luottamuksellinen
Global Education Testing Shanghai on itsenäinen yksityinen yritys. Emme ole sidoksissa mihinkään kouluun, tenttilautakuntaan tai viranomaiseen. Arviosi, raporttisi ja henkilötietosi pysyvät luottamuksellisina ja niitä jaetaan vain suostumuksellasi.
Raportti kuuluu sinulle. Sinä päätät, kuka sen vastaanottaa ja milloin.
Tarvittaessa voimme laatia raportista myös kaksi versiota: kouluraportin, joka sisältää erityisopetuksen koordinaattorin edellyttämän diagnoosin ja suositukset tuen toteuttamiseksi ja tutkimusjärjestelyjen hakemiseksi, sekä kattavan vanhempien raportin, joka sisältää täydelliset kliiniset löydökset ja diagnostiset tiedot.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.