Ei, ei ole liian myöhäistä. Yläasteella tilattu psykoedukatiivinen arviointi tuottaa edelleen merkityksellisiä tuloksia oppilaalle: kliinisen kuvan, joka selittää vuosien ponnistelut, dokumentaatiopaketin, joka avaa pääsyn tutkintoihin tulevia tutkintoja varten, ja suunnitelman, joka tukee oppilasta jäljellä olevien kouluvuosien ajan ja eteenpäin yliopistossa ja aikuisuudessa. Mitä aikaisemmin oppimisero tunnistetaan, sitä enemmän aikaa on rakentaa tukea sen ympärille. Mutta toiseksi paras aika on nyt.

Eräs vanhempi, joka otti hiljattain yhteyttä Global Education Testingiin, kirjoitti: ”Uskon, että pojallani on dyspraksiaa, lukihäiriötä ja mahdollisesti dyskalkuliaa. En ole koskaan hakenut mitään apua tähän mennessä, koska hän näytti selviytyvän hyvin, mutta kun koepaineet kasvavat, hän jää entistä enemmän jälkeen. Tekisin hänelle karhunpalveluksen, jos en hankkisi hänelle asianmukaisia ​​arviointeja ja diagnoosia. Olemme erittäin huolissamme pojastamme ja hänen tulevaisuudestaan, jos hän ei saa asianmukaista tukea.”

Tämä on yksi yleisimmistä keskusteluista, joita Global Education Testing käy teini-ikäisten oppilaiden vanhempien kanssa.

Nuori on kompensoinut sitä kognitiivisten kykyjen, ahkeran työn ja tukevan perheen avulla vuosien ajan. Kompensaatio on toiminut peruskoulun ja lukion alkuvaiheen ajan, mutta lopulta se lakkaa toimimasta, kun GCSE-, IGCSE-, IB Middle Years- tai A-tason vaatimukset todella alkavat vaikuttaa.

Lapsi, joka aiemmin selviytyi, kamppailee nyt näkyvästi, ja perhe jää miettimään, olisiko heidän pitänyt toimia aiemmin.

Miksi lahjakkaat lapset jäävät usein kokeista paitsi, kunnes koepaineet alkavat

Lukihäiriöistä, dyspraksiasta, dyskalkuliasta, ADHD:sta tai näiden yhdistelmästä kärsivä opiskelija, jolla on myös vahvat kognitiiviset kyvyt, voi peittää taustalla olevia oppimiseroja vuosien ajan. Peittymisen vaikutus on tiedostamaton ja uuvuttava. Opiskelija kompensoi tätä työskentelemällä kaksi kertaa ahkerammin kuin luokkatoverinsa, jotka näyttävät pitävän samoja tehtäviä helpompina.

Peittäytyminen toimii alakoulussa, koska akateemiset vaatimukset ovat vielä hallittavissa. Usein se toimii yläkoulun alkuvaiheessa, koska aineiden opettajat edelleen tuputtavat oppimateriaalia voimakkaasti. Kompensointi alkaa epäonnistua GCSE-, IGCSE-, IB MYP-, A-tason, IB-tutkinto-, SAT- tai AP-kokeisiin valmistautuessa, koska vaatimukset muuttuvat tietyillä tavoilla, joita lahjakas lapsi ei pysty kompensoimaan.

Lukutyömäärä kasvaa suullisen kompensaation nopeutta nopeammin. Kirjallista tuotosta vaaditaan sellaisella määrällä ja laadulla, jota dyspraksiasta tai dysgrafiasta kärsivä lapsi ei pysty saavuttamaan työskentelemällä ahkerammin. Matemaattinen päättely aikarajoitteisissa koeolosuhteissa paljastaa dyskalkulian tavalla, johon laskinavusteiset kotitehtävät eivät koskaan pystyneet.

Useiden rinnakkaisten oppiaineiden opiskelu ylittää ADHD:sta tai toiminnanohjauksen vaikeuksista kärsivän lapsen työmuistin rajat. Lukion itsenäisen opiskelun odotukset paljastavat organisoinnin, suunnittelun ja ajanhallinnan heikkouksia, jotka aiemmin omaksuivat vanhemmat, opettajat ja lyhyemmät tehtävät.

Oppilas, joka selviytyi, on yhtäkkiä hukkumassa. Vanhemmat usein tajuavat jälkeenpäin katsoessaan, että merkit olivat olleet näkyvissä vuosia. Syyllisyys on todellinen ja ymmärrettävä. Mutta oikea reaktio ei ole jäädä märehtimään menetettyjä vuosia. Oikea reaktio on arvioida tilanne nyt, tunnistaa, mitä todella tapahtuu, ja tarjota oikeanlaista tukea tulevia vuosia varten.