13 kesäkuu Psykoedukatiivinen arviointi monikielisille oppilaille
Psykoedukatiiviset arvioinnit useilla kielillä opiskelleille opiskelijoille
Tavalliset psykoedukatiiviset testit on rakennettu oppilaalle, jota koulutetaan jatkuvasti yhdellä kielellä. Monet kansainvälisten koulujen arviointiin lähettämistä oppilaista ovat käyneet koulua kahdella tai kolmella kielellä, usein vaihtaen kielijärjestelmää välillä. Testit toimivat edelleen. Niitä ei vain voida lukea nimellisarvosta, ja arvioija, joka ei osaa lukea kielihistorian ulkopuolelle, tulkitsee oppilasta väärin.
Globaali koulutustestaus rakennettiin tämän tapauksen ympärille. Menetelmässä oletetaan, että opiskelija on saanut koulutusta useammalla kuin yhdellä kielellä, ja profiilia on tarkoitus lukea sen mukaisesti.
Miksi tavallinen akku tekee monikielisen opiskelijan väärässä
A psykopedagoivaa arviointia mittaa kognitiivisia kykyjä, lukutaitoa ja laskutaitoa, niiden taustalla olevia prosesseja, tarkkaavaisuutta ja tarvittaessa sosiaalista kommunikaatiota, kaikkia ikäryhmiin perustuvia normeja vasten.
Useimpien näiden toimenpiteiden osalta normit kehitettiin yksikielisille väestöryhmille ja ne olettavat jatkuvan koulunkäynnin hallintokielellä. Kumpikaan oletus ei sovi monikieliseen oppilaaseen.
Seuraukset näkyvät kaikkialla profiilissa. Sanastopisteet heijastavat testikielen oppimiseen käytettyä aikaa, eivät opiskelijan koko sanatietoa.
Sanallisen päättelyn pisteissä on sama ongelma. Englannin kielen lukutaito heijastaa englanniksi lukemiseen käytettyä aikaa, ei lukemiseen käytettyä aikaa. Englanniksi suoritettavissa työmuistitehtävissä oppilasta pyydetään säilyttämään tietoa heikommalla kielellään, mikä heikentää suoritusta syistä, joilla ei ole mitään tekemistä työmuistin kanssa.
Jopa prosessointinopeuden mittauksiin voi vaikuttaa vieras testiympäristö.
Arviointi ei ole mitätön. Pisteitä ei voida tulkita sellaisina. Arvioija, joka kohtelee oppilasta ikään kuin tämä olisi yksikielinen, tulkitsee monikielisen oppijan keskimääräistä heikommaksi tai jättää huomiotta taustalla olevan lukihäiriön, koska englannin sanastopisteet näyttävät alhaisilta yhdestä syystä kielenoppijalla ja toisesta syystä lukihäiriöisellä oppilaalla.
Taito on tietää, mitkä pisteet heijastavat oppilasta ja mitkä hänen kielihistoriaansa, ja rakentaa diagnostinen tapaus näiden perusteella.
Mitä vakioakku olettaa ja missä se hajoaa
Yksikielinen oppilas, jota opetetaan äidinkielellään esikoulusta eteenpäin, on kymmenvuotiaana noin kymmenentuhatta tuntia kielikylpyä ja julkiseen tutkintoon mennessä huomattavasti enemmän.
Jokainen standarditestisarjan testi kalibroidaan tätä kertymistä vasten. Sanastonormit olettavat sen. Lukemisnormit olettavat sen. Jopa kognitiiviset mittaukset olettavat, että oppilas pystyy noudattamaan ohjeita, pitämään ne mielessään ja vastaamaan niihin kielellä, jolla hän on ajatellut kaksivuotiaasta asti.
Monikielinen opiskelija ei ole syventynyt mihinkään yksittäiseen kieleen. Hänellä voi olla huomattavia tunteja kahdessa tai kolmessa kielessä, mutta jokainen niistä on lyhyempi kuin yksikielinen lähtötaso, ja kunkin kielen opiskeluaika usein katkeaa siirtymisen vuoksi eri järjestelmistä toiseen. Tämä ei ole puute. Kyse on kielikokemuksen erilaisesta jakautumisesta, ja arviointia on tulkittava sen mukaisesti.
Kenestä opiskelijoista puhumme?
Muutamia kaavoja esiintyy globaalissa koulutuksen testauksessa riittävän usein, jotta ne kannattaa nimetä. Jos lapsesi sopii johonkin näistä, arviointia on tulkittava sen valossa.
Kaksi kieltä alusta asti. Lapset, jotka ovat kasvaneet kahden opetuskielen kanssa alusta asti, ehkä ranskan ja englannin Brysselissä tai saksan ja englannin Zürichissä, ja molemmat saavuttavat koulutason. Heidän sanavarastonsa jakautuu näiden kahden kielen kesken. He osaavat joitakin sanoja paremmin toisella kielellä, joitakin toisella, ja pelkästään englanniksi tehty testi näkee vain puolet kokonaisuudesta.
Yksi kieli, sitten toinen. Lapset opetettiin varhain yhdellä kielellä ja vaihtoivat myöhemmin toiseen, joskus kotona ollessaan kolmas kieli tai kulttuurisista syistä. Lapsi, jota opetetaan arabiaksi neljänteen luokkaan asti ja englanniksi viidennestä luokasta lähtien, on kehittänyt varhaista lukutaitoa yhdellä kielellä ja jatkanut sitä toisella. Kummankaan kielen lukutulokset eivät yksinään kerro koko totuutta.
Muuttofirmat. Lapset, joiden perheet ovat muuttaneet useammin kuin kerran maasta ja koulujärjestelmästä toiseen. Varhaiskasvatuksena Soulissa, alakoulussa Singaporessa, yläasteella Dubaissa. Vaikka englanti on edelleen opetuskieli koko ajan, jokainen muutto muuttaa opetussuunnitelmaa, akateemista sanastoa ja aineiden opetustapaa.
Englanti koulussa, toinen kieli kotona. Lapsia, joita opetetaan englanniksi, mutta jotka puhuvat kotona jotain aivan muuta, ja jotka eivät välttämättä lue kotikielellään. Heidän englantinsa voi näyttää kehittyneemmältä kuin heidän laajempi kielielämänsä antaa ymmärtää, koska kotikieli tekee paljon työtä, jota koulu ei koskaan näe.
Palaajat. Lapset, jotka opiskelivat ensin englanniksi ja sitten muutaman vuoden toisella kielellä, palasivat sitten englannin kielen pariin, joskus ennen yliopistoon menoa. Jokainen kielenvaihdos jättää osan akateemisesta sanastosta takaisin kieleen, josta he ovat juuri siirtyneet pois.
Miten Global Education Testing sen oikeasti tekee
Global Education Testingin metodologia suunniteltiin alusta alkaen monikielisen oppilaan ympärille. Se ei ole standardi brittiläinen tai amerikkalainen arviointi, johon on tehty useita mukautuksia, vaan täydellinen psykoedukatiivinen arviointi, joka on rakennettu tilanteisiin, joissa kansainvälisten koulujen on vaikeampi lukea tarkasti.
Viisi asiaa tekee siitä käytännössä erilaisen.
Täydellinen kieli- ja koulutushistoria ennen minkään testin avaamista. Ennen kuin arvioija käyttää yhtäkään instrumenttia, hän muodostaa kokonaiskuvan opiskelijan kielellisestä elämästä:
- Jokainen kieli, jota oppilas puhuu, kenen kanssa ja minkä ikäinen hän on
- Opetuskieli koulunkäynnin jokaisessa vaiheessa, jokaisen siirtymän päivämäärät mukaan lukien
- Kielet, joita he lukevat ja kirjoittavat, ja millä tasolla
- Keskeytyneet koulunkäynnit tai siirtymiset hyvin erilaisten opetussuunnitelmien välillä
- Perheen kielellinen tausta, mukaan lukien mahdolliset kieli- tai lukutaito-ongelmat
Tämä historia on dokumentti, jota vasten jokaista pistemäärää myöhemmin tulkitaan. Se erottaa monikieliselle opiskelijalle sovellettavan monikielisen arvioinnin yksikielisestä arvioinnista, ja se on vaihe, jonka useimmat valmiit arvioinnit ohittavat.
Kielikohteiden huomioimiseen tähtäävien, ei kielikuormitettujen toimenpiteiden johtama patteristo. Useimmat yleiset arvioinnit keskittyvät sanastoon ja verbaaliseen päättelyyn, kahteen mittariin, joihin englannin kielen kokemus on eniten vaikuttanut. Global Education Testing puolestaan keskittyy työkaluihin, jotka toimivat riippumatta siitä, miltä oppilaan englanti näyttää:
- WISC-V ja WAIS-fluidi ja visuaalisesti-spatiaalinen päättely
- CTOPP-2
- WIAT-sanaton lukeminen ja ajastettu lukeminen
- Työmuisti ja prosessointinopeus
- MOXO-jatkuva suorituskykytesti
Englanninkieliset mittarit luetaan englanniksi, eivät kykyinä. Sanallisia pisteitä käytetään edelleen, koska ne sisältävät tietoa, mutta niitä tulkitaan sen perusteella, mitä ne todellisuudessa mittaavat: kuinka kauan opiskelija on oppinut englantia. Vahvan sanattoman päättelykyvyn ja heikkojen sanallisten pisteiden välinen ero opiskelijalla, joka on kaksi vuotta opettanut englantia, ei ole heikko kyky. Se on ennustettava merkki lyhyemmästä englannin kielen kokemuksesta kuin testi olettaa, ja se on yleisin syy siihen, miksi pätevän monikielisen opiskelijan suoritukset tulkitaan väärin tavallisessa arvioinnissa.
Äidinkielen näyttöä tuotiin esiin virallisen testauksen rinnalla. Vaikeus, joka ilmenee sekä ensimmäisessä että toisessa kielessä, on yksi vahvimmista diagnostisista signaaleista. Aina kun se on mahdollista ja hyödyllistä, tämä näyttö liitetään kuvaan:
- Vanhemman kertomus oppilaan lukemisesta ja kirjoittamisesta kotona
- Työtä äidinkielen opettajan tai yhteisöopettajan kanssa
- Kielille, joille on saatavilla välineitä, virallinen äidinkielen testaus järjestetään erikseen.
Silloin kun virallinen äidinkielen testaus ei ole mahdollista, kuten monien Global Education Testingin opiskelijoiden esittelemien kieliyhdistelmien tapauksessa, historiaan perustuvalla kuvalla on todellista diagnostista painoarvoa, ja arvioija on koulutettu tulkitsemaan sitä luottavaisin mielin sen sijaan, että pitäisi sitä tiedon puutteena.
Opiskelijan alun perin oppima kirjoitusjärjestelmä otetaan huomioon. Oppilas, joka on oppinut lukemaan läpinäkyvällä kielellä, kuten espanjaksi, italiaksi tai saksaksi, asettaa erilaisia odotuksia englannin epäsäännölliseen oikeinkirjoitukseen kuin opiskelija, joka on oppinut lukemaan merkistöpohjaisella järjestelmällä, kuten mandariinikiinaksi tai kantoninkiinaksi. Sama englannin lukupistemäärä tarkoittaa eri asioita näissä kahdessa tapauksessa, ja Global Education Testingin psykologit tulkitsevat pistemäärän opiskelijan lähtökohtaista ortografiaa vasten, eivät yhtä englannin kielen mittapuuta vasten.
Miten kaikki loksahtaa kohdalleen
Koko profiili syntetisoidaan sitten näiden tasojen välillä: kielimuuriin sopiva allekirjoitus, äidinkielen kuva, sukuhistoria, kirjoitusjärjestelmä ja oppilaan reaktio hyvään opetukseen ajan kuluessa. Diagnoosi riippuu siitä, ovatko he samaa mieltä.
Kun kaikki viittaavat samaan suuntaan, diagnoosi on oikea riippumatta siitä, kuinka monella kielellä oppilas on saanut koulutuksensa. Kun näin ei ole, arvioija sanoo sen suoraan, mikä suojelee kyvykästä monikielistä oppilasta tarpeettomalta leimalta ja antaa koululle selkeän pohjan oikeanlaiselle tuelle.
Tätä useimmat yleiset arvioinnit eivät pysty tekemään monikieliselle oppilaalle. Global Education Testing on suunniteltu tekemään juuri tätä.
Kuka suorittaa arvioinnit
Jokainen Global Education Testingin arviointi suoritetaan HCPC:n rekisteröimän kasvatuspsykologin toimesta, ja se on vakioraportti, jonka suuret kansainväliset tutkintolautakunnat odottavat näkevänsä minkä tahansa erikoisarvioinnin kannessa.
Paneelin erottava tekijä ei ole pelkästään pätevyys, vaan myös kliininen potilasjoukko, jonka kanssa se työskentelee. Useimmat kasvatuspsykologit arvioivat monikielisiä opiskelijoita satunnaisesti, yksikielisten tapausten tasaisen virran keskellä. Global Education Testingin paneeli tekee päinvastoin:
- Monikieliset opiskelijat ovat tyypillinen tapaus, ei poikkeus
- Kansainvälisesti liikkuvat perheet ovat tyypillinen perhe., ei epätavallinen viittaus
- Satoja monikielisiä profiileja istu jokaisen uuden tuomion takana
Tuo kokemus ei näy aineistoluettelossa, mutta sillä on suurempi merkitys kuin millään yksittäisellä välineellä. Arvioija, joka on lukenut useita satoja monikielisiä profiileja, pystyy vertailuun, jota ensikertalainen ei pysty. He tietävät, miltä tavanomainen toisen ja kolmannen kielen kehitys näyttää heidän näkemissään kielipareissa, ja he tietävät tarkalleen, missä se päättyy ja missä vaikeus alkaa.
Toimitetaan omalla aikataulullasi, missä ikinä oletkin
Arvioinnit toimitetaan etänä suojatun videoyhteyden kautta, mikä poistaa paikallisen kapasiteetin asettamat rajoitukset kansainvälisille perheille:
- Ei odotuslistaa. Paneelien kapasiteetti mitoitetaan kysynnän mukaan.
- Ei tarvitse lennättää psykologiaa paikalletai lennättääkseen perheen klinikalle.
- Ei kuukausien odotusaikaa paikalliselle palveluntarjoajalle, jonka toiminta on rakennettu erityyppisille opiskelijoille.
- Ei kompromisseja laadusta.
Kouluissa, joissa ei ole omaa kasvatuspsykologia, ja perheissä kaupungeissa, joissa erikoistunutta monikielistä arviointia ei yksinkertaisesti ole saatavilla, globaalikasvatustestaus on usein ratkaiseva tekijä tämän ja ensi lukukauden vastauksen välillä.
Mitä saat takaisin
Korkeimpien kansainvälisten standardien mukaisesti kirjoitettu diagnostinen raportti muodossa, jonka perusteella lapsesi koulu, tutkintolautakunta ja tuleva yliopisto voivat toimia välittömästi.
Jokainen raportti on:
- Kirjoitettu DSM-5-TR- ja ICD-11-kriteerien mukaisesti, diagnostiset viitekehykset, joita lääkärit käyttävät maailmanlaajuisesti
- Kirjoitettu selkokielellä, jotta vanhemmat ymmärtävät arvioinnin tulokset ja niiden merkityksen ilman, että koulun tarvitsee kääntää niitä.
- Heti käyttövalmis käyttöoikeusjärjestelyhakemuksen näyttöperustana ilman lisätulkintaa
Monikieliselle opiskelijalle raportti tekee jotain, mitä tavallinen raportti ei usein tee. Se käsittelee kielihistoriaa osana diagnostista päättelyä, nimeää pisteet, jotka heijastavat opiskelijaa ja mitkä hänen englanninkielistä altistumistaan, ja osoittaa, miten profiilia on punnittu historiaa vasten johtopäätöksen tekemiseksi. Raporttia lukeva erityisopetuksen koordinaattori näkee toiminnan, ei pelkästään tuomion.
Kaikkien tärkeimpien tentti- ja valintalautakuntien hyväksymä
Global Education Testingin raportit täyttävät ja ylittävät kaikkien merkittävien kansainvälisten tutkintolautakuntien ja yliopistojen valintaprosessien dokumentointivaatimukset. Koulutason tutkinnot ja pääsykokeet sisältävät:
- Kansainvälinen ylioppilastutkinto (IB)
- IGCSE (Kansainvälinen GCSE-tutkinto)
- A-taso ja AS-taso (IAL)
- Edistynyt sijoittelu (AP) ja College Boardin SSD-ohjelma
- SAT ja ACT
- PSAT ja NMSQT
- GED
- IELTS ja niihin liittyvät tutkimukset
Yliopistojen pääsykokeisiin kuuluvat:
- MCAT, GAMSAT, BMAT, UCAT lääketieteellisen ja hammaslääketieteellisen tiedekunnan pääsykoe
- LSAT, LNAT oikeustieteellisen tiedekunnan pääsy
- GRE, GMAT jatko-opintoihin ja kauppakorkeakouluun pääsy
- MAT, STEP, TMUA Oxfordin ja Cambridgen matematiikka
- PAT, ENGAA, NSAA Oxfordin ja Cambridgen fysiikka, tekniikka, luonnontieteet
- TSA Oxfordin, Cambridgen ja UCL:n yleiset ajattelutaidot
- HATTU, ELAT Oxfordin historia ja englanti
- ISTUIN kansainvälisten opiskelijoiden pääsykokeet
Suorittaako lapsesi IB-kokeita Sveitsissä, hakee Oxfordiin Dubaista, suorittaa MCAT-kokeen Yhdysvalloissa tai opiskelee lääketiedettä Australiassa, raportti tarjoaa tarvittavat asiakirjat valintatoimistoille ja tutkintolautakunnille maailmanlaajuisesti.
Mitä raportissa esitetään
Raportissa nimetään oppimisessa havaitut erot seuraavasti:
- Itse diagnoosiselvästi asiaankuuluvia DSM-5-TR- tai ICD-11-kriteerejä vastaan
- Luokkahuoneen tuki oppilaan tulisi saada konkreettisesti, minkä perusteella opettaja voi toimia
- Viralliset käyttöoikeusjärjestelyt jotka seuraavat profiilista
Kun kuva on kieltä eikä eroa, raportti sanoo sen aivan yhtä selvästi. Kumpikin vastaus on hyödyllinen. Väärin luettu vastaus ei ole.
Miksi tämä on tärkeää kansainvälisille kouluille
Kansainväliselle koululle monikielisen ja oikeudenmukaisen arvioinnin arvo ei ole pelkästään yksittäisen oppilaan kannalta. Se on myös jatkopolku, joka palauttaa vastauksia, joihin koulu voi ryhtyä toimiin. Oppilaiden kohdalla koulun omat palvelut eivät pysty ratkaisemaan ongelmia.
Monikieliselle oppilaalle tehtävässä vakioarvioinnissa on usein varauksia, erityisopetuksen koordinaattorin tulkittavaksi pyydettyjä pisteitä ja suosituksia, jotka eivät aivan sovi yhteen, koska arvioija ei ole ottanut huomioon oppilaan kielihistoriaa. Global Education Testing poistaa tämän aukon. Koulu saa:
- Kliininen lausunto, joka on jo kalibroitu edessä olevalle monikieliselle opiskelijalle
- Dokumentaatio kunkin tenttilautakunnan vaatimassa muodossa
- Puolustava viittausreitti, joka palauttaa puhtaat vastaukset molempiin suuntiin
Kielikuilun erottaminen aidosta oppimiserosta on kysymys, johon Global Education Testingin jokainen arviointi keskittyy, ja edellä kuvattu menetelmä tekee vastauksesta luotettavan useammalla kuin yhdellä kielellä koulutetulle opiskelijalle.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.