18 svibnja Kada blaga diskalkulija ne objašnjava ponašanje u školi
Moja kći ima blagu diskalkuliju i sada dobiva bodove za ponašanje u školi
Kad nam roditelj piše o djetetu poput Mie (ime promijenjeno zbog privatnosti), poruka često počinje rečenicom poput ove. „Počinje skupljati puno bodova u ponašanju u školi pa bih je htio testirati.“
Ono što slijedi obično je opis koji nije sasvim točan. „Sigurna je u većini predmeta, ali ima problema s matematikom, u 5. razredu je imala blage testove na diskalkuliju pa smo joj dodijelili instruktora. To nije u njezinoj prirodi, ali čini se da je često preopterećena u razredu i teško čeka pomoć učitelja kojem je potrebna trenutna pažnja. Također govori o tome da misli da ima problema s ljutnjom, što se čini kada je preopterećena okolinom.“
A onda dio koji se često zakopa u e-poruci, ali je najvažniji. „Ona je divna, draga i duhovita djevojka. Popularna je u školi i želi ići svaki dan.“
Ovo je dijete koje je sustav djelomično objasnio. Dijagnoza blage diskalkulije iz 5. razreda objašnjava poteškoće s matematikom. Ne objašnjava ostalo. Probleme u ponašanju, nemogućnost čekanja, preopterećenost, ljutnju koju je počela imenovati u sebi. Na testiranju globalnog obrazovanja često viđamo ovu prezentaciju. Obično znači da je prva procjena pronašla dio slagalice, ali ne i cijelu sliku.
Što znači kada se bodovi ponašanja počnu pojavljivati nakon dijagnoze učenja?
Probir za blagu diskalkuliju u 5. razredu korisna je informacija. Govori vam nešto specifično o tome kako dijete obrađuje numeričke informacije. Ne govori vam ništa o pažnji, kontroli impulsa, emocionalnoj regulaciji, senzornom opterećenju ili izvršnoj funkciji.
Kada se bodovi za ponašanje počnu nakupljati kod djeteta koje već ima djelomičnu dijagnozu, to je gotovo uvijek znak da se uz utvrđenu poteškoću događa nešto drugo. Ponašanje se ne pojavljuje niotkuda. To je vidljivi kraj nevidljivog procesa. Dijete koje iznenada skuplja bodove obično se dugo vremena borilo s unutarnjim problemima prije nego što je itko išta zapisao u dnevnik ponašanja.
Prema našem iskustvu, najčešće objašnjenje za ovaj obrazac je da je u prvom krugu procjene preskočeno istodobno stanje. Školski probiri osmišljeni su kako bi se otkrile specifične stvari. To nisu potpune psihoedukacijske procjene. Mogu identificirati blagi profil diskalkulije bez testiranja pažnje, radnog pamćenja, brzine obrade, anksioznosti ili osobina autističnog spektra. Školski probir je obavio svoj posao. Jednostavno nije bio osmišljen da promatra ostalo.
Zašto joj je potrebna trenutna pažnja i muči se čekati pomoć u razredu?
Roditelj to pažljivo opisuje. „Čini se da je često preopterećena u razredu i teško čeka pomoć učitelja kojem je potrebna trenutna pažnja.“
Izraz „potreba za trenutnom pažnjom“ je značajan. U procjeni obrazovne psihologije to spada pod kontrolu impulsa i toleranciju frustracije. Obje su ključne domene regulacije pažnje. Obje se testiraju izravno pomoću kliničkih instrumenata.
Dijete koje istinski ne može čekati, koje ne može tolerirati jaz između potrebe za pomoći i njezinog primanja, pokazuje jednu od klasičnih značajki nepažnje ili kombinirane prezentacije poteškoća s pažnjom. To je posebno često kod djevojčica, gdje su ometajući simptomi deficita pažnje često prikriveni socijalnim vještinama, ugodnošću i željom za ugađanjem. Djevojčice s poteškoćama s pažnjom rutinski se previđaju u osnovnoj školi. Ponekad se identificiraju kada ponašanje počne probijati u 5. ili 6. razredu, često otprilike u isto vrijeme kada se akademski zahtjevi prebacuju s učenja čitanja na čitanje radi učenja.
Drugo uobičajeno objašnjenje za „potrebu trenutne pažnje“ je senzorno ili emocionalno preopterećenje. Dijete koje je preopterećeno bukom u učionici, socijalnom složenošću ili prijelazima može imati isto uočljivo ponašanje kao i dijete s poteškoćama u pažnji. To dvoje se često javlja istovremeno. Važno ih je razlikovati jer se intervencije razlikuju.
Što znači kada dijete kaže da misli da ima problema s ljutnjom?
Ovo je redak u poruci roditelja koji smo najpažljivije pročitali. „Ona također govori o tome da misli da ima problema s ljutnjom, što se čini kao posljedica preopterećenosti okolinom.“
Dvije stvari se ističu. Prvo, dijete samo imenuje. Primijetilo je vlastito unutarnje stanje i pokušalo mu staviti etiketu. Ova razina samosvijesti kod djeteta predškolske dobi je neobična. Govori nam da je promišljeno i da se može jasno izražavati. Također nam govori da je zabrinuto za sebe.
Drugo, roditelj je točno uočio okidač. Ljutnja nije slučajna. Do nje dolazi kada dijete postane preopterećeno okolinom. To nije ljutnja kao osobina ličnosti. To je emocionalna disregulacija kao odgovor na regulatorno opterećenje kojim dijete ne može upravljati.
Djeca rijetko imaju probleme s ljutnjom kao primarni problem. Ljutnja kod djece gotovo je uvijek sekundarna reakcija na nešto drugo. Anksioznost, preopterećenost, senzorno opterećenje, frustracija zadatkom koji ne mogu dovršiti, socijalni stres ili kumulativni iscrpljenost od održavanja samokontrole u školi. Kada dijete kaže „Mislim da imam problema s ljutnjom“, obično opisuje ponašanje koje si ne može objasniti. Zadatak procjene je pronaći objašnjenje.
U našim izvješćima koristimo Revidiranu dječju ljestvicu anksioznosti i depresije i izravni klinički intervju kako bismo mapirali emocionalni sloj ispod simptoma ponašanja. Još nismo sreli dijete koje je istinski imalo ljutnju kao primarnu dijagnozu. Susreli smo mnogo djece koja su imala nešto drugo.
Što se uzima u obzir u procjeni globalnog obrazovanja?
Naše procjene provode obrazovni psiholozi registrirani od strane HCPC-a. Registracija znači da se naši psiholozi pridržavaju važećih profesionalnih standarda. Naša izvješća su međunarodno priznata i prihvaćaju ih glavni ispitni odbori, uključujući IB, Cambridge, Edexcel i College Board.
Za dijete koje se prezentira sa slikom opisanom u ovom članku, baterija obično uključuje Wechslerovu skalu inteligencije za djecu, peto izdanje (WISC-V) za potpuni kognitivni profil, uključujući radnu memoriju i brzinu obrade, Wechslerov test individualnih postignuća, treće izdanje (WIAT-3) za postignuća u svim akademskim područjima, uključujući detaljniji pogled na matematičku sliku nego što to može pružiti školski pregled, Connersove i SNAP skale za ocjenjivanje pažnje i kontrole impulsa, Revidiranu skalu anksioznosti i depresije kod djece (RCADS) za emocionalnu sliku i dodatne mjere za izvršne funkcije, senzornu obradu i, gdje je naznačeno, osobine autističnog spektra.
Rezultat je izvješće koje objašnjava cijelo dijete. Ne samo matematiku. Ne samo ponašanje. Vezu između njih, temeljne pokretače i praktične preporuke koje škola može provesti.
Zašto je važno što je na izvješću okružena djecom?
Roditelj daje oštru primjedbu. „Mia se čini da teško razumije zašto bodovi za ponašanje ne podržavaju njezino učenje. Okružena je djecom koja su u razredu u kojem pohađaju prekršaje i stoga ima percepciju da je to normalno. Surađujem sa školom kako bih ispravila ovo tumačenje.“
Ovo je jedna od najvažnijih informacija u upitu, a roditelj je već ispravno identificirao dinamiku.
Djeca formiraju osjećaj normalnosti iz svoje neposredne okoline. Ako je vršnjačka grupa ona u kojoj su bodovi za ponašanje rutinski, dijete ih čita kao društvenu valutu, a ne kao povratnu informaciju. Korektivna funkcija bodova se gubi. Dijete ih prestaje doživljavati kao informaciju i počinje ih doživljavati kao identitet. „Ja sam jedno od djece koja dobivaju bodove“ postaje samopoimanje koje je tada vrlo teško ukloniti.
To je važno jer je identitet nepromjenjiv. Što dijete dulje nosi identitet, to on više oblikuje ponašanje. Dijete koje odluči da je jedno od loše odgojene djece počinje se ponašati u skladu s tim. Školski sustav pojačava identitet dodjeljivanjem više bodova. Ciklus postaje samoodrživ.
Roditelj je u pravu što želi ispraviti tumačenje. Najbrži način za prekid ovog ciklusa je dati djetetu drugačije i točnije objašnjenje što se događa. Pravilna procjena pruža to objašnjenje. Ona odvaja poteškoću od identiteta. Jasno djetetu govori da njegov mozak radi na određeni način i da su ponašanja odgovor na to, a ne mana karaktera.
Može li postojati neko stanje osim dijagnoze blage diskalkulije?
Da. To je upravo pitanje koje treba postaviti i upravo ono na što je sveobuhvatna procjena osmišljena da odgovori.
Najčešća stanja koja se javljaju uz blagi profil diskalkulije kod djeteta koje sada pokazuje sliku koju je ovaj roditelj opisao uključuju sljedeće.
Deficit pažnje, posebno kombinirana ili nepažljiva prezentacija. Teškoće čekanja, preopterećenost, ljutnja kada okolina postane previše i točke ponašanja odgovaraju ovom obrascu.
Slabost radne memorije, koja matematiku čini težom nego što sama diskalkulija objašnjava, a također potiče i simptome ponašanja u razredu jer dijete ne može dovoljno dugo zadržati učiteljeve upute u mislima da bi ih primijenilo.
Razlike u senzornoj obradi, koje bi objasnile preopterećenost okolinom i obrazac okidanja za ljutnju.
Anksioznost, posebno oni unutarnji oblici koji se često javljaju kod popularnih i društveno sposobnih djevojaka koje se trude prikriti poteškoće tijekom školskog dana, a zatim ih oslobađaju kod kuće.
Profil autističnog spektra, posebno ženska prezentacija, koja se često propušta kod djevojčica koje su društveno tople i verbalno sposobne. Popularnost i želja za školovanjem to ne isključuju. Potpuno su u skladu sa ženskom prezentacijom.
Poanta nije u tome da je bilo koji od ovih odgovor. Poanta je u tome da bi bilo koji od njih, ili njihova kombinacija, bolje objasnio sliku koju roditelj opisuje nego sama blaga diskalkulija. Pravilna procjena određuje koji je.
Što dalje trebam učiniti?
Ako opis u ovom članku zvuči kao vaše dijete, najkorisniji sljedeći korak je pravilno ih procijeniti. Dijagnoza blage diskalkulije je stvarna informacija, ali nikada neće biti cijela priča. Problemi u ponašanju, preopterećenost, ljutnja koju je sama spomenula, teškoće s čekanjem u razredu, sve su to dijelovi većeg obrasca na koji prvi pregled nije bio namijenjen.
Naša osnovna naknada za procjenu iznosi 2,650 EUR, a za obitelji u Europi, Bliskom istoku i Sjevernoj Afriki, JI Aziji, Africi i Sjedinjenim Američkim Državama dostupne su ekvivalenti u lokalnoj valuti.
Obratite se tvrtki Global Education Testing. Odgovorit ćemo vam osobno, postaviti prava pitanja i objasniti što bi procjena za vaše dijete uključivala.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testinga, vodećeg pružatelja testiranja razvoja učenja posebno skrojenog za zajednicu međunarodnih i privatnih škola diljem svijeta.