23 svibnja Je li prekasno da se moj tinejdžer procijeni na disleksiju, dispraksiju i diskalkuliju?
Ne, nije prekasno. Psihoedukacijska procjena naručena u srednjoj školi i dalje daje značajne rezultate za učenika: kliničku sliku koja objašnjava godine truda, paket dokumentacije koji otključava aranžmane za pristup ispitima za nadolazeće kvalifikacije i plan koji podržava učenika kroz preostale školske godine te dalje na sveučilištu i u odrasloj dobi. Što se ranije prepozna razlika u učenju, to je više vremena za izgradnju podrške oko nje. Ali drugo najbolje vrijeme je sada.
Jedan roditelj koji je nedavno kontaktirao Global Education Testing napisao je: „Vjerujem da moj sin ima dispraksiju, disleksiju i moguće diskalkuliju. Nikada do sada nisam tražio nikakvu intervenciju jer se činilo da se dobro nosi s tim, ali kako pritisak zbog ispita raste, on sve više zaostaje. Učinio bih mu medvjeđu uslugu ako mu ne bih osigurao odgovarajuće procjene i dijagnozu. Jako smo zabrinuti za našeg sina i njegovu budućnost ako ne dobije odgovarajuću podršku.“
Ovo je jedan od najčešćih razgovora koje Global Education Testing vodi s roditeljima tinejdžerskih učenika.
Mlada osoba je to kompenzirala kognitivnim sposobnostima, napornim radom i podržavajućom obitelji godinama. Kompenzacija je funkcionirala tijekom osnovne škole i ranog srednjeg obrazovanja, ali na kraju prestaje funkcionirati kada se zaista pojave zahtjevi za GCSE, IGCSE, IB Middle Years ili A Level.
Dijete koje se nosilo s tim sada se vidljivo bori, a obitelj se pita jesu li trebali djelovati ranije.
Zašto bistra djeca često ostanu nezapažena sve dok ne počne pritisak na ispitima
Učenik s disleksijom, dispraksijom, diskalkulijom, ADHD-om ili bilo kojom kombinacijom ovih poremećaja, koji također ima snažne kognitivne sposobnosti, može godinama prikrivati temeljne razlike u učenju. Maskiranje je nesvjesno i iscrpljujuće. Pojedinac to kompenzira radeći dvostruko više od svojih kolega iz razreda kojima se čini da je isti zadatak lakši.
Maskiranje funkcionira u osnovnoj školi jer su akademski zahtjevi još uvijek podnošljivi. Često funkcionira u nižim razredima srednje škole jer predmetni nastavnici još uvijek snažno podupiru gradivo. Kompenzacija počinje nestajati u pripremi za GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT ili AP ispite jer se zahtjevi mijenjaju na specifične načine koje bistro dijete ne može kompenzirati.
Opterećenje čitanja povećava se iznad brzine verbalne kompenzacije. Potreban je pisani izlaz u količini i kvaliteti koju dijete s dispraksijom ili disgrafijom ne može postići većim naporom. Matematičko razmišljanje u uvjetima vremenski ograničenog ispita otkriva diskalkuliju na način na koji domaća zadaća uz pomoć kalkulatora nikada nije to učinila.
Više predmeta polaganih paralelno premašuje radnu memoriju djeteta s ADHD-om ili poteškoćama u izvršnim funkcijama. Očekivanja samostalnog učenja u višem srednjoškolskom obrazovanju otkrivaju slabosti u organizaciji, planiranju i upravljanju vremenom koje su prije bili prihvaćene od strane roditelja, učitelja i kraćih zadataka.
Učenik koji se nosio s tim odjednom se utapa. Roditelji, osvrćući se unatrag, često shvaćaju da su znakovi bili tu godinama. Krivnja je stvarna i razumljiva. Ali pravi odgovor nije zadržavati se na propuštenim godinama. Pravi odgovor je procijeniti sada, prepoznati što se zapravo događa i pružiti pravu podršku za godine koje dolaze.
Što sveobuhvatna procjena otkriva kod tinejdžera koji se nosi sa situacijom
Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena kod tinejdžera stvara određenu vrstu kliničke slike, jer godine maskiranja i kompenzacije same po sebi ostavljaju trag koji procjena može pročitati.
Kognitivna baterija (WISC-V za učenike mlađe od 18 godina, WAIS za učenike od 18 i više godina) mjeri temeljnu sposobnost koja je pokretala kompenzaciju. Tinejdžer čije se verbalno razumijevanje i fluidno razmišljanje nalaze u visokom prosječnom ili superiornom rasponu, ali čija je brzina obrade i radna memorija znatno niža, predstavlja profil koji objašnjava godine nedosljednog akademskog uspjeha.
Isti tinejdžer čija je tečnost čitanja na WIAT-III testu znatno ispod nivoa verbalnog razumijevanja jasno pokazuje profil disleksije, čak i ako je točnost čitanja unutar dometa.
Mjere rukopisa i motoričke koordinacije uočavaju karakteristike dispraksije i disgrafije, posebno u brzini i čitljivosti duljeg pisanog ispisa u vremenski ograničenim uvjetima.
Matematičke mjere razlikuju pravi profil diskalkulije (specifične poteškoće s osjećajem za brojeve, kvantitativnim zaključivanjem i matematičkom obradom) od akademskog podbačaja u matematici uzrokovanog drugim čimbenicima poput anksioznosti, nedostataka u nastavi ili slabosti radne memorije.
Mjere pažnje (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) obuhvaćaju profile ADHD-a koji se često javljaju zajedno s disleksijom, dispraksijom i diskalkulijom, a koji su često skriveni istim strategijama kompenzacije koje je dijete koristilo za druge teškoće.
Mjere emocionalnog funkcioniranja (Rotterove nepotpune rečenice za adolescente) obuhvaćaju cijenu dobrobiti godina kompenzacije. Bistro dijete koje je prikrivalo razlike u učenju često dolazi na procjenu s povišenom anksioznošću, perfekcionizmom, niskim akademskim samopoimanjem i iscrpljenošću. Procjena obuhvaća ove aspekte uz kognitivnu i akademsku sliku.
Integrirani profil daje obitelji, školi i ispitnim povjerenstvima potpuno kliničko razumijevanje onoga što je dijete do sada postiglo i koja će mu podrška pomoći.
Što dokumentacija otključava za ispite i sveučilište
Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena naručena u srednjoškolskim godinama dokument je koji otvara mogućnosti za pristup ispitima za kvalifikacije koje su tek pred nama.
Za ispite GCSE, IGCSE i A Level koji se polažu putem Pearson Edexcela ili bilo kojeg drugog ispitnog odbora reguliranog od strane JCQ-a, izvješće podržava aranžmane za pristup JCQ-u, uključujući Obrazac 8 gdje je to potrebno. Dostupne prilagodbe uključuju dodatno vrijeme na ispitima (obično 25 posto, s 50 ili 100 posto dostupnih tamo gdje dijagnostički profil to podržava), nadzirane pauze za odmor, zasebnu prostoriju za ispite, korištenje programa za obradu teksta, čitača, pisara, modificiranih formata papira i sufler za učenike s poteškoćama u pažnji.
Za Cambridge IGCSE i Cambridge International A Level ispite, izvješće ispunjava specifične zahtjeve Cambridge Internationala u pogledu dokaza (standardni rezultat od 84 ili manje, percentilni rang od 15 ili manje ili skalirani rezultat od 6 ili manje, s imenovanim podtestovima i trenutnim datiranjem).
Za IB diplomski program, izvješće zadovoljava proces IB Inclusive Access Arrangements, s dokumentacijom utemeljenom na DSM-5-TR ili ICD-11 i preporukama povezanim s dijagnostičkim nalazima.
Za ispite SAT, ACT i Advanced Placement, izvješće podržava prilagodbe College Boarda putem Službi za studente s invaliditetom.
Za prijave na sveučilišta, izvješće podržava prijave UCAS-a i usluge podrške sveučilišnom učenju u Ujedinjenom Kraljevstvu, SAD-u, Španjolskoj, Nizozemskoj, UAE i drugim međunarodnim destinacijama, uz prijave za naknadu za studente s invaliditetom za studente iz Ujedinjenog Kraljevstva.
Za poslijediplomske ispite, uključujući MCAT, LSAT, GMAT i GRE, isto izvješće podržava zahtjeve za prilagodbu za studente koji nastavljaju stručni studij.
Hoće li škola prihvatiti vanjsku dokumentaciju na polovici srednje škole
Da. Međunarodne škole, britanske škole i većina nacionalnih sustava prihvaćaju vanjsku psihoedukacijsku dokumentaciju kao nešto što se podrazumijeva.
Školski tim za podršku učenju i SENCO koriste izvješće za planiranje podrške u učionici, službenik za ispite koristi izvješće za podnošenje zahtjeva za dogovore o pristupu, a pastoralni tim koristi izvješće za razumijevanje i podršku dobrobiti učenika.
U mnogim slučajevima škole aktivno potiču obitelji da naruče vanjsku dokumentaciju kada su vlastiti resursi škole preopterećeni ili kada je dijagnostička slika složenija nego što je interni kapacitet škole može riješiti. Škola sama ne izrađuje dijagnostičku dokumentaciju jer ispitni odbori posebno zahtijevaju neovisnost od škole. Škola radi s onim što obitelj donese.
Što reći tinejdžeru čija je procjena odgođena
Mnogi roditelji u ovoj situaciji brinu se kako razgovarati sa svojim djetetom o zakašnjeloj procjeni. Stvarnost je takva da većina tinejdžera koji godinama prikrivaju razlike u učenju osjećaju olakšanje kada se procjena konačno dogodi i kada se njihove poteškoće objasne nečim stvarnim i imenovanim.
Tinejdžer koji se godinama nosi s tim često postaje najsnažniji zagovornik procesa procjene nakon što shvati što je to i čemu služi.
Mnogi opisuju trenutak dijagnoze kao prvi put kada su teškoće u školi imale smisla.
Kako testiranje globalnog obrazovanja rješava procjenu u kasnoj fazi
Global Education Testing surađivao je s mnogim obiteljima koje se snalaze u trenutku kada tinejdžer koji se prethodno nosio sa stresom počinje vidljivo imati problema pod pritiskom ispita. Sveobuhvatnu psihoedukacijsku procjenu provode obrazovni psiholozi registrirani od strane HCPC-a, a cijeli proces traje 21 dan od početnog upita do dostave pisanog izvješća.
Procjena ispituje kognitivne sposobnosti, radnu memoriju, brzinu obrade, akademski uspjeh u čitanju, pravopisu, pisanom izražavanju i matematici, regulaciju pažnje, izvršne funkcije, emocionalnu dobrobit, bihevioralno i socijalno funkcioniranje te razlike u učenju u cijelom kliničkom rasponu, uključujući disleksiju, dispraksiju, diskalkuliju, disgrafiju, ADHD, anksioznost i profile autističnog spektra. DISCO intervju podržava dijagnozu autizma gdje je to indicirano.
Dijagnostičko izvješće temelji se na kriterijima DSM-5-TR i ICD-11, napisano je na engleskom jeziku i strukturirano je tako da zadovolji standarde JCQ-a, Cambridge Internationala, IB-a, College Boarda i sveučilišnih službi za podršku učenju u jednom dokumentu.
Sljedeći koraci
Obitelji koje razmatraju procjenu u kasnijoj fazi mogu kontaktirati Global Education Testing putem obrasca za preporuku obitelji.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testinga, vodećeg pružatelja testiranja razvoja učenja posebno skrojenog za zajednicu međunarodnih i privatnih škola diljem svijeta.