19 svibnja Moje dijete ima problema s matematikom i pisanjem
Kada nam roditelj piše s ovakvim sažetkom, riječi su obično odmjerene i pažljive.
Općenito ima problema, ali posebno s matematikom i pisanjem. Ne obraćamo pažnju na njegovo samopouzdanje i eventualne temeljne probleme. Zanima nas samo kako mu pomoći kod kuće.
Ta posljednja rečenica je ona koju najčešće čujemo. Roditelji dolaze na testiranje globalnog obrazovanja jer žele pomoći. Ne traže krivnju ili etikete. Traže razumijevanje i plan koji zapravo mogu koristiti kod kuće.
U ovom članku želimo se pozabaviti trima stvarima. Što obično znači kada dijete ima problema i s matematikom i s pisanjem. Zašto samopouzdanje postaje dio slike. I što roditelji realno mogu učiniti kod kuće kako bi podržali dijete dok ono shvaća što se događa.
Što znači kada dijete općenito ima poteškoća, posebno s matematikom i pisanjem?
Kombinacija je važna. Matematika i pisanje naizgled izgledaju kao vrlo različiti predmeti. Jedan uključuje brojeve, a drugi riječi. U suštini, dijele skup kognitivnih zahtjeva.
Za oboje je potrebno radno pamćenje. Dijete koje rješava višestepeni matematički problem mora istovremeno imati na umu brojeve, operacije i tekući zbroj. Dijete koje piše rečenicu mora istovremeno imati na umu ideju, pravopis svake riječi i strukturu rečenice. Ako je radno pamćenje slabo, oba predmeta postaju teža nego što bi trebala biti.
Oboje zahtijeva brzinu obrade. Dijete koje sporo obrađuje informacije trebat će dulje da završi stranicu s matematičkim zadacima i dulje da napiše odlomak. Učitelj vidi dijete koje nije završilo. Dijete vidi stranicu punu rada koji su svi ostali završili.
Oboje zahtijeva izvršnu funkciju. Planiranje pisanog teksta i planiranje koraka matematičkog problema koriste iste temeljne vještine. Redoslijed, samopraćenje, zadržavanje cilja na umu, prebacivanje između podzadataka.
Dakle, kada roditelj opisuje dijete koje istovremeno ima poteškoća s matematikom i pisanjem, rijetko se radi o dva odvojena problema. Obično se radi o jednom temeljnom kognitivnom obrascu koji se pojavljuje na dva različita mjesta.
Specifični temeljni obrasci koje tražimo uključuju slabosti u radnom pamćenju, brzini obrade, obradi jezika, vizualno-prostornom zaključivanju i regulaciji pažnje. Također tražimo specifične poteškoće u učenju koje su najčešće povezane s ovom prezentacijom, uključujući disleksiju, disgrafiju, diskalkuliju i poremećaj razvojne koordinacije. Oni se često javljaju istovremeno. Dijete s disleksijom ima veću vjerojatnost od prosječnog djeteta da će imati i diskalkuliju. Dijete s disgrafijom ima veću vjerojatnost od prosječnog djeteta da će imati i poteškoće s pažnjom.
Poanta je u tome da nam kombinacija nešto govori. Još nam ne govori što. Za to služi pravilna procjena.
Što se uzima u obzir u procjeni globalnog obrazovanja?
Naše procjene provode obrazovni psiholozi registrirani od strane HCPC-a. Registracija znači da se naši psiholozi pridržavaju važećih profesionalnih standarda. Naša izvješća su međunarodno priznata i prihvaćaju ih glavni ispitni odbori, uključujući IB, Cambridge, Edexcel i College Board.
Za dijete koje ima teškoće s matematikom i pisanjem uz probleme s samopouzdanjem, baterija testova obično uključuje Wechslerovu skalu inteligencije za djecu, peto izdanje (WISC-V) za kognitivni profil, Wechslerov test individualnih postignuća, treće izdanje (WIAT-3) za akademska postignuća u čitanju, pisanju, pravopisu i matematici, Sveobuhvatni test fonološke obrade (CTOPP) za fonološke vještine koje podupiru čitanje i pravopis, Detaljnu procjenu brzine pisanja (DASH) za tečnost pisanja i Revidiranu skalu anksioznosti i depresije kod djece (RCADS) za emocionalnu sliku, uključujući sve znakove anksioznosti povezane sa školskim uspjehom.
Dodajemo mjere za pažnju, uključujući Conners i SNAP, te mjere za vizualno pamćenje i vizualno-prostornu obradu gdje klinička slika to ukazuje.
Rezultat je izvješće koje identificira što se događa, što dobro funkcionira, što treba ciljanu podršku i što škola i obitelj mogu učiniti po tom pitanju. Tamo gdje su aranžmani za pristup ispitima prikladni, izvješće podržava te zahtjeve.
Mogu li postojati temeljni uvjeti koje ne rješavamo?
Roditeljsko pitanje je izravno.
„Njegovo samopouzdanje i ako postoje bilo kakvi temeljni uvjeti koje ne rješavamo.“
Iskren odgovor je da je to upravo pitanje koje treba postaviti, i to je upravo pitanje na koje psihoedukacijska procjena treba odgovoriti.
Najčešća stanja koja identificiramo kod djece koja se prezentiraju na ovaj način uključuju sljedeće.
Specifične poteškoće u učenju poput disleksije, disgrafije i diskalkulije. To su neurološke razvojne razlike u načinu na koji mozak obrađuje pisani jezik, pisani izlaz i numeričke informacije. Nisu povezane s općom inteligencijom. Visoko inteligentno dijete može imati značajne specifične poteškoće u učenju. Ovo je jedna od najpogrešnije shvaćenih točaka u redovnom obrazovanju.
Poteškoće s pažnjom, uključujući nepažljivu prezentaciju ADHD-a. To se često previdi kod djece koja nisu ometajuća. Tiha nepažnja ne privlači pažnju učitelja na način na koji to čini hiperaktivnost. Bistro, dobro odgojeno dijete koje tiho luta često se opisuje kao sanjar, a ne prepoznaje se kao osoba koja se bori s regulacijom pažnje.
Razvojni jezični poremećaji, gdje temeljni jezični sustav nije tako jak kao što bi trebao biti. To utječe na razumijevanje, pisanje i probleme s riječima u matematici. Ponekad je to nedostajući dio kada dijete točno čita, ali ne može shvatiti što je pročitalo.
Spora brzina obrade kao samostalni profil, gdje dijete razumije gradivo, ali ne može pokazati to razumijevanje unutar raspoloživog vremena. Ta djeca često izgledaju sposobnija u razgovoru nego na papiru.
Anksioznost, uključujući anksioznost zbog uspješnosti posebno povezanu sa školskim zadacima. To može biti i uzrok i posljedica akademskih poteškoća.
Svaka od njih ima specifične intervencije temeljene na dokazima. Nijedna od njih ne može se pravilno riješiti dok se ne identificiraju. To je glavni razlog zašto potičemo roditelje da ne nagađaju. Djetetu čija je stvarna poteškoća brzina obrade neće pomoći fonetska intervencija osmišljena za disleksiju. Djetetu čija je stvarna poteškoća anksioznost neće pomoći podučavanje matematike. Intervencija mora odgovarati profilu.
Zašto je samopouzdanje mog djeteta pogođeno njegovim poteškoćama u učenju?
Samopouzdanje je rijetko zaseban problem. Kod djece s neidentificiranim teškoćama u učenju, samopouzdanje je gotovo uvijek posljedica.
Dijete formira svoju sliku o sebi prvenstveno kroz školu. Provodi šest sati dnevno, pet dana u tjednu, uspoređujući se s tridesetero druge djece koja obavljaju iste zadatke. Ako dijete stalno smatra da su ti zadaci teži od druge djece, a nitko mu nije objasnio zašto, dijete dolazi do jedinog dostupnog zaključka. Zaključuje da nije pametno kao drugi.
Ovaj zaključak tada postaje samopotvrđujući. Dijete počinje izbjegavati zadatke za koje predviđa da će neuspjeti. Izbjegavanje smanjuje praksu. Smanjena praksa povećava jaz. Jaz potvrđuje zaključak. Ciklus se produbljuje.
Do trenutka kada roditelj primijeti zabrinutost zbog samopouzdanja, ciklus je često već dobro uspostavljen. Dijete može reći stvari poput „Ja sam glup“ ili „Ne mogu to učiniti“ prije nego što uopće pogleda rad. Može odustati prije nego što počne. Može se opirati svakom zadatku koji nalikuje školi, čak i kod kuće.
Najpouzdaniji način za vraćanje samopouzdanja djetetu s neidentificiranim teškoćama u učenju nije ponavljanje da je pametno. Dijete je već procijenilo dnevne dokaze i odlučilo drugačije. Pouzdan način je jasno i točno objasniti djetetu što se događa u njegovom mozgu. Imenovati to. Odvojiti teškoću od njegovog identiteta. Pokazati mu da njegov mozak u nekim područjima radi drugačije, a u drugima briljantno.
Ovo je jedan od najsnažnijih učinaka pravilne procjene. Sesija povratnih informacija s djetetom često čini više za samopouzdanje nego mjeseci uvjeravanja.
Kako mu možemo pomoći kod kuće?
Ovo je pitanje koje roditelji najčešće postavljaju.
Postoje opća načela koja pomažu svakom djetetu koje ima poteškoća, bez obzira na temeljni uzrok. Sada ih možemo podijeliti.
Smanjite emocionalni pritisak oko domaće zadaće. Domaća zadaća napisana u suzama nije učenje. Uvjetuje dijete da povezuje akademske zadatke s nevoljom. Bolje je raditi manje, raditi to smireno i prestati kada se regulatorna rezerva isprazni.
Vrednovajte trud, a ne ishod. „Vidim da si se trudio/la oko toga“ zvuči drugačije od „dobro obavljeno, točno je“. Prvo gradi otpornost. Drugo uči dijete da odobravanje ovisi o dobivanju točnog odgovora.
Čitajte svom djetetu tekst iznad njegove razine samostalnog čitanja. Razumijevanje i vokabular razvijaju se izloženošću jeziku koji je malo iznad onoga što dijete može samo dešifrirati. To funkcionira u bilo kojoj dobi, uključujući i stariju djecu.
Pronađite i zaštitite područja u kojima vaše dijete blista. Svako dijete ih ima. Sport, umjetnost, gradnja, životinje, razgovor, humor. To nisu distrakcije od škole. To su strukturni oslonci koji drže samopouzdanje dok se radi na akademskim poteškoćama.
Ograničite usporedbe. Braća i sestre, kolege iz razreda, rođaci. Djeca s razlikama u učenju čuju usporedbe čak i kada se ne izričito iznose.
A sada iskreni dio. Ovi opći principi pomažu, ali su općeniti. Nisu zamjena za poznavanje onoga s čime se zapravo suočavate. Dijete s diskalkulijom treba drugačiju podršku od djeteta sa slabošću radnog pamćenja. Dijete s anksioznošću treba drugačiju podršku od djeteta s disgrafijom. Najkorisnija stvar koju roditelj može učiniti kod kuće, kada obrazac izgleda kao onaj opisan u ovom članku, jest dobiti odgovarajuću procjenu. Nakon toga, kućna podrška postaje ciljana, a ne nagađanje.
Što dalje trebam učiniti?
Ako opis u ovom članku zvuči kao vaše dijete, najkorisniji sljedeći korak je otkriti s čime se zapravo suočavate. Zabrinutost zbog samopouzdanja i pitanje o temeljnim stanjima nisu odvojeni problemi. To su dva dijela iste slike i oba se obrađuju istom procjenom.
Naša osnovna naknada iznosi 2,650 EUR, a za obitelji međunarodnih škola diljem svijeta dostupne su ekvivalenti u lokalnoj valuti.
Obratite se tvrtki Global Education Testing. Osobno ćemo vam odgovoriti, postaviti prava pitanja i objasniti što bi procjena za vaše dijete uključivala. Nakon što znate što se događa, pomaganje kod kuće prestaje biti nagađanje i počinje biti plan.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testinga, vodećeg pružatelja testiranja razvoja učenja posebno skrojenog za zajednicu međunarodnih i privatnih škola diljem svijeta.