18 svibnja Može li student dobiti kasnu dijagnozu disleksije i prilagodbe na ispitu?
Da. Student sveučilišta može biti procijenjen na disleksiju, dispraksiju, diskalkuliju, ADHD i druge razlike u učenju u bilo kojem trenutku svog studija, a rezultirajuća dokumentacija može otključati prilagodbe ispita, uključujući:
- dodatno vrijeme na ispitima
- nadzirane pauze za odmor
- zasebna soba
- korištenje programa za obradu teksta
- mnoge druge prilagodbe ovisno o dijagnostičkim nalazima
Za studenta koji je u opasnosti od pada na predmetu ili gubitka mjesta zbog rezultata na ispitu koji ne odražavaju njegove stvarne sposobnosti, procjena naručena sada može biti razlika između nastavka studija i njegovog gubitka.
Jedan roditelj koji je nedavno kontaktirao Global Education Testing napisao je: „Ona je bistra djevojka koja je primljena na medicinski fakultet i trenutno je u drugoj godini. Obožava gradivo i ove je godine jako naporno radila. Imala je težak početak u prvoj godini; pala je jedan predmet i položila je na popravnom ispitu. Zatim je prilično dobro prošla ispite usred semestra, ali sada je zabrinuta da nije dobro prošla na dijelu ispita s kratkim pismenim odgovorima, što bi značilo da bi bila izbačena s kolegija. Čini se da joj treba više vremena da savlada gradivo nego njezinim vršnjacima. Očito je dovoljno dobro prošla da bi se upisala, ali se muči s ispitima i htjela bih biti sigurna da nema neki nepoznati problem. Njezin otac i djed imaju disleksiju.“
Ovo je jedan od najhitnijih razgovora koje Global Education Testing vodi s roditeljima sveučilišnih studenata. Učenik je dovoljno akademski sposoban da zasluži mjesto na konkurentnom studiju, naporno radi, a i dalje pada (ili je na rubu pada) na određenim ispitnim dijelovima na način koji ne odgovara njegovom potencijalu.
Zašto se disleksija i druge razlike u učenju često ne dijagnosticiraju sve do odlaska na sveučilište
Bistri student s disleksijadispraksija, diskalkulija, ADHD, ili bilo koja kombinacija ovih često može kompenzirati kognitivnim sposobnostima i napornim radom godinama. Ova kompenzacija obično pomaže učeniku da završi osnovnu školu, srednju školu, A-level ili IB diplomu, pa sve do upisa na sveučilište.
Na sveučilištu se akademski zahtjevi mijenjaju na načine koji često prvi put otkrivaju temeljnu poteškoću.
Povećava se volumen čitanja. Sveučilišni studiji, posebno medicinski, pravni i inženjerski studiji, zahtijevaju od studenata čitanje znatnih količina gustog akademskog teksta.
Učenik čija je brzina čitanja u prosjeku može se nositi s opterećenjem srednje škole, ali mu može biti teže pratiti očekivanja čitanja na fakultetu.
Formati pisanih ispita se mijenjaju. Komponente kratkih pisanih odgovora u vremenski ograničenim uvjetima postavljaju specifične zahtjeve na tečnost pisanja, radnu memoriju i brzinu obrade.
Učenik koji razumije gradivo i može ga usmeno objasniti može dati pisane odgovore koji ne zadovoljavaju istu kvalitetu unutar raspoloživog vremena.
Očekivanja samostalnog učenja se povećavaju. Samostalno čitanje, planiranje ponavljanja gradiva i upravljanje vremenom kroz više predmeta paralelno zahtijevaju više od studentskih izvršnih funkcija nego što to obično čini srednja škola. Student koji se oslanjao na vanjsku strukturu u školi može imati poteškoća sa samostalnim učenjem na sveučilištu.
Rezultat je učenik koji je dobro prošao u srednjoj školi, a sada postiže neujednačene rezultate. Nastavni plan i kontinuirano ocjenjivanje mogu biti jaki, dok su vremenski ograničeni pismeni ispiti slabiji.
Učenik može prijaviti da mu treba više vremena nego vršnjacima da savlada gradivo. Ovaj obrazac, posebno uz obiteljsku povijest razlika u učenju, vrijedi istražiti sveobuhvatnom procjenom.
Što nam govori obiteljska povijest
Učenikov roditelj spominje da njezin otac i djed imaju disleksiju. To je klinički značajno. Disleksija ima snažnu genetsku komponentu, a studije pokazuju da dijete roditelja s disleksijom ima 40 do 60 posto šanse da također ima disleksiju. Nasljednost dodatno raste kada je pogođeno više generacija s iste strane obitelji.
Obiteljska anamneza disleksije kod sveučilišnog studenta koji sada ima poteškoća s pismenim ispitima ne znači da student definitivno ima disleksiju. To znači da bi procjena trebala eksplicitno ispitati profil disleksije (fonološka obrada, tečnost čitanja, točnost čitanja, pravopis, pismeno izražavanje) uz širu kliničku sliku.
Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena obuhvaća i mjere specifične za disleksiju i širu sliku kognitivnog, akademskog, pažljivog i emocionalnog funkcioniranja koja objašnjava puni obrazac snaga i poteškoća.
Za učenika čija je disleksija dva desetljeća prikrivena kognitivnim sposobnostima, procjena često otkriva ne samo samu disleksiju već i komorbiditet (ADHD, anksioznost, slabost u brzini obrade informacija, slabost radne memorije) s kojim se kompenzacija tiho nosi godinama.
Što sveobuhvatna procjena ispituje kod sveučilišnog studenta
A sveobuhvatna psihoedukacijska procjena Kod učenika sveučilišne dobi koristi se dobno primjerena mjerenja kognitivnog, akademskog, pažnje i emocionalnog funkcioniranja. Kognitivna baterija koristi Wechslerovu skalu inteligencije za odrasle (WAIS) za učenike u dobi od 18 i više godina, mjereći verbalno razumijevanje, perceptivno zaključivanje, radnu memoriju i brzinu obrade. Akademska baterija koristi Wechslerov test individualnih postignuća (WIAT-III) za mjerenje funkcioniranja čitanja, pisanja, pravopisa i matematike u odnosu na norme za odrasle.
Za učenika koji je postigao dobar akademski uspjeh do upisa na sveučilište, procjena promatra odnos između kognitivnih sposobnosti i akademskog funkcioniranja kroz više mjera. Uobičajeni obrazac kod bistrih učenika s prethodno nedijagnosticiranom disleksijom uključuje više rezultate na verbalnom razumijevanju i fluidnom rasuđivanju, uz niže rezultate na brzini obrade i radnoj memoriji. Ovaj obrazac može pomoći u objašnjavanju zašto učenik dobro razumije gradivo, ali mu treba više vremena da ga obradi u vremenski ograničenim uvjetima.
Mjere čitanja i pisanja zasebno promatraju točnost čitanja i tečnost čitanja, uz pravopis i pismeno izražavanje. Neki učenici pokazuju točnost čitanja u prosječnom rasponu s tečnošću čitanja ispod prosjeka, što može utjecati na uspjeh na ispitima koji uključuju znatno čitanje pod vremenskim pritiskom. Pisano izražavanje u vremenski ograničenim uvjetima također može pasti ispod verbalnog izražavanja, što je relevantno za formate ispita s kratkim pismenim odgovorima.
Mjere pažnje (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) ispituju regulaciju pažnje, impulzivnost i izvršne funkcije. ADHD profili mogu se pojaviti zajedno s disleksijom kod učenika koji su to kompenzirali kognitivnim sposobnostima.
Mjere emocionalnog funkcioniranja (Rotterove nepotpune rečenice za adolescente) ispituju anksioznost, raspoloženje i samopercepciju, što je često relevantno za učenike koji se nose s akademskim pritiskom uz nedijagnosticirane razlike u učenju.
Integrirani profil daje obitelji, sveučilišnoj službi za podršku učenju i ispitnim odborima kliničku sliku potrebnu za planiranje podrške i obradu zahtjeva za prilagodbu.
Koji su smještaji za sveučilišne ispite dostupni
Sveučilišni smještaj za studente s dokumentiranim razlikama u učenju razlikuje se ovisno o ustanovi, ali obično uključuje dodatno vrijeme za ispite (obično 25 posto, s većim postocima dostupnim tamo gdje dijagnostički profil to podržava), nadzirane pauze za odmor, zasebnu ili manju prostoriju za ispite, korištenje programa za obradu teksta, softvera za pretvaranje govora u tekst ili teksta u govor, modificirane formate papira, čitača ili pisara gdje je to naznačeno i dopuštenje uzimanja lijekova tijekom ispita.
Za medicinske i druge stručne tečajeve, prilagodbe se mogu proširiti na kliničke ispite (OSCE, usmene ispite), uz prilagodbe poput dodatnog vremena za pripremu, modificiranih komunikacijskih formata ili prilagodbi okoline.
Za samostalno učenje, prilagodbe mogu uključivati pristup snimljenim predavanjima, unaprijed pripremljene bilješke s predavanja, produljenje rokova za predavanja i pristup pomoćnoj tehnologiji, uključujući softver za čitanje, softver za bilješke i organizacijske alate.
U Sjedinjenim Američkim Državama, sveučilišne službe za podršku učenju provode prilagodbe prema Zakonu o Amerikancima s invaliditetom (ADA) i Odjeljku 504 Zakona o rehabilitaciji, uz zahtjeve za dokumentaciju koje zadovoljava sveobuhvatna psihoedukacijska procjena.
U Australiji, Europi, zemljama GCC-a i drugim međunarodnim destinacijama, sveučilišta vode vlastite usluge podrške učenju sa zahtjevima za dokumentaciju kojima se naše izvješće izravno bavi.
Poslijediplomski ispiti i stručna praksa
Student koji se ocjenjuje tijekom studija ne samo da otključava mogućnosti za ostatak studija. Isto izvješće podržava poslijediplomske medicinske ispite, MCAT za studente koji razmatraju prijave za medicinske fakultete u SAD-u, USMLE za kliničku praksu u Sjedinjenim Državama, PLAB za međunarodne diplomante medicine koji traže registraciju u Ujedinjenoj Kraljevini i ekvivalentne regulatorne procese u drugim jurisdikcijama.
Za studente prava, inženjerstva, poslovanja i drugih stručnih smjerova primjenjuje se ista logika. Izvješće podržava LSAT, GMAT, GRE, pravosudne ispite u više jurisdikcija i ispite strukovnih tijela za računovodstvo, inženjerstvo i druga regulirana zanimanja.
Dokumentirana razlika u učenju nije prepreka za medicinsku ili drugu profesionalnu praksu. Opće medicinsko vijeće i ekvivalentni regulatori u drugim jurisdikcijama priznaju da praktičari s disleksijom, ADHD-om i drugim razlikama u učenju mogu sigurno raditi uz odgovarajuću podršku.
Hoće li sveučilište prihvatiti vanjsku dokumentaciju tijekom studija
Da. Sveučilišta rutinski prihvaćaju vanjsku psihoedukacijsku dokumentaciju od odgovarajuće kvalificiranih procjenitelja, a u većini slučajeva sveučilišna vlastita služba za podršku učenju ne izrađuje sama dijagnostičku dokumentaciju. Sveučilište radi s onim što student donese.
Student se obično obraća sveučilišnoj službi za podršku učenju s opsežnim izvješćem, a služba pretvara kliničke nalaze u specifične prilagodbe koje sveučilište može ponuditi za ispite, seminarske radove i podršku učenju. Proces je dobro uspostavljen. Student ne mora otkriti dijagnozu akademskom osoblju koje ne mora znati; prilagodbe se administrira putem službe za podršku učenju.
Sljedeći koraci
Ovaj roditelj ima pravi instinkt. Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena sada bi njezinoj obitelji pokazala je li disleksija, dispraksija, ADHD ili neka druga razlika u učenju dio onoga što se događa, a rezultirajuće izvješće bi podržalo prijavu za smještaj na sveučilištu i putovalo bi sa studentom na poslijediplomske ispite i kliničku praksu.
Obitelji biraju Globalno testiranje obrazovanja jer studentima diljem svijeta pružamo trenutni pristup sveobuhvatnim procjenama. Obitelji koje razmatraju procjenu mogu nas kontaktirati putem obrazac za preporuku obitelji.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testinga, vodećeg pružatelja testiranja razvoja učenja posebno skrojenog za zajednicu međunarodnih i privatnih škola diljem svijeta.