19 May A gyermekemnek nehézségei vannak a matek és az írással
Amikor egy szülő ilyen összefoglalót ír nekünk, a szavak általában kimértek és körültekintőek.
Általánosságban küzd, de különösen a matekkal és az írással. Az önbizalmával és az esetleges mögöttes betegségeivel nem foglalkozunk. Csak az aggaszt minket, hogyan segíthetnénk neki otthon.
Ez az utolsó mondat az, amit a leggyakrabban hallunk. A szülők azért jönnek a globális oktatási tesztelésre, mert segíteni akarnak. Nem hibáztatást vagy címkéket keresnek. Megértést és egy olyan tervet keresnek, amelyet otthon ténylegesen alkalmazhatnak.
Ebben a cikkben három dologgal szeretnénk foglalkozni. Mit jelent általában, ha egy gyermeknek nehézségei vannak mind a matematikában, mind az írásban. Miért válik az önbizalom a kép részévé. És mit tehetnek a szülők reálisan otthon, hogy támogassák gyermeküket, miközben az megoldja a problémákat.
Mit jelent az, ha egy gyereknek általánosságban nehézségei vannak, különösen a matematikával és az írással?
A kombináció számít. A matematika és az írás felszínesen nagyon különböző tantárgyaknak tűnik. Az egyik számokkal, a másik szavakkal foglalkozik. Alapvetően azonban közös kognitív követelményekkel rendelkeznek.
Mindkettő munkamemóriát igényel. Egy többlépéses matematikai feladatot megoldó gyermeknek egyszerre kell fejben tartania a számokat, a műveleteket és a folyamatos összeget. Egy mondatot író gyermeknek egyszerre kell fejben tartania a gondolatot, az egyes szavak helyesírását és a mondat szerkezetét. Ha a munkamemória gyenge, mindkét tantárgy nehezebbé válik a kelleténél.
Mindkettő feldolgozási sebességet igényel. Egy lassan feldolgozó gyermeknek tovább tart egy matematikai oldal befejezése, és tovább tart egy írásos bekezdés megírása. A tanár lát egy gyermeket, aki még nem fejezte be. A gyermek egy olyan oldalt lát, amely tele van mindenki más által elvégzett munkával.
Mindkettő végrehajtó funkciókat igényel. Egy írásbeli feladat megtervezése és egy matematikai feladat lépéseinek megtervezése ugyanazokat az alapvető készségeket igényli. Sorrendbe állítás, önmegfigyelés, cél szem előtt tartása, részfeladatok közötti váltás.
Tehát amikor egy szülő egy olyan gyermekről beszél, akinek egyszerre van nehézsége a matematikában és az írásban, ritkán két különálló problémáról van szó. Általában egyetlen mögöttes kognitív mintázatról van szó, amely két különböző helyen jelenik meg.
Az általunk keresett specifikus mögöttes mintázatok közé tartoznak a munkamemória, a feldolgozási sebesség, a nyelvi feldolgozás, a vizuális-térbeli gondolkodás és a figyelemszabályozás gyengeségei. Keressük továbbá a megjelenéshez leginkább kapcsolódó specifikus tanulási nehézségeket is, beleértve a diszlexiát, a diszgráfiát, a diszkalkuliát és a fejlődési koordinációs zavart. Ezek gyakran együttesen fordulnak elő. A diszlexiás gyermeknél nagyobb valószínűséggel fordul elő diszkalkulia is, mint az átlagos gyermeknél. A diszgráfiás gyermeknél nagyobb valószínűséggel fordul elő figyelmi nehézségek is, mint az átlagos gyermeknél.
A lényeg az, hogy a kombináció elárul valamit. Az még nem árulja el, hogy mit. Erre való a megfelelő értékelés.
Mit vizsgál egy globális oktatási tesztelés?
Értékeléseinket HCPC által regisztrált oktatáspszichológusok végzik. A regisztráció azt jelenti, hogy pszichológusainkra érvényesíthető szakmai szabványoknak kell megfelelniük. Jelentéseinket nemzetközileg elismerik, és a főbb vizsgabizottságok, köztük az IB, a Cambridge, az Edexcel és a College Board elfogadják.
Az olyan gyermekek esetében, akik matematikai és írási nehézségekkel, valamint önbizalom-aggályokkal küzdenek, a kérdőív általában a következőket tartalmazza: a Wechsler Intelligencia Skála Gyermekeknek, Ötödik Kiadás (WISC-V) a kognitív profilhoz, a Wechsler Egyéni Teljesítményteszt, Harmadik Kiadás (WIAT-3) az olvasás, írás, helyesírás és matematika tanulmányi eredményeihez, az Átfogó Fonológiai Feldolgozási Teszt (CTOPP) az olvasás és helyesírás alapját képező fonológiai készségekhez, a Kézírás Sebességének Részletes Felmérése (DASH) az íráskészséghez, valamint a Felülvizsgált Gyermek Szorongás és Depresszió Skála (RCADS) az érzelmi képhez, beleértve az iskolai teljesítménnyel kapcsolatos szorongás jeleit is.
Figyelem-mérőeszközöket is használunk, beleértve a Conners- és SNAP-próbákat, valamint vizuális memória és vizuális-térbeli feldolgozás méréseit, ahol a klinikai kép indokolja.
Az eredmény egy jelentés, amely azonosítja, hogy mi történik, mi működik jól, mi igényel célzott támogatást, és mit tehet az iskola és a család ez ügyben. Ahol a vizsgákhoz való hozzáférés biztosítása megfelelő, a jelentés támogatja ezeket a kérelmeket.
Lehetnek olyan mögöttes problémák, amelyekkel nem foglalkozunk?
A szülő kérdése közvetlen.
„Az ő bizalma, és ha vannak olyan mögöttes problémák, amelyekkel nem foglalkozunk.”
Az őszinte válasz az, hogy pontosan ezt a kérdést kell feltenni, és pontosan ezt a kérdést hivatott megválaszolni egy pszichoedukációs értékelés.
Az ilyen módon megjelenő gyermekeknél azonosított leggyakoribb állapotok a következők.
Specifikus tanulási nehézségek, mint például a diszlexia, a diszgráfia és a diszkalkulia. Ezek neurofejlődési különbségek abban, ahogyan az agy feldolgozza az írott nyelvet, az írásos kimenetet és a numerikus információkat. Nincsenek összefüggésben az általános intelligenciával. Egy rendkívül intelligens gyermeknek is lehetnek jelentős specifikus tanulási nehézségei. Ez az egyik leginkább félreértett pont a hagyományos oktatásban.
Figyelemzavarok, beleértve az ADHD figyelmetlenségét is. Ez gyakran nem kerüli el a figyelmet azoknál a gyermekeknél, akik nem zavaróak. A csendes figyelmetlenség nem vonzza a tanár figyelmét úgy, mint a hiperaktivitás. Egy okos, jól viselkedő, csendesen sodródó gyermeket gyakran álmodozóként írnak le, ahelyett, hogy a figyelemszabályozással küzdőnek ismernék el.
Fejlődési nyelvi zavarok, amelyek során az alapul szolgáló nyelvi rendszer nem olyan erős, mint amilyennek lennie kellene. Ez hatással van a szövegértésre, az írásra és a szöveges feladatokra a matematikában. Néha ez a hiányzó darab, amikor egy gyermek pontosan olvas, de nem tudja értelmezni az olvasottakat.
Lassú feldolgozási sebesség önálló profilként, ahol a gyermek megérti az anyagot, de a rendelkezésre álló idő alatt nem tudja bizonyítani a megértését. Ezek a gyerekek gyakran jobban teljesítenek a beszélgetésekben, mint papíron.
Szorongás, beleértve az iskolai feladatokkal kapcsolatos teljesítményszorongást is. Ez lehet a tanulmányi nehézségek oka és következménye is.
Mindegyikre vonatkoznak specifikus, bizonyítékokon alapuló beavatkozások. Egyik sem kezelhető megfelelően, amíg nem azonosítják őket. Ez a fő oka annak, hogy arra biztatjuk a szülőket, hogy ne találgassanak. Egy olyan gyermeken, akinek a valódi nehézsége a feldolgozási sebesség, nem fog segíteni a diszlexiára tervezett fonikai beavatkozás. Egy olyan gyermeken, akinek a valódi nehézsége a szorongás, nem fog segíteni a matematika korrepetálás. A beavatkozásnak illeszkednie kell a profilhoz.
Miért befolyásolják gyermekem önbizalmát a tanulási nehézségei?
Az önbizalom ritkán különálló probléma. Az azonosítatlan tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknél az önbizalom szinte mindig következmény.
A gyermek énképét elsősorban az iskolában alakítja ki. Naponta hat órát, heti öt napot tölt azzal, hogy harminc másik, ugyanazokat a feladatokat végző gyermekhez hasonlítja magát. Ha egy gyermek következetesen nehezebbnek találja ezeket a feladatokat, mint a többiek, és senki sem magyarázza meg, miért, akkor az egyetlen lehetséges következtetésre jut. Arra a következtetésre jut, hogy nem olyan okos, mint a többiek.
Ez a következtetés ezután önmagát erősítővé válik. A gyermek elkezdi elkerülni azokat a feladatokat, amelyekről azt jósolja, hogy kudarcot vallanak. Az elkerülés csökkenti a gyakorlást. A gyakorlás csökkentése növeli a szakadékot. A szakadék megerősíti a következtetést. A ciklus elmélyül.
Mire a szülő észreveszi az önbizalomhiányt, a ciklus gyakran már jól kialakult. A gyerek még a munkára való ránézés előtt is mondhat olyanokat, hogy „hülye vagyok” vagy „nem tudom megcsinálni”. Feladhatja, mielőtt elkezdené. Ellenállhat minden olyan feladatnak, ami iskolára hasonlít, még otthon is.
A legmegbízhatóbb módja annak, hogy helyreállítsuk az önbizalmat egy azonosítatlan tanulási nehézséggel küzdő gyermekben, az, hogy nem ismételgetjük, hogy okos. A gyermek már mérlegelte a napi bizonyítékokat, és másképp döntött. A legmegbízhatóbb módszer az, ha világosan és pontosan elmagyarázzuk neki, mi zajlik az agyában. Megnevezzük. Elválasztjuk a nehézséget a személyazonosságától. Megmutatunk neki, hogy az agya bizonyos területeken másképp, másokban pedig briliánsan működik.
Ez a megfelelő értékelés egyik legerőteljesebb hatása. A gyermekkel folytatott visszajelzési beszélgetés gyakran többet tesz az önbizalomért, mint hónapokig tartó megnyugtatás.
Hogyan segíthetünk neki otthon?
Ez a kérdés, amit a szülők leggyakrabban feltesznek.
Vannak általános alapelvek, amelyek segíthetnek minden nehézségekkel küzdő gyermeknek, függetlenül a kiváltó októl. Ezeket most megoszthatjuk.
Csökkentsd a házi feladattal kapcsolatos érzelmi tétet. A könnyek között elvégzett házi feladat nem tanulás. Arra kondicionálja a gyermeket, hogy a tanulmányi feladatokat a stresszel társítsa. Jobb kevesebbet csinálni, nyugodtan csinálni, és akkor abbahagyni, amikor a szabályozási tartalék kiürül.
Az erőfeszítést igazold az eredmény helyett. A „Látom, keményen dolgoztál ezen” másképp sül el, mint a „jól csináltad, ez így van”. Az első a rugalmasságot növeli. A második megtanítja a gyereknek, hogy az elismerés a helyes válasz megszerzésétől függ.
Olvasson fel gyermekének az önálló olvasási szintje felett. A szövegértés és a szókincs olyan nyelvi élmény révén fejlődik, amely kissé meghaladja azt, amit a gyermek önállóan képes megfejteni. Ez minden életkorban működik, beleértve az idősebb gyermekeket is.
Találd meg és védd meg azokat a területeket, ahol gyermeked ragyog. Minden gyermeknek megvannak ezek. Sport, művészet, építés, állatok, beszélgetés, humor. Ezek nem elterelő tényezők az iskolából. Ezek azok a strukturális támaszok, amelyek a helyükön tartják az önbizalmat, miközben a tanulmányi nehézségeken dolgoznak.
Korlátozd az összehasonlítást. Testvérek, osztálytársak, unokatestvérek. A tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek akkor is hallanak összehasonlításokat, ha azokat nem teszik kifejezetten.
Most pedig térjünk át az őszinteségre. Ezek az általános elvek segítenek, de általánosak. Nem helyettesítik azt, hogy tudjuk, mivel is állunk valójában szemben. Egy diszkalkuliás gyermeknek más támogatásra van szüksége, mint egy munkamemória-hiányos gyermeknek. Egy szorongásos gyermeknek más támogatásra van szüksége, mint egy diszgráfiás gyermeknek. Az egyetlen leghasznosabb dolog, amit egy szülő otthon tehet, amikor a helyzet a cikkben leírtakhoz hasonló, az az, hogy megfelelő felmérést végeztet. Ezt követően az otthoni támogatás célzottá válik, ahelyett, hogy találgatáson alapulna.
Mi a következő lépés?
Ha a cikkben található leírás a te gyermekedre jellemző, akkor a leghasznosabb következő lépés annak kiderítése, hogy valójában mivel is van dolgod. Az önbizalommal kapcsolatos aggodalom és az alapbetegségekkel kapcsolatos kérdés nem különálló problémák. Ugyanazon kép két részét képezik, és mindkettővel ugyanaz az értékelés foglalkozik.
Az alapdíjunk 2,650 euró, melynek helyi pénznemben kifejezett megfelelője elérhető a világ minden táján működő nemzetközi iskolás családok számára.
Keresd fel a Global Education Testinget. Személyesen válaszolunk, feltesszük a megfelelő kérdéseket, és elmagyarázzuk, hogy mit is jelentene gyermeked felmérése. Amint tudod, mi történik, az otthoni segítés már nem csak találgatás, hanem terv formájában is megvalósulhat.
Alexander Bentley-Sutherland a Global Education Testing vezérigazgatója, a tanulásfejlesztési tesztelés vezető szolgáltatója, amelyet kifejezetten a nemzetközi és magániskolai közösség számára szabtak világszerte.