01 július Diszkalkulia és a rossz matek mítosza
Diszkalkulia és a rossz matek mítosza
Egy matematikatanár (Maths & Further Pure) tollából, aki a Globális Oktatási Teljesítmény programunkban dolgozik
Húsz év alatt, amit a matematikaórákon töltöttem, még soha nem találkoztam olyan gyerekkel, aki rossz lett volna matekból. Találkoztam diszkalkuliás gyerekekkel is. Találkoztam olyanokkal, akiknek a munkamemóriája nem tudott egyszerre négy lépést megtartani, akiknek a szorzótáblája egyik napról a másikra felbomlott, függetlenül attól, hogy hány órát gyakoroltak, és olyan szorongó gyerekekkel, akiket egy munkalap látványa teljesen elnyomott a gondolkodásukban. Amivel még soha nem találkoztam, az a „rossz matekból” gyerek volt a valódi magyarázat.
Mégis ez az a magyarázat, amihez a kultúránk először nyúl. Állj ki egy szülői értekezleten, és hallani fogod, ahogy a felnőttek azt mondják: „Sosem voltam matekos ember”, olyan vidámsággal, amit senki sem alkalmazna soha az olvasásra. Egyetlen szülő sem jelenti ki, hogy soha nem volt igazán olvasó ember. Ennek a társadalmi engedélynek ára van: az olvasási nehézségek ajánlást vonnak maguk után, míg a matematikai nehézségek túl gyakran vállrándítást és örökölt identitást vonnak maguk után. Néhány, a vállrándítás mögé bújó gyermek valódi, konkrét és támogatható tanulási különbséggel rendelkezik.
Kulcs elvihető
A diszkalkulia a matematika tanulásában jelentkező specifikus különbség, nagyjából olyan gyakori, mint a diszlexia, de sokkal ritkábban azonosítják, részben azért, mert a „rossz matekból” kulturálisan elfogadható, olyan módon, mint a „rossz olvasásból” soha. A tanár látja, hogy egy gyermek küzd, de nem látja, hogy miért. A pszichoedukációs értékelés szétválasztja a számértelmet, a munkamemóriát, a visszakeresést, a sebességet és a szorongást, lehetővé téve a célzott tanítást, a vizsgákhoz való hozzáférést és a kedvesebb éntörténetet.
Mi is valójában a diszkalkulia
A diszkalkulia egy neurofejlődési eltérés abban, ahogyan az agy feldolgozza a számokat és a matematikai információkat. Formálisan a DSM-5-TR-en belül specifikus tanulási zavarként szerepel , amely matematikai károsodással jár, és semmit sem mond az intelligenciáról vagy az erőfeszítésről. A legtöbb becslés szerint minden osztályteremben körülbelül egy gyermeknél fordul elő, ami nagyjából olyan gyakori, mint a diszlexia, mégis csak töredéke annak, hogy azonosítják. A diszlexia ellen évtizedek óta kampányolnak a figyelemfelkeltés és a figyelemfelkeltés érdekében. A diszkalkuliát még mindig rutinszerűen a személyiségzavar kategóriájába sorolják.
Amit a szoba elejéből látok
Ujjszámolás, ami mélyen a középiskolában is megmaradt. Számokkal kapcsolatos tudnivalók, amiket egész hétvégén gyakoroltak, és keddre már elmúltak. Helyiérték, ami billeg, így a 105-ből 1005 lesz a lapon. Szimbólumok, amik jelentést cserélnek a gyakorlat közben. Az órákat, az eltelt időt és az órarendeket ellenséges területként kezelték. És ami a legbeszédesebb, a nagyságrendek érzékelésének hiánya: egy tízszer nagyobb válasz sem kelt riadalmat, mert a becslés, az a csendes érzék, hogy nagyjából mennyi is egy szám, soha nem fejlődött ki.
A széleken látszik a másodlagos réteg, amit általában a tanárok először észrevesznek. Az elfelejtett könyv. A gyomorfájás a dolgozat napján. Az osztály bohóckodása pontosan a mentális matek kezdősorához időzítve. A matek szorongása valós és maró hatású, de sok gyereknél a füst az igazi, nem a tűz.
A fiú, aki városokat épített
Néhány évvel ezelőtt egy anya leült velem szemben egy szülői értekezleten, és sírt. A fia bonyolult Lego városokat épített, legyőzte a család felnőttjeit stratégiai játékokban, és valamikor hétéves kora körül eldöntötte, hogy hülye. Senki sem mondta ki neki ezt a szót. Az időmérő tesztek hétről hétre, piros tollal mutatták meg a helyzetet.
Ami megfogott abban a fiúban, az nem a nehézség volt, hanem az ellentmondás. A térbeli gondolkodás és a stratégiai gondolkodás, ami egyértelműen erős volt, közvetlenül az automatizálhatatlan tényfeltárás mellett. Ez nem képtelenség. Ez egy profil. És a profilok feltérképezhetők.
Amit nem látok a tábláról
Íme a munkám őszinte határa. Ha elém teszek öt diákot ugyanazokkal a rossz válaszokkal ugyanazon a munkalapon, öt különböző ok is lehet mögötte. Az egyiknek alapvető nehézségei vannak a számérzékeléssel. A másiknak munkamemória-szűk keresztmetszete van, és a harmadik lépés végrehajtása közben elveszíti a második lépést. Nem tudja gyorsan visszanyerni a tényeket, de gyönyörűen érvel, ha az óra nincs. A másiknak figyelmi különbsége van, és soha nem rögzítette teljesen a kérdést. Mindent megértett, de túl ideges volt ahhoz, hogy ezt megmutassa.
A terem elejéből látom, hogy egy gyerek küzd. Nem tudom megbízhatóan megmondani, miért. Egy pszichoedukációs felmérés viszont igen. A munkamemória, a feldolgozási sebesség, az érvelés és a figyelem mellett a számokkal kapcsolatos készségeket is méri, és szétválasztja azokat a szálakat, amelyeket az osztálytermi megfigyelés összemos.
Amikor a fiút felmérték a Global Education Testing által , a jelentés megerősítette azt, amit a Lego városok végig sugalltak: erős érvelést, egy konkrét és azonosítható nehézséget, valamint egy sor ajánlást, amelyeket a tanárai a következő hétfőn alkalmazhatnak. Ami ugyanilyen fontos, a diszkalkulia szó levette róla a morális terhet.
Nem volt lusta . Nem volt ostoba. Az agya másképp kezelte a számokat, és most már mindenki, beleértve őt is, tudta, hogyan. Két évvel később ő maga a nehezebb matek opciót választotta.
Ami működik az osztályteremben
Ha már tudod, mivel dolgozol, akkor következik a tanítás. Ezek a megközelítések szinte minden diáknak segítenek, és a diszkalkuliával küzdő tanulók számára nem gazdagodást jelentenek, hanem magát az utat.
- Beton az absztrakt előtt. Először számlálók, kockák és számegyenesek, csak másodszor szimbólumok. A kézzel felépített megértés jobban tart, mint a papírra erőltetett megértés.
- Tedd láthatóvá a matematikai feladatokat. Ábrák, oszlopmodellek és színkódolt lépések, kiemelve a szöveges feladat kulcsinformációit, hogy a kérdés ne rejtőzzön a mondatokba.
- Lépésről lépésre. A kidolgozott példák és az explicit szekvenciák védik a munkamemóriát. Egy gyerek, aki egy lépcsőfokot tud megtartani, fel tud mászni egy lépcsőn; senki sem tud falra mászni.
- Mondd ki, halld meg, mozgasd. A módszer szavakba öntése, tényfeltáró énekek, játékok és mozgás. A memorizálás több útvonala azt jelenti, hogy a tanulás túléli a hétvégét.
- Rögzítsd a való élethez. Pénz, főzés, sportstatisztikák, utazási idők. A relevancia motivációt teremt, a motiváció pedig megvásárolja azokat az ismétléseket, amelyekre a folyékonyságnak szüksége van.
- Hagyjuk, hogy a technológia azt tegye, amit kell. Egy tudatosan használt számológép vagy matematikai alkalmazás megakadályozza, hogy a tények előhívása a kapuőr érvelés útján történjen. Matematikát tanítunk, nem emlékezetet.
A vizsgák rossz dolgokat mérnek, hacsak nem javítjuk ki őket
Egy időre korlátozott matematika dolgozat egy diszkalkulikus diák számára lényegében a nyomás alatti emlékezési sebességet méri, ami pontosan a nehézségi területe. Ennek korrigálására léteznek vizsgára való felkészülési lehetőségek: plusz idő, pihenőszünetek, valamint a vizsgabizottságok által biztosított számológép- vagy képlethasználati lehetőségek. Ha ezek megvannak, a vizsga visszatér a matematikai gondolkodás méréséhez, aminek a mérésére mindig is törekednie kellett.
De a hozzáférési megállapodások bizonyítékokon alapulnak, a bizonyítékok pedig az értékelésből származnak. Ez a jelentés nem papírmunka. Ez a kulcs, ami megváltoztatja azt, hogy mit tesztel a vizsga.
Senki sem csak rossz matekból
Minden diszkalkuliával küzdő gyermekemnek, akit tanítottam, voltak valahol teherbíró erősségei: térbeli, verbális, stratégiai, kreatív. A munka arról szól, hogy hidat építsünk aközött, amit meg tudnak tenni, és aközött, amit még nem tudnak megtenni, és a híd a két oldal pontos feltérképezésével kezdődik.
Húsz év alatt sok olyan gyereket tanítottam, akik azt hitték, hogy rosszak matekból. Soha nem tanítottam egyet sem, akinek igaza lett volna.
Alexander Bentley-Sutherland a Global Education Testing vezérigazgatója, a tanulásfejlesztési tesztelés vezető szolgáltatója, amelyet kifejezetten a nemzetközi és magániskolai közösség számára szabtak világszerte.