18 May Kaphat-e egyetemi hallgató késői diszlexia diagnózist és vizsgálati kedvezményt?
Igen. Egyetemi hallgatóknál a tanulmányaik során bármikor felmérhető a diszlexia, a diszpraxia, a diszkalkulia, az ADHD és más tanulási nehézségek, és az ebből eredő dokumentáció lehetővé teheti a vizsgán való részvételt, beleértve a következőket:
- extra idő a vizsgákon
- felügyelt pihenőszünetek
- egy külön szoba
- szövegszerkesztő használata
- számos egyéb beállítás a diagnosztikai eredményektől függően
Egy olyan diák számára, akinek fennáll a kockázata, hogy megbukik egy kurzuson, vagy elveszíti a helyét olyan vizsgaeredmény miatt, amely nem tükrözi a tényleges képességeit, egy most megrendelt értékelés jelentheti a különbséget a diploma megszerzése és elvesztése között.
Egy szülő, aki nemrég felvette a kapcsolatot a Global Education Testing szervezettel, ezt írta: „Ő egy okos lány, akit felvettek az orvosi egyetemre, és jelenleg a második évében van. Imádja a tananyagot, és nagyon keményen dolgozott idén. Az első évben nehezen indult; megbukott egy tárgyból, de egy pótvizsgán átment. Ezután elég jól teljesített a félévközi vizsgáin, de most aggódik, hogy a vizsga rövid írásbeli válaszai nem voltak jók, ami azt jelentené, hogy kiesik a kurzusról. Úgy tűnik, tovább tart neki az anyag átolvasása, mint a társainak. Egyértelmű, hogy elég jól teljesített ahhoz, hogy felvegyen, de a vizsgákkal küzd, és szeretnék megbizonyosodni arról, hogy nincs valami ismeretlen problémája. Az apjának és a nagyapjának diszlexiája van.”
Ez az egyik legsürgetőbb beszélgetés, amelyet a Global Education Testing folytat egyetemi hallgatók szüleivel. A diák elég képzett akadémiailag ahhoz, hogy helyet szerezzen egy versenyképes kurzuson, keményen dolgozik, és mégis megbukik (vagy a megbukás határán áll) bizonyos vizsgaelemeken olyan mintázatban, amely nem felel meg a lehetőségeinek.
Miért gyakran nem diagnosztizálják a diszlexiát és más tanulási nehézségeket az egyetemig?
Egy ragyogó diák diszlexia, diszpraxia, diszkalkulia, ADHD, vagy ezek bármilyen kombinációja gyakran kompenzálhatja a kognitív képességeket és az évekig tartó kemény munkát. Ez a kompenzáció jellemzően végigvezeti a diákot az általános iskolán, a középiskolán, az A-szintű vagy IB-diplomán, majd az egyetemi felvételiig.
Az egyetemen a tanulmányi követelmények olyan módon változnak, hogy gyakran először derül fény a mögöttes nehézségre.
Az olvasás mennyisége növekszik. Az egyetemi diplomák, különösen az orvosi, jogi és mérnöki képzések megkövetelik a hallgatóktól, hogy jelentős mennyiségű, sűrű tudományos szöveget olvassanak el.
Egy átlagos olvasási sebességű diák megbirkózik a középiskolai terheléssel, de nehezebben tud lépést tartani az egyetemi olvasási elvárásokkal.
Az írásbeli vizsga formátumai változnak. Az időkorlátos körülmények között végzett rövid írásbeli válaszok speciális követelményeket támasztanak az íráskészséggel, a munkamemóriával és a feldolgozási sebességgel szemben.
Egy olyan diák, aki érti az anyagot és szóban is el tudja magyarázni, a rendelkezésre álló időn belül olyan írásbeli válaszokat is készíthet, amelyek nem érik el ugyanazt a színvonalat.
Az önálló tanulással kapcsolatos elvárások megnőnek. Az önálló olvasás, az ismétlés tervezése és az időgazdálkodás több tantárgyon keresztül párhuzamosan többet igényel a diák végrehajtó funkciójától, mint amit a középiskola jellemzően tesz. Egy diák, aki az iskolában külső struktúrára támaszkodott, nehezebben boldogulhat az egyetemen.
Az eredmény egy olyan diák, aki jól teljesített a középiskolában, és most inkonzisztens módon teljesít. A tananyag és a folyamatos értékelés erős lehet, míg az időre korlátozott írásbeli vizsgák gyengébbek.
A diák arról számolhat be, hogy a tananyaggal való feldolgozás lassabban halad, mint társai. Ezt a mintát, különösen a családi tanulási különbségek előfordulása esetén, érdemes átfogó értékeléssel megvizsgálni.
Mit mond nekünk a családtörténet?
A diák szülője megemlíti, hogy az édesapjának és a nagyapjának is diszlexiája van. Ez klinikailag jelentős. A diszlexiának erős genetikai összetevője van, tanulmányok kimutatták, hogy a diszlexiás szülő gyermekénél 40-60 százalék az esélye annak, hogy nála is diszlexia alakul ki. Az örökölhetőség tovább nő, ha a család ugyanazon ágán több generáció is érintett.
Ha egy egyetemi hallgatónál, akinek jelenleg nehézségei vannak az írásbeli vizsgákkal, a diszlexia családi előfordulása nem jelenti azt, hogy a hallgatónak mindenképpen diszlexiája van. Azt viszont igen, hogy az értékelésnek kifejezetten vizsgálnia kell a diszlexia profilját (fonológiai feldolgozás, olvasási folyékonyság, olvasási pontosság, helyesírás, írásbeli kifejezésmód) a tágabb klinikai kép mellett.
Egy átfogó pszichoedukációs értékelés mind a diszlexia-specifikus méréseket, mind a tágabb kognitív, tanulmányi, figyelmi és érzelmi működési képet tartalmazza, amely megmagyarázza az erősségek és nehézségek teljes mintázatát.
Egy olyan diák esetében, akinek a diszlexiáját két évtizeden át elfedte a kognitív képessége, az értékelés gyakran nemcsak magát a diszlexiát tárja fel, hanem a kompenzációs rendszer évek óta csendben kezelt, együttesen előforduló profilját is (ADHD, szorongás, feldolgozási sebesség gyengesége, munkamemória gyengesége).
Mit vizsgál egy átfogó értékelés egy egyetemi hallgatóban?
A átfogó pszichoedukációs értékelés Egy egyetemista diák esetében a kognitív, tanulmányi, figyelmi és érzelmi funkciókat vizsgáló életkornak megfelelő mérőeszközöket alkalmaznak. A kognitív teszt a Wechsler Felnőtt Intelligencia Skálát (WAIS) használja a 18 éves és idősebb diákok esetében, amely a verbális megértést, az érzékelési gondolkodást, a munkamemóriát és a feldolgozási sebességet méri. Az akadémiai teszt a Wechsler Egyéni Teljesítmény Tesztet (WIAT-III) használja az olvasás, írás, helyesírás és matematikai funkciók felnőtt normákhoz viszonyított mérésére.
Azoknál a diákoknál, akik az egyetemi felvételig jól teljesítettek tanulmányaikban, az értékelés több mérőszám alapján vizsgálja a kognitív képességek és a tanulmányi működés közötti kapcsolatot. A korábban nem diagnosztizált diszlexiás, okos diákoknál gyakori minta, hogy a verbális megértés és a folyékony érvelés terén magasabb pontszámokat érnek el, míg a feldolgozási sebesség és a munkamemória terén alacsonyabb pontszámokat. Ez a minta segíthet megmagyarázni, hogy miért érti meg egy diák jól az anyagot, de időkorlátos körülmények között tovább tart a feldolgozása.
Az olvasási és írási mérések külön vizsgálják az olvasás pontosságát és folyékonyságát, a helyesírás és az írásbeli kifejezés mellett. Egyes diákok átlagos tartományba eső olvasási pontosságot, míg az olvasási folyékonyság átlag alatti értéket mutat, ami befolyásolhatja a teljesítményt azokon a vizsgákon, amelyek jelentős mennyiségű olvasást igényelnek időnyomás alatt. Az időkorlátos körülmények között végzett írásbeli kifejezés a szóbeli kifejezés szintje alá is eshet, ami releváns a rövid írásbeli válaszokat igénylő vizsgaformátumok esetében.
A figyelem mérésére szolgáló módszerek (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) a figyelemszabályozást, az impulzivitást és a végrehajtó funkciókat vizsgálják. Az ADHD profilok együtt előfordulhatnak a diszlexiával azoknál a diákoknál, akik kognitív képességeiken keresztül kompenzálták a diszlexiát.
Az érzelmi működés mérései (Rotter hiányos mondatok serdülőknek) a szorongást, a hangulatot és az önészlelést vizsgálják, amelyek gyakran relevánsak a diákok számára, akik a tanulmányi nyomással és a nem diagnosztizált tanulási különbségekkel küzdenek.
Az integrált profil klinikai képet ad a családnak, az egyetemi tanulástámogató szolgálatnak és a vizsgabizottságoknak, amelyre szükségük van a támogatás megtervezéséhez és a kedvezményezettek kérelmeinek feldolgozásához.
Milyen egyetemi vizsgafeltételek állnak rendelkezésre
Az egyetemi szintű alkalmazkodás a dokumentált tanulási különbségekkel küzdő hallgatók számára intézményenként eltérő, de jellemzően magában foglalja a vizsgákon töltött hosszabb időt (általában 25 százalék, de magasabb százalékos arányok is elérhetők, ahol a diagnosztikai profil ezt alátámasztja), felügyelt pihenőidőket, külön vagy kisebb vizsgaterem használatát, szövegszerkesztő, beszédfelismerő vagy szövegfelolvasó szoftver használatát, módosított papírformátumokat, felolvasó vagy író segítségét, ahol szükséges, valamint a gyógyszerek szedésének engedélyezését a vizsgák alatt.
Orvosi és egyéb szakmai kurzusok esetében a kiigazítások kiterjedhetnek a klinikai vizsgákra (OSCE, élő hangú vizsgák), olyan kiigazításokkal, mint a további felkészülési idő, a módosított kommunikációs formátumok vagy a környezeti módosítások.
Az önálló tanuláshoz szükséges kiegészítő szolgáltatások magukban foglalhatják a rögzített előadásokhoz való hozzáférést, az előadásjegyzetek előzetes elkészítését, a kurzusmunkák határidejének meghosszabbítását, valamint a segítő technológiákhoz való hozzáférést, beleértve az olvasószoftvereket, a jegyzetelő szoftvereket és a szervezési eszközöket.
Az Egyesült Államokban az egyetemi tanulástámogató szolgálatok az amerikai fogyatékossággal élőkről szóló törvény (ADA) és a rehabilitációs törvény 504. szakasza alapján biztosítanak alkalmazkodást, olyan dokumentációs követelményekkel, amelyeket az átfogó pszichoedukációs értékelés teljesít.
Ausztráliában, Európában, a GCC-országokban és más nemzetközi célállomásokon az egyetemek saját tanulástámogató szolgáltatásokat működtetnek, amelyek dokumentációs követelményeit jelentésünk közvetlenül tárgyalja.
Posztgraduális vizsgák és szakmai gyakorlat
Egy, a képzés során értékelt hallgató nemcsak a képzés további részére vonatkozó kedvezményeket szabadít fel. Ugyanez a jelentés támogatja a posztgraduális orvosi vizsgálatokat, az MCAT-ot az amerikai orvosi egyetemekre jelentkezni kívánó hallgatók számára, az USMLE-t az Egyesült Államokban folytatott klinikai gyakorlathoz, a PLAB-ot a nemzetközi orvosdiplomások számára, akik az Egyesült Királyságban szeretnének regisztrálni, valamint más joghatóságokban zajló hasonló szabályozási folyamatokat.
A jogi, mérnöki, üzleti és egyéb szakmai képzéseken részt vevő hallgatókra ugyanez a logika vonatkozik. A jelentés támogatja az LSAT, a GMAT, a GRE vizsgákat, a több joghatóságban lefolytatott jogi vizsgákat, valamint a számviteli, mérnöki és más szabályozott szakmák szakmai testületi vizsgáit.
A dokumentált tanulási különbség nem akadályozza az orvosi vagy más szakmai gyakorlatot. Az Általános Orvosi Tanács és más joghatóságok hasonló szabályozó hatóságai elismerik, hogy a diszlexiával, ADHD-val és más tanulási különbségekkel küzdő szakemberek biztonságosan gyakorolhatják szakmájukat megfelelő támogatással.
Elfogadja-e az egyetem a külső dokumentációt a kurzus közepén?
Igen. Az egyetemek rutinszerűen elfogadják a megfelelően képzett értékelőktől származó külső pszichoedukációs dokumentációkat, és a legtöbb esetben az egyetem saját tanulástámogató szolgálata nem készít diagnosztikai dokumentációt. Az egyetem azzal dolgozik, amit a hallgató hoz magával.
A hallgató jellemzően az egyetemi tanulmányi támogató szolgálathoz fordul az átfogó jelentéssel, és a szolgálat a klinikai eredményeket lefordítja az egyetem által kínált konkrét alkalmazkodásokra a vizsgákhoz, a kurzusokhoz és a tanulmányi támogatáshoz. A folyamat jól bevált. A hallgatónak nem kell közölnie a diagnózist az akadémiai személyzettel, akiknek nem kell tudniuk róla; a alkalmazkodásokat a tanulmányi támogató szolgálaton keresztül intézik.
Következő lépések
Ennek a szülőnek helyes az ösztöne. Egy átfogó pszichoedukációs felméréssel most megtudhatná a családja, hogy diszlexia, diszpraxia, ADHD vagy más tanulási különbség áll-e a háttérben, és a kapott jelentés alátámasztaná az egyetemen benyújtott kérvényt, valamint a hallgatót a posztgraduális vizsgákra és a klinikai gyakorlatra.
Családok választják Globális oktatási tesztelés mert azonnali hozzáférést biztosítunk átfogó felmérésekhez egyetemi hallgatók számára világszerte. A felmérést fontolgató családok a következő elérhetőségeken keresztül vehetik fel velünk a kapcsolatot: a családi beutalólap.
Alexander Bentley-Sutherland a Global Education Testing vezérigazgatója, a tanulásfejlesztési tesztelés vezető szolgáltatója, amelyet kifejezetten a nemzetközi és magániskolai közösség számára szabtak világszerte.