11 Aug Kiszervezett oktatáspszichológus Zürichi nemzetközi iskolák számára
Zurich gives an international school SENCO strong local provision and still the wrong fit: a psychoeducational report in German, normed against a German-speaking population and built for the Swiss system, carrying long private waits and a high price, none of which produces something a SENCO can lodge with Cambridge, the IB or the College Board without rebuilding it. Nor can a German-language assessment separate a genuine learning difficulty from English as an additional language in students who mostly learn in their second or third tongue. Global Education Testing resolves it, a board-ready report in English by an HCPC-registered educational psychologist against DSM-5-TR and ICD-11, tiered across exam and classroom access, walked through with the SENCO by the psychologist who ran the assessment.
Local EdPsych Solutions for International Schools in Zurich
Most international schools in Zurich face the same problem. They have students who need a psychoeducational assessment, and no educational psychologist on staff (or locally) to do it in English.
A két szokásos válasz egyaránt sokba kerül az iskolának. Egy oktatáspszichológus alkalmazása drága, nemzetközi szinten nehéz toborozni, és alulhasznosított egy olyan iskolában, ahol félévente csak néhány értékelésre van szükség egy teljes munkaidős állás helyett. A családok elküldése, hogy saját értékelést készítsenek, lassabb, vadul változó minőségű jelentéseket eredményez, és az iskola viseli a kockázatot, ha egy gyenge vagy külföldi jelentés nem támasztja alá a vizsgabizottsági kérelmet.
Global Education Testing Zurich a harmadik lehetőség. Mi látjuk el az iskola oktatáspszichológiai funkcióját, igény szerint, létszámleépítés nélkül. HCPC-nél regisztrált oktatáspszichológusaink több mint 3,000 pszichoedukációs felmérést végeztek nemzetközi iskolás diákok számára világszerte, amelyek a diszlexiát, az ADHD-t, a diszkalkuliát, a diszgráfiát, az autizmus spektrumzavarát, valamint az ezekkel járó szorongást és végrehajtó funkciókkal kapcsolatos nehézségeket ölelték fel.
Egy teljes diagnosztikai csomag, egy jelentés, amelyet a tanulástámogató csapata a megérkezés napján használhat, és egy dedikált kapcsolattartó, aki végigvezeti a folyamatot a SENCO-val a beutalástól a nyomon követésig.
The assessment is conducted in English and the diagnostic report and of course written in English. In Zurich, that is the whole point. Local psychoeducational assessment, where it is available at all, is usually delivered in the national language and normed against a national-language population, which does not serve a student taught and examined in English. Global Education Testing Zurich assesses the student in the language they learn in, against the norms that fit them, and produces a report the school and the exam board can use without translation. Parental feedback can be given in any language the parents choose.
How it works in Zurich
A single referral sets the process in motion. Each school and family in Zurich receives a dedicated, secure documentation portal. The SENCO becomes the single point of contact, forwarding teacher input requests, while parents upload their information in parallel. Assessment takes place remotely, or in a quiet room at school or at home where preferred, and pre and post-assessment consultations are arranged around the SENCO, the parents, or both. Every report delivers targeted recommendations specific to the student’s complete diagnosis.
A portál az iskola legfontosabb része. A diák klinikai adatai soha nem kerülnek a tanár postaládájába, az adatfolyam az iskola ellenőrzése alatt marad, és a SENCO egyetlen szálon fut, nem pedig szétszórt e-mailek formájában.
SENCO támogatás a diagnózis után
Ha megkérdezel egy SENCO-t, hogy mi a baj a külső értékelésekkel, általában ugyanazt a választ kapod. Egy harminc oldalas jelentés érkezik vissza, pontszámokkal és percentilisekkel, és szinte semmit sem mond az iskolának arról, hogy mit kell tennie. A diagnózis valahol benne van, de az útmutatás szűkszavú, általános vagy hiányzik, és a SENCO-ra hárul a feladat, hogy egyedül dolgozza ki az osztálytermi következményeket. Az értékelést elvégezték. A támogatást nem.
That is the gap Global Education Testing Zurich is built to close, and it is why the work does not end when the report lands.
Minden jelentés a vizsgálóra, a tanteremre, a beavatkozásra és a családra kiterjedő, többszintű ajánlásokkal zárul, amelyeket konkrét intézkedésekként, nem pedig általános tanácsokként fogalmaznak meg, így a SENCO már akkor is tudja, hogy mi változik az adott diák esetében. Ezután átbeszéljük vele a dolgokat. A jelentés utáni konzultáció során a SENCO közérthető nyelven végigvezeti a megállapításokon, elmagyarázza, hogy mit jelentenek az egyes ajánlások a gyakorlatban, és segít a klinikai következtetéseket az iskola saját támogatási tervébe átültetni.
Amennyiben a jelentés egy hozzáférési kérelemhez szükséges dokumentumot tartalmaz, mi végigvezetjük a SENCO-t és a vizsgafelelőst pontosan azon, hogy mire van szüksége a bizottságnak, és hogyan biztosítja ezt a jelentés. Az értékelés előtt is ugyanezt tesszük. A SENCO-nak egyetlen névre szóló kapcsolattartója van, nem pedig egy jegysor. Segítünk megfogalmazni a beutaló kérdést, tanácsot adunk arról, hogy a teljes vagy a célzott értékelés illik-e az esethez, pontosan megmondjuk a SENCO-nak, hogy milyen tanári közreműködésre van szükségünk, és mi magunk követjük a szülői oldalról feltöltött dokumentumokat a portálon keresztül, hogy senkinek se kelljen dokumentumokat kergetnie.
Egy nem pszichológus SENCO számára – és a nemzetközi iskolákban sokan nem azok – ez a különbség. Könnyű beszerezni egy diagnózist megnevező jelentést. Mi pedig egy olyan jelentést készítünk, amely megmondja az iskolának, mit tegyen ilyenkor, valakitől, aki aztán leül a SENCO-val, és megbizonyosodik arról, hogy megértették. Az értékelés a mi feladatunk. A diák az övék, akit támogatni kell. Mi biztosítjuk a kettő közötti teljes átadást.
Természetesen ki tudjuk tölteni a hozzáférési engedély iránti kérelmekhez szükséges dokumentációt, beleértve a JCQ-hoz tartozó 8-as nyomtatványt is.
Átfogó értékelésünk
Our assessment for Zurich is a layered battery of gold-standard instruments, administered in English by an HCPC-registered educational psychologist. It is built to do the one thing a single screener cannot, which is to separate difficulties that look identical on the surface.
A kognitív alapértékek a 18 év alatti diákok esetében a WISC-V, a 18 éves és idősebb diákok esetében pedig a WAIS-V kérdőívből származnak. Az akadémiai teljesítményt a WIAT kérdőívvel mérik. A CTOPP-2 elkülöníti a diszlexia mögött meghúzódó fonológiai feldolgozást. Az SNAP-IV-26, a Conners és a Executive Skills önértékelő teszt, valamint a MOXO folyamatos teljesítményteszt a figyelmet és a végrehajtó funkciókat vizsgálja. A Taylor komplex ábrateszt a tervezést és a vizuális munkamemóriát vizsgálja, a DISCO kizárja vagy kizárja az autizmus profilját, a Rotter hiányos mondatok üres tesztje pedig az évekig tartó, diagnosztizálatlan nehézségek érzelmi hatását ragadja meg.
Ez teszi lehetővé, hogy egyetlen értékeléssel megkülönböztessük a diszlexiát az általánosabb olvasási késéstől, az ADHD-t a szorongástól vagy az alatta meghúzódó tanulási nehézség hatásaitól, a diszkalkuliát a matematika-specifikus tanulási nehézségektől, a diszgráfiát pedig a nyelvi fejlődési nehézséget a felszínes képüktől. Az eszközök a bemeneti adatok. A diagnózis az ezeket integráló ítélet.
A jelentés legalább húsz oldalas, következtetéseit és diagnózisát a DSM-5-TR és az ICD-11 alapján határozza meg, és a vizsgateremre, az osztályteremre, az intervencióra és a családra kiterjedő ajánlásokkal zárul.
A leggyakoribb panasz, amit egy Nemzetközi Iskolai SENCO-nál egy külső jelentéssel kapcsolatban felhoznak, az az, hogy az pontszámokat közöl útmutatás nélkül, diagnózist ad utasítások nélkül. Ez a jelentés ennek az ellenkezője. Úgy íródott, hogy a tanári csapat a kézhezvétele hetében cselekedjen.
Helping International Schools in Zurich differentiate between EAL issues and Learning Difficulties
This is the single hardest judgement in an international school in Zurich, and it is the one a screener cannot make.
A nemzetközi iskolák diákjai ritkán egynyelvűek angolul. Sokan közülük anyanyelvként beszélik anyanyelvüket, második nyelvként a nemzeti nyelvet, az oktatás nyelve pedig az angol. Egy három vagy négy nyelven tanuló és angol nyelven tanulmányi eredményeket felmérő diák pontosan úgy viselkedhet, mint egy diszlexiás vagy nyelvi nehézségekkel küzdő diák: lassú olvasás, gyenge íráskészség, időnyomás alatti szövegértési nehézségek. Egy gyakorlatlan szem és egyetlen tesztet készítő személy számára a kettő megkülönböztethetetlen.
Nem ugyanaz a kettő, és mindkét irányban költséges lehet a félreértés. Ha egy valódi tanulási nehézséget angol nyelvelsajátításként értelmezünk, a diák évekig tartó beavatkozástól esik el. Ha a normál szintű angol nyelvelsajátítást tanulási nehézségként értelmezzük, a diák olyan klinikai diagnózist kap, amivel nem rendelkezik.
A különbség a kognitív rétegben rejlik, ezért létezik a teljes tesztkategóriás rendszer. Az a tanuló, akinek a nehézsége kizárólag az angol nyelv elsajátításában rejlik, ép fonológiai feldolgozást, korának megfelelő munkamemóriát és egy olyan kognitív profilt mutat, amely nem rendelkezik a specifikus tanulási nehézségre utaló disszociációval.
Egy valódi nehézséggel küzdő diák esetében a mögöttes minta megmutatkozik, függetlenül attól, hogy melyik nyelven mérik fel, és ez az anyanyelvben is jelen van, amikor a családot megfelelően kérdezik meg.
E kettő szétválasztása klinikai ítélet, amelyet egy HCPC által regisztrált oktatáspszichológus készít angol nyelven, és ez az oka annak, hogy az iskola egy olyan diagnózist kap, amelyre támaszkodhat, ahelyett, hogy egy találgatásra alapozná.
Exam access arrangements for Zurich students
For a student at an international school in Zurich sitting an exam series, the report is the evidence base for the access arrangements application, and it arrives already structured for the board the student sits under.
Pearson Edexcel iGCSE és A-szint, a SENCO által a sorozat előtt benyújtott 8-as nyomtatványon. Cambridge International, a központ keretrendszerén keresztül. Nemzetközi Érettségi, az inkluzív értékelési szabályokra vonatkozó szabályzatán keresztül, amelyre az iskola IB-koordinátora pályázik. A College Board SAT és AP, az SSD folyamatán keresztül. A hozzáférési megállapodásokról szóló részt az iskolai tanács által ténylegesen alkalmazott keretrendszer alapján írják, így a SENCO közvetlenül benyújthatja ahelyett, hogy lefordítaná vagy kiegészítené.
The same report also supports access arrangements for the university entrance and admissions tests that students in Zurich sit on the way to a place, where the qualifying evidence requirements are just as strict. These include the medical and health admissions tests (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT and the MCAT), the law admissions tests (LNAT and the LSAT), the Oxford and Cambridge subject tests (the MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT and ELAT), and the graduate tests (the GRE and GMAT).
Az a diák, aki plusz időt kap az iGCSE és az A-szintű vizsgákon, nem automatikusan veszi fel azt ezekre a vizsgákra, mindegyiknek megvan a saját bizonyítási folyamata. és a jelentést úgy írják, hogy dokumentációként szolgáljon mindegyikhez.
Iskolai támogatás
A jelentés hasznossága nem csak az alkalmazásban ér véget. Az eredmények közvetlenül beépülnek az iskola saját támogató dokumentációjába, legyen az egyéni tanulási terv, tanulói támogatási terv vagy a helyi megfelelője, konkrét osztálytermi stratégiákkal és értékelési mérföldkövekkel. A SENCO a jelentést arra használja, hogy tájékoztassa a tantárgyat oktató tanárokat a tanuló profiljáról és azokról a stratégiákról, amelyek náluk működnek. Itt szerez helyet egy teljes diagnosztikai jelentés a szűrővel szemben: a szűrő nem ad semmilyen intézkedést a tanári csapatnak, a jelentés pedig egy tervet ad nekik.
Alexander Bentley-Sutherland a Global Education Testing vezérigazgatója, a tanulásfejlesztési tesztelés vezető szolgáltatója, amelyet kifejezetten a nemzetközi és magániskolai közösség számára szabtak világszerte.