Nem, még nem késő. Egy középiskolás években megrendelt pszichoedukációs felmérés is érdemi eredményeket hoz a diák számára: egy klinikai képet, amely megmagyarázza az évekig tartó erőfeszítéseket, egy dokumentációs csomagot, amely felfedi a vizsgákhoz való hozzáférés feltételeit a további képesítésekhez, és egy tervet, amely támogatja a diákot a hátralévő iskolai években, majd az egyetemen és a felnőtt életben. Minél korábban azonosítják a tanulási különbséget, annál több idő van a támogatás kiépítésére. De a második legjobb időpont most van.

Egy szülő, aki nemrég felvette a kapcsolatot a Global Education Testing szervezettel, ezt írta: „Úgy hiszem, a fiamnak diszpraxiája, diszlexiája és esetleg diszkalkuliája is van. Eddig soha nem kértem semmilyen beavatkozást, mivel úgy tűnt, hogy jól boldogul, de ahogy a vizsgák miatti nyomás egyre nő, egyre jobban lemarad. Rossz szolgálatot tennék neki, ha nem kapná meg a megfelelő vizsgálatokat és diagnózist. Nagyon aggódunk a fiunkért és a jövőjéért, ha nem kapja meg a megfelelő támogatást.”

Ez az egyik leggyakoribb beszélgetés, amelyet a Global Education Testing folytat a tizenéves diákok szüleivel.

A fiatalember éveken át kognitív képességeivel, kemény munkájával és támogató családjával kompenzálta a hiányosságokat. A kompenzáció az általános iskolában és a középiskola elején működött, de végül megszűnik működni, amikor a GCSE, IGCSE, IB Middle Years vagy A Level követelmények igazán érvényesülnek.

A gyermek, aki korábban megbirkózott a nehézségekkel, most láthatóan küzd, és a család azon tűnődik, hogy vajon korábban kellett volna-e cselekedniük.

Miért maradnak le gyakran az okos gyerekek a vizsgapróbákról?

Egy diszlexiával, diszpraxiával, diszkalkuliával, ADHD-val vagy ezek bármilyen kombinációjával küzdő diák, aki emellett erős kognitív képességekkel is rendelkezik, évekig elfedheti a mögöttes tanulási különbségeket. Az elfedés tudattalan és kimerítő. Az egyén ezt azzal kompenzálja, hogy kétszer annyit dolgozik, mint osztálytársai, akik látszólag ugyanazt a feladatot könnyebben találják.

Az elfedezés az általános iskolában működik, mivel a tanulmányi követelmények még kezelhetőek. Gyakran működik a középiskola elején, mivel a tantárgyat oktató tanárok még mindig erősen építik a tananyagot. A kompenzáció a GCSE, IGCSE, IB MYP, A-szintű, IB diploma, SAT vagy AP vizsgák előtt kezd kudarcot vallani, mivel a követelmények olyan módon változnak, amelyeket az okos gyermek nem tud kompenzálni.

Az olvasási terhelés a szóbeli kompenzáció sebességét meghaladóan növekszik. Az írásbeli olvasás olyan mennyiségű és minőségű, amelyet egy diszpraxiás vagy diszgráfiás gyermek keményebb munkával sem tud elérni. Az időzített vizsgakörülmények között végzett matematikai gondolkodás olyan módon tárja fel a diszkalkuliát, ahogyan a számológéppel segített házi feladatok soha.

Több párhuzamosan hallgatott tantárgy meghaladja egy ADHD-val vagy végrehajtó funkciókkal kapcsolatos nehézségekkel küzdő gyermek munkamemóriájának kapacitását. A középiskolai végzettségűek önálló tanulási elvárásai rávilágítanak a szervezési, tervezési és időgazdálkodási gyengeségekre, amelyeket korábban a szülők, a tanárok és a rövidebb feladatok magukba szívtak.

A diák, aki eddig boldogult, hirtelen fuldoklik. A szülők visszatekintve gyakran rájönnek, hogy a jelek évek óta ott voltak. A bűntudat valós és érthető. De a helyes válasz nem az, hogy az elszalasztott éveken rágódjunk. A helyes válasz az, hogy most felmérjük, azonosítjuk, mi is történik valójában, és megfelelő támogatást nyújtsunk az elkövetkező évekre.