במאי 18 האם סטודנט באוניברסיטה יכול לקבל התאמות לאבחון דיסלקציה מאוחר ובדיקה?
כן. ניתן להעריך סטודנט באוניברסיטה לגבי דיסלקציה, דיספרקסיה, דיסקלקוליה, הפרעת קשב וריכוז והפרעות למידה אחרות בכל שלב בלימודיו, והתיעוד המתקבל יכול לפתוח התאמות בבחינה, כולל:
- זמן נוסף בבחינות
- הפסקות מנוחה מפוקחות
- חדר נפרד
- שימוש במעבד תמלילים
- התאמות רבות נוספות בהתאם לממצאי האבחון
עבור סטודנט הנמצא בסיכון להיכשל בקורס או לאבד את מקומו עקב ביצועים בבחינות שאינם משקפים את יכולתו בפועל, הערכה המוזמן כעת יכולה להיות ההבדל בין המשך התואר לבין אובדנו.
הורה אחד שפנה לאחרונה ל-Global Education Testing כתב: "היא ילדה מבריקה שהתקבלה לבית הספר לרפואה וכיום היא בשנה השנייה שלה. היא אוהבת את חומר הקורס ועבדה קשה מאוד השנה. הייתה לה התחלה קשה בשנה הראשונה; נכשלה בשיעור אחד ועברה בבחינה חוזרת. לאחר מכן היא הצליחה למדי בבחינות אמצע הסמסטר שלה, אך כעת היא מודאגת מכך שלא הצליחה בחלק התשובות הקצרות בכתב של הבחינה, מה שאומר שהיא תיעדר מהקורס. נראה שלוקח לה יותר זמן לעבור את החומר מאשר לחבריה. ברור שהיא הצליחה מספיק כדי להתקבל, אבל היא מתקשה במבחנים, ואני רוצה לוודא שאין לה בעיה לא מוכרת כלשהי. לאביה ולסבה יש דיסלקציה."
זוהי אחת השיחות הדחופות ביותר ש-Global Education Testing מקיימת עם הורי סטודנטים באוניברסיטה. הסטודנט מסוגל מבחינה אקדמית מספיק כדי להתקבל לקורס תחרותי, עובד קשה ועדיין נכשל (או על סף נכשל) ברכיבי בחינה ספציפיים בדפוס שאינו תואם את הפוטנציאל שלו.
מדוע דיסלקציה והבדלים למידה אחרים לעיתים קרובות אינם מאובחנים עד לאוניברסיטה
תלמיד מבריק עם דיסלקציה, דיספרקסיה, דיסקלקוליה, הפרעת קשב וריכוז, או כל שילוב של אלה יכולים לעתים קרובות לפצות באמצעות יכולת קוגניטיבית ועבודה קשה במשך שנים. פיצוי זה בדרך כלל מלווה את התלמיד דרך בית הספר היסודי, בית הספר התיכון, תעודת A-Level או IB, ועד לקבלה לאוניברסיטה.
באוניברסיטה, הדרישות האקדמיות משתנות באופן שלעתים קרובות חושף את הקושי הבסיסי בפעם הראשונה.
נפח הקריאה עולה. תארים אוניברסיטאיים, ובמיוחד קורסים ברפואה, משפטים והנדסה, דורשים מסטודנטים לקרוא כמויות ניכרות של טקסט אקדמי צפוף.
תלמיד שמהירות הקריאה שלו נמצאת בטווח הממוצע יכול להתמודד עם עומסי עבודה בבית הספר התיכון, אך ייתכן שיהיה לו קשה יותר לעמוד בקצב ציפיות הקריאה של האוניברסיטה.
פורמטים של בחינות בכתב משתנים. מרכיבי תשובות קצרות בכתב בתנאי זמן מוגבלים מציבים דרישות ספציפיות לשטף כתיבה, זיכרון עבודה ומהירות עיבוד.
סטודנט שמבין את החומר ויכול להסבירו בעל פה, עשוי להפיק תשובות בכתב שאינן עומדות באותו רף בזמן הקיים.
ציפיות ללימוד עצמאי עולות. קריאה עצמית, תכנון חזרה וניהול זמן במספר מקצועות במקביל דורשים יותר מהתלמיד מהתפקוד הניהולי מאשר בית ספר תיכון בדרך כלל. תלמיד שהסתמך על מבנה חיצוני בבית הספר עלול למצוא את ניהול העצמי שלו קשה יותר באוניברסיטה.
התוצאה היא תלמיד שהצליח בתיכון וכעת מציג ביצועים לא עקביים. עבודות הקורס וההערכה המתמשכת עשויות להיות חזקות בעוד שבחינות בכתב עם זמן מוגבל חלשות יותר.
ייתכן שהתלמיד ידווח שלוקח לו יותר זמן מאשר עמיתיו לעבור על החומר. דפוס זה, במיוחד לצד היסטוריה משפחתית של הבדלים בלמידה, ראוי לבדיקה באמצעות הערכה מקיפה.
מה מספרת לנו ההיסטוריה המשפחתית
הורתה של התלמידה מזכירה שאביה וסבה סובלים מדיסלקציה. יש לכך משמעות קלינית. לדיסלקציה יש מרכיב גנטי חזק, כאשר מחקרים מצביעים על כך שילד להורה עם דיסלקציה נמצא בסיכוי של 40 עד 60 אחוז לסבול גם מדיסלקציה. התורשתיות עולה עוד יותר כאשר דורות מרובים מאותו צד של המשפחה מושפעים.
היסטוריה משפחתית של דיסלקציה אצל סטודנט באוניברסיטה המתקשה כעת במבחנים בכתב אינה אומרת שלסטודנט יש דיסלקציה בוודאות. משמעות הדבר היא שההערכה צריכה לבחון במפורש את פרופיל הדיסלקציה (עיבוד פונולוגי, שטף קריאה, דיוק קריאה, איות, הבעה בכתב) לצד התמונה הקלינית הרחבה יותר.
הערכה פסיכו-חינוכית מקיפה לוכדת הן את המדדים הספציפיים לדיסלקציה והן את התמונה הרחבה יותר של תפקוד קוגניטיבי, אקדמי, קשב ותפקוד רגשי, המסבירה את הדפוס המלא של נקודות החוזק והקשיים.
עבור תלמיד שהדיסלקציה שלו הוסתרה במשך שני עשורים על ידי יכולת קוגניטיבית, ההערכה חושפת לעתים קרובות לא רק את הדיסלקציה עצמה, אלא גם את הפרופיל הנלווה (הפרעת קשב וריכוז, חרדה, חולשה במהירות עיבוד, חולשה בזיכרון עבודה) שהפיצוי ניהל בשקט במשך שנים.
מה הערכה מקיפה בוחנת אצל סטודנט באוניברסיטה
A הערכה פסיכו-אדוקטורלית מקיפה אצל סטודנט בגיל אוניברסיטה משתמש במדדים המתאימים לגיל של תפקוד קוגניטיבי, אקדמי, קשב ורגשי. הסוללה הקוגניטיבית משתמשת בסולם האינטליגנציה של מבוגרים של וקסלר (WAIS) לסטודנטים מגיל 18 ומעלה, ומודד הבנה מילולית, חשיבה תפיסתית, זיכרון עבודה ומהירות עיבוד. הסוללה האקדמית משתמשת במבחן ההישג האישי של וקסלר (WIAT-III) כדי למדוד תפקוד בקריאה, כתיבה, איות ומתמטיקה ביחס לנורמות של מבוגרים.
עבור תלמיד שהציג ביצועים אקדמיים טובים עד לתחילת הלימודים באוניברסיטה, ההערכה בוחנת את הקשר בין יכולת קוגניטיבית לתפקוד אקדמי על פני מדדים מרובים. דפוס נפוץ אצל תלמידים מבריקים עם דיסלקציה שלא אובחנה בעבר כולל ציונים גבוהים יותר בהבנה מילולית ובחשיבה זורמת לצד ציונים נמוכים יותר במהירות עיבוד וזיכרון עבודה. דפוס זה יכול לסייע בהסבר מדוע תלמיד מבין חומר היטב אך לוקח לו זמן רב יותר לעבד אותו בתנאי זמן מוגבלים.
מדדי הקריאה והכתיבה בוחנים את דיוק הקריאה ושטף הקריאה בנפרד, לצד איות והבעה בכתב. חלק מהתלמידים מפגינים דיוק קריאה בטווח הממוצע עם שטף הקריאה מתחת לממוצע, דבר שיכול להשפיע על הביצועים בבחינות הכרוכות בקריאה משמעותית תחת לחץ זמן. רמת ההבעה בכתב בתנאי זמן מוגבלים עשויה גם היא להיות נמוכה מההבעה המילולית, דבר הרלוונטי לפורמטים של בחינות עם תשובות קצרות בכתב.
מדדי הקשב (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) בוחנים ויסות קשב, אימפולסיביות ותפקוד ניהולי. פרופילי ADHD יכולים להופיע במקביל לדיסלקציה אצל תלמידים שפצו עליהם באמצעות יכולת קוגניטיבית.
מדדי התפקוד הרגשי (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) בוחנים חרדה, מצב רוח ותפיסה עצמית, שלעתים קרובות רלוונטיים לתלמידים המתמודדים עם לחץ אקדמי לצד הבדלים למידה לא מאובחנים.
הפרופיל המשולב מעניק למשפחה, לשירות התמיכה בלמידה של האוניברסיטה ולוועדות הבחינות את התמונה הקלינית הדרושה להם כדי לתכנן תמיכה ולעבד בקשות להתאמות.
אילו התאמות זמינות לבחינות אוניברסיטאיות
התאמות אוניברסיטאיות לסטודנטים עם הבדלי למידה מתועדים משתנות בהתאם למוסד, אך בדרך כלל כוללות זמן נוסף בבחינות (בדרך כלל 25 אחוזים, עם אחוזים גבוהים יותר הזמינים כאשר הפרופיל האבחוני תומך בכך), הפסקות מנוחה בפיקוח, חדר בחינות נפרד או קטן יותר, שימוש במעבד תמלילים, תוכנת דיבור לטקסט או טקסט לדיבור, פורמטים שונים של נייר, קורא או סופר במידת הצורך, ואישור ליטול תרופות במהלך בחינות.
עבור קורסים רפואיים ומקצועיים אחרים, ההתאמות עשויות להשתרע על פני מבחנים קליניים (בחני OSCE, מבחני ויה ווקס), עם התאמות כגון זמן הכנה נוסף, שינוי פורמטי תקשורת או התאמות סביבתיות.
עבור לימוד עצמאי, ההתאמות עשויות לכלול גישה להרצאות מוקלטות, סיכומי הרצאות מראש, הארכת מועדי הגשת עבודות וגישה לטכנולוגיות מסייעות, כולל תוכנות קריאה, תוכנות רישום הערות וכלי ארגון.
בארצות הברית, שירותי תמיכה בלמידה באוניברסיטאות מנהלים התאמות במסגרת חוק האמריקאים עם מוגבלויות (ADA) וסעיף 504 לחוק השיקום, עם דרישות תיעוד שההערכה הפסיכו-חינוכית המקיפה עומדת בהן.
באוסטרליה, אירופה, מדינות המפרץ ויעדים בינלאומיים אחרים, אוניברסיטאות מפעילות שירותי תמיכה בלמידה משלהן עם דרישות תיעוד שהדוח שלנו מתייחס אליהן ישירות.
בחינות לתארים מתקדמים ופרקטיקה מקצועית
סטודנט שנבחן במהלך התואר שלו לא רק פותח התאמות להמשך הקורס. אותו דו"ח תומך בבחינות רפואיות לתארים מתקדמים, במבחן MCAT לסטודנטים השוקלים הגשת מועמדות לבית ספר לרפואה בארה"ב, במבחן USMLE לפרקטיקה קלינית בארצות הברית, במבחן PLAB לבוגרי רפואה בינלאומיים המבקשים רישום בבריטניה, ובתהליכים רגולטוריים מקבילים בתחומי שיפוט אחרים.
עבור סטודנטים הלומדים במשפטים, הנדסה, עסקים וקורסים מקצועיים אחרים, אותו היגיון חל. הדו"ח תומך בבחינות LSAT, GMAT, GRE, בחינות לשכת עורכי הדין במספר תחומי שיפוט, ובבחינות של גופים מקצועיים לחשבונאות, הנדסה ומקצועות מוסדרים אחרים.
הבדל למידה מתועד אינו מהווה מכשול לעיסוק רפואי או מקצועי אחר. המועצה הרפואית הכללית ורגולטורים מקבילים בתחומי שיפוט אחרים מכירים בכך שרופאים עם דיסלקציה, הפרעת קשב וריכוז והפרעות למידה אחרות יכולים לעסוק בבטחה עם תמיכה מתאימה.
האם האוניברסיטה תקבל תיעוד חיצוני באמצע הקורס
כן. אוניברסיטאות מקבלות באופן שגרתי תיעוד פסיכואדוגי חיצוני ממעריכים מוסמכים, וברוב המקרים שירות התמיכה בלמידה של האוניברסיטה עצמו אינו מפיק תיעוד אבחוני בעצמו. האוניברסיטה עובדת עם מה שהסטודנט מביא.
הסטודנט בדרך כלל פונה לשירות התמיכה בלמידה של האוניברסיטה עם דו"ח מקיף, והשירות מתרגם את הממצאים הקליניים להתאמות ספציפיות שהאוניברסיטה יכולה להציע עבור בחינות, עבודות קורס ותמיכה בלימודים. התהליך מבוסס היטב. הסטודנט אינו צריך לחשוף את האבחנה לצוות האקדמי שאינו צריך לדעת; ההתאמות מנוהלות באמצעות שירות התמיכה בלמידה.
השלבים הבא
להורה הזו יש את האינסטינקט הנכון. הערכה פסיכו-חינוכית מקיפה תאמר למשפחתה האם דיסלקציה, דיספרקסיה, הפרעת קשב וריכוז או הפרעת למידה אחרת הם חלק ממה שקורה, והדו"ח שיתקבל יתמוך בבקשה להתאמות באוניברסיטה ויצטרף לסטודנט לבחינות לתארים מתקדמים ולפרקטיקה קלינית.
משפחות בוחרות בדיקות חינוך גלובליות מכיוון שאנו מספקים גישה מיידית להערכות מקיפות לסטודנטים באוניברסיטאות ברחבי העולם. משפחות השוקלות הערכה יכולות ליצור איתנו קשר דרך טופס הפניה למשפחה.
אלכסנדר בנטלי-סאתרלנד הוא מנכ"ל Global Education Testing, הספק המוביל של בדיקות פיתוח למידה המותאמות במיוחד לקהילת בתי הספר הבינלאומיים והפרטיים ברחבי העולם.