במאי 19 הילד שלי מתקשה עם חשבון וכתיבה
כאשר הורה כותב לנו עם סיכום כזה, המילים נוטות להיות מדודות וזהירות.
הוא מתקשה באופן כללי אבל במיוחד עם חשבון וכתיבה. הביטחון העצמי שלו ואם יש בעיות רקע שאנחנו לא מטפלים בהן. אנחנו פשוט מודאגים איך לעזור לו בבית.
המשפט האחרון הוא זה שאנחנו שומעים הכי הרבה. הורים מגיעים למבחן החינוך הגלובלי כי הם רוצים לעזור. הם לא מחפשים אשמה או תוויות. הם מחפשים הבנה ותוכנית שהם יכולים להשתמש בה בבית.
במאמר זה נרצה להתייחס לשלושה דברים. מה המשמעות של ילד מתקשה גם במתמטיקה וגם בכתיבה. מדוע ביטחון עצמי הופך לחלק מהתמונה. ומה הורים יכולים לעשות באופן ריאלי בבית כדי לתמוך בילד בזמן שהם מבינים מה קורה.
מה המשמעות של ילד המתקשה באופן כללי, במיוחד במתמטיקה ובכתיבה?
השילוב משנה. מתמטיקה וכתיבה נראות על פני השטח כמו מקצועות שונים מאוד. האחד עוסק במספרים והשני במילים. מתחת לפני השטח, יש להם סט של דרישות קוגניטיביות משותפות.
שניהם דורשים זיכרון עבודה. ילד שפותר בעיה מתמטית רב-שלבית צריך לזכור את המספרים, את הפעולות ואת הסכום המצטבר בו זמנית. ילד שכותב משפט צריך לזכור את הרעיון, את האיות של כל מילה ואת מבנה המשפט בו זמנית. אם זיכרון העבודה חלש, שני הנושאים הופכים לקשים יותר ממה שהם צריכים להיות.
שניהם דורשים מהירות עיבוד. ילד שמעבד מידע לאט ייקח לו יותר זמן להשלים דף מתמטיקה ויותר זמן לכתוב פסקה. המורה רואה ילד שלא סיים. הילד רואה דף מלא בעבודה שכולם כבר השלימו.
שניהם דורשים תפקוד ניהולי. תכנון קטע כתיבה ותכנון השלבים של בעיה מתמטית משתמשים באותן מיומנויות בסיסיות. רצף, ניטור עצמי, החזקת מטרה בראש, מעבר בין תתי-משימות.
לכן, כאשר הורה מתאר ילד שמתקשה במתמטיקה ובכתיבה בו זמנית, לעיתים רחוקות מדובר בשתי בעיות נפרדות. בדרך כלל מדובר בדפוס קוגניטיבי אחד המופיע בשני מקומות שונים.
הדפוסים הבסיסיים הספציפיים שאנו מחפשים כוללים חולשות בזיכרון עבודה, מהירות עיבוד, עיבוד שפה, חשיבה חזותית-מרחבית וויסות קשב. אנו מחפשים גם את קשיי הלמידה הספציפיים הקשורים ביותר לתופעה זו, כולל דיסלקציה, דיסגרפיה, דיסקלקוליה והפרעת קואורדינציה התפתחותית. אלה מופיעים לעיתים קרובות במקביל. ילד עם דיסלקציה נוטה יותר מהילד הממוצע לסבול גם מדיסקלקוליה. ילד עם דיסגרפיה נוטה יותר מהילד הממוצע לסבול גם מקשיי קשב.
העניין הוא שהשילוב אומר לנו משהו. הוא עדיין לא אומר לנו מה. בשביל זה יש הערכה נכונה.
מה בוחן מבחן חינוך גלובלי?
ההערכות שלנו נערכות על ידי פסיכולוגים חינוכיים רשומים ב-HCPC. רישום פירושו שהפסיכולוגים שלנו מחויבים לעמוד בסטנדרטים מקצועיים ניתנים לאכיפה. הדוחות שלנו מוכרים בינלאומיים ומקובלים על ידי ועדות הבחינות הגדולות, כולל IB, Cambridge, Edexcel ו-College Board.
עבור ילד המציג קשיים במתמטיקה ובכתיבה לצד חששות בנוגע לביטחון עצמי, ההערכה כוללת בדרך כלל את סולם האינטליגנציה של וקסלר לילדים, מהדורה חמישית (WISC-V) עבור הפרופיל הקוגניטיבי, מבחן ההישגים האישיים של וקסלר, מהדורה שלישית (WIAT-3) עבור הישגים אקדמיים בקריאה, כתיבה, איות ומתמטיקה, המבחן המקיף לעיבוד פונולוגי (CTOPP) עבור המיומנויות הפונולוגיות העומדות בבסיס הקריאה והאיות, ההערכה המפורטת של מהירות הכתיבה ביד (DASH) עבור שטף כתיבה, ואת סולם החרדה והדיכאון המתוקן של ילדים (RCADS) עבור התמונה הרגשית, כולל כל סימן של חרדה הקשור לביצועים בבית הספר.
אנו מוסיפים מדדים לקשב, כולל מדד קונרס ו-SNAP, ומדדים לזיכרון חזותי ועיבוד חזותי-מרחבי היכן שהתמונה הקלינית מצביעה על כך.
התוצאה היא דו"ח שמזהה מה קורה, מה עובד היטב, מה דורש תמיכה ממוקדת, ומה בית הספר והמשפחה יכולים לעשות בנידון. במקומות בהם הסדרי גישה לבחינות מתאימים, הדו"ח תומך בבקשות אלו.
האם ייתכן שישנם מצבים בסיסיים שאנחנו לא מטפלים בהם?
השאלה של ההורה היא ישירה.
"הביטחון העצמי שלו ואם יש תנאים בסיסיים שאנחנו לא מטפלים בהם."
התשובה הכנה היא שזו בדיוק השאלה שצריך לשאול, וזו בדיוק השאלה שהערכה פסיכו-חינוכית נועדה לענות עליה.
המצבים הנפוצים ביותר שאנו מזהים אצל ילדים המציגים מצב זה כוללים את הדברים הבאים.
קשיי למידה ספציפיים כגון דיסלקציה, דיסגרפיה ודיסקלקוליה. אלו הם הבדלים נוירו-התפתחותיים באופן שבו המוח מעבד שפה כתובה, פלט כתוב ומידע מספרי. הם אינם קשורים לאינטליגנציה כללית. ילד אינטליגנטי מאוד יכול לחוות קושי למידה ספציפי משמעותי. זוהי אחת הנקודות הכי פחות מובנות בחינוך הרגיל.
קשיי קשב, כולל ביטוי חוסר קשב של הפרעת קשב וריכוז. קשיי קשב לעיתים קרובות מתפספסים אצל ילדים שאינם מפריעים. חוסר קשב שקט אינו מושך את תשומת ליבו של המורה כפי שמושך היפראקטיביות. ילד מבריק ומתנהג היטב שנסחף בשקט מתואר לעתים קרובות כחולם בהקיץ ולא מזוהה כמי שמתמודד עם קשיי ויסות קשב.
הפרעות שפה התפתחותיות, שבהן מערכת השפה הבסיסית אינה חזקה כפי שהיא צריכה להיות. זה משפיע על הבנת הנקרא, כתיבה ובעיות מילוליות במתמטיקה. לפעמים זהו החלק החסר כאשר ילד קורא במדויק אך אינו יכול להבין את מה שקרא.
מהירות עיבוד איטית כפרופיל עצמאי, שבו הילד מבין את החומר אך אינו יכול להפגין הבנה זו במסגרת הזמן העומד לרשותו. ילדים אלה נראים לעיתים קרובות מוכשרים יותר בשיחה מאשר על גבי נייר.
חרדה, כולל חרדת ביצוע הקשורה ספציפית למשימות בית ספריות. חרדה זו יכולה להיות גם סיבה וגם תוצאה של קושי בלימודים.
לכל אחד מאלה יש התערבויות ספציפיות המבוססות על ראיות. לא ניתן לטפל באף אחת מהן כראוי עד שיזוהו. זוהי הסיבה העיקרית שאנו מעודדים הורים לא לנחש. ילד שהקושי שלו בפועל הוא מהירות עיבוד לא יעזור על ידי התערבות פונית המיועדת לדיסלקציה. ילד שהקושי שלו בפועל הוא חרדה לא יעזור על ידי שיעורים פרטיים במתמטיקה. ההתערבות חייבת להתאים לפרופיל.
מדוע ביטחונו העצמי של ילדי מושפע מקשיי הלמידה שלו?
ביטחון עצמי הוא לעיתים רחוקות נושא נפרד. אצל ילדים עם קשיי למידה לא מזוהים, ביטחון עצמי הוא כמעט תמיד תוצאה של כך.
ילד יוצר את תפיסת העצמי שלו בעיקר דרך בית הספר. הוא מבלה שש שעות ביום, חמישה ימים בשבוע, ומשווה את עצמו לשלושים ילדים אחרים שעושים את אותן משימות. אם ילד מתקשה באופן עקבי את המשימות האלה יותר מהילדים האחרים, ואף אחד לא הסביר מדוע, הילד מגיע למסקנה היחידה הזמינה. הוא מסיק שהוא לא חכם כמו האחרים.
מסקנה זו הופכת אז לחיזוק עצמי. הילד מתחיל להימנע ממשימות שהוא צופה כישלון. הימנעות מפחיתה את התרגול. תרגול מופחת מגדיל את הפער. הפער מאשר את המסקנה. המעגל מעמיק.
עד שהורה מבחין בדאגה בנוגע לביטחון העצמי, המעגל לרוב מבוסס היטב. הילד עשוי לומר דברים כמו "אני טיפש" או "אני לא יכול לעשות את זה" עוד לפני שהוא מסתכל על העבודה. הוא עשוי לוותר לפני שמתחילים. הוא עשוי להתנגד לכל משימה שדומה לבית הספר, אפילו בבית.
הדרך האמינה ביותר לתקן את הביטחון העצמי של ילד עם לקות למידה לא מזוהה היא לא לחזור על כך שהוא חכם. הילד כבר שקל את הראיות היומיות והחליט אחרת. הדרך האמינה היא להסביר לילד, בצורה ברורה ומדויקת, מה קורה במוחו. לתת לזה שם. להפריד בין הקושי לזהותו. להראות לו שהמוח שלו פועל בצורה שונה בתחומים מסוימים ובצורה מבריקה באחרים.
זוהי אחת ההשפעות החזקות ביותר של הערכה נכונה. מפגש המשוב עם הילד לעיתים קרובות תורם יותר לביטחון מאשר חודשים של עידוד וביטחון.
איך נוכל לעזור לו בבית?
זוהי השאלה שהורים שואלים הכי הרבה.
ישנם עקרונות כלליים שעוזרים לכל ילד שמתקשה, ללא קשר לסיבה הבסיסית. אנו יכולים לשתף אותם כעת.
הפחיתו את ההימור הרגשי סביב שיעורי הבית. שיעורי בית שנעשים בדמעות אינם למידה. הם מניחים לילד לקשר משימות אקדמיות עם מצוקה. עדיף לעשות פחות, לעשות זאת ברוגע, ולהפסיק כאשר רזרבת הוויסות ריקה.
תנו תוקף למאמץ ולא לתוצאה. "אני רואה שעבדת קשה על זה" נאמר אחרת מ"כל הכבוד, זה נכון". הראשון בונה חוסן. השני מלמד את הילד שאישור תלוי במציאת התשובה הנכונה.
קראו לילדכם מעל לרמת הקריאה העצמאית שלו. הבנת הנקרא ואוצר המילים מתפתחים באמצעות חשיפה לשפה שהיא מעט מעבר למה שהילד יכול לפענח לבד. זה עובד בכל גיל, כולל עם ילדים גדולים יותר.
מצאו והגנו על התחומים שבהם ילדכם זורח. לכל ילד יש כאלה. ספורט, אמנות, בנייה, בעלי חיים, שיחה, הומור. אלה לא הסחות דעת מבית הספר. אלו התומכים המבניים שמחזיקים את הביטחון העצמי בזמן שמטופלים על הקשיים האקדמיים.
הגבלת השוואה. אחים ואחיות, חברים לכיתה, בני דודים. ילדים עם הבדלי למידה שומעים השוואות גם כשהן לא נעשות במפורש.
ועכשיו לחלק הכנה. עקרונות כלליים אלה עוזרים, אבל הם כלליים. הם אינם תחליף לידיעה עם מה אתם מתמודדים בפועל. ילד עם דיסקלקוליה זקוק לתמיכה שונה מילד עם חולשה בזיכרון עבודה. ילד עם חרדה זקוק לתמיכה שונה מילד עם דיסגרפיה. הדבר הכי שימושי שהורה יכול לעשות בבית, כאשר הדפוס נראה כמו זה המתואר במאמר זה, הוא לקבל הערכה נכונה. לאחר מכן, התמיכה הביתית הופכת לממוקדת ולא לניחושים.
מה עליי לעשות עכשיו?
אם התיאור במאמר זה נשמע כמו ילדכם, הצעד הבא היעיל ביותר הוא לגלות עם מה אתם מתמודדים בפועל. הדאגה לגבי ביטחון עצמי והשאלה לגבי מצבים בסיסיים אינן דאגות נפרדות. הם שני חלקים מאותה תמונה, ושניהם מטופלים על ידי אותה הערכה.
דמי הבסיס שלנו הם 2,650 אירו, כאשר שווי ערך במטבע מקומי זמין למשפחות בבתי ספר בינלאומיים ברחבי העולם.
צרו קשר עם Global Education Testing. נענה באופן אישי, נשאל את השאלות הנכונות ונסביר מה כרוכה בהערכה עבור ילדכם. ברגע שאתם יודעים מה קורה, עזרה בבית תפסיק להיות ניחושים ותתחיל להיות תוכנית.
אלכסנדר בנטלי-סאתרלנד הוא מנכ"ל Global Education Testing, הספק המוביל של בדיקות פיתוח למידה המותאמות במיוחד לקהילת בתי הספר הבינלאומיים והפרטיים ברחבי העולם.