במאי 17 כשנער מבריק שונא בית ספר ובדיקות קודמות לא מצאו דבר
כאשר נער מבריק שונא בית ספר והערכה קודמת של פסיכולוגיה חינוכית לא מצאה דבר
כאשר הורה כותב לנו על נער כמו סבסטיאן* (השם שונה למען הפרטיות), הסתירה בשורות הפתיחה היא שבדרך כלל מושכת את תשומת ליבנו. "סבסטיאן הוא אדם אינטליגנטי ביותר, אך מתקשה להפגין זאת בבית הספר. הוא מתקשה מאוד לכתוב ולכתוב כתיבה ושונא קריאה. הוא לא מאורגן ולא מצליח לבצע הוראות, במיוחד הוראות מרובות שלבים. כתב ידו גרוע ונראה כמו של ילד צעיר בהרבה."
ואז זה. "הוא חכם וסקרן אינטלקטואלית, אבל למרבה הצער שונא את בית הספר ומוצא אותו מתסכל."
ואז השורה שמסבירה מדוע ההורה כותב לנו עכשיו. "סבסטיאן עבר כמה מבחנים בעבר בארה"ב ובפנימייה הנוכחית שלו בשוויץ. יש לו כישורי חשיבה טובים מאוד, אבל זיכרון עבודה לטווח קצר גרוע מאוד. זה לא הראה סבירות להפרעת קשב וריכוז או דיסלקציה."
ולבסוף, החלק שלעתים קרובות הכי חשוב. "זה הוסיף הרבה לחץ ואני חושש שזה השפיע על בריאותו הנפשית ועל ההערכה העצמית של סבסטיאן."
זוהי מצגת שאנו רואים לעתים קרובות ב-Global Education Testing. התמונה לא ממש מסתדרת, ההערכות הקודמות אישרו ממצא אחד אך שללו אחרים, ולהורה יש תחושה חזקה שמשהו עדיין חסר. מניסיוננו, תחושה זו בדרך כלל נכונה.
מה המשמעות של נער אינטליגנטי במיוחד אך אינו יכול להפגין זאת בבית הספר?
זהו הפרופיל הקלאסי של מה שפסיכולוגים חינוכיים מכנים פעמיים חריג, או 2e. ילד שיש לו גם יכולת קוגניטיבית גבוהה וגם קושי למידה ספציפי אחד או יותר. השניים מקיימים אינטראקציה בצורה מסוימת. היכולת הקוגניטיבית מאפשרת לילד לפצות על הקושי למשך זמן ארוך באופן מפתיע. הקושי מונע מהילד להראות את מלוא היכולת הקוגניטיבית בעבודות בית הספר.
עבור ילד בגיל בית ספר יסודי, הפיצוי לרוב מחזיק מעמד. הילד נראה מבריק מספיק בעיני המורים. העבודה טובה מספיק כדי לעבור אותה ללא חשש. חלק מהמורים מתארים את הילד כחולם בהקיץ או כמי שלא מתאמץ. הפיצוי נמשך.
עד גיל 13 או 14, דרישות בית הספר השתנו. נפח הכתיבה עולה. העצמאות הנדרשת עולה. מספר ההוראות מרובות השלבים עולה. אסטרטגיות הפיצוי אוזלות. מה שהיה מוסתר מאחורי מנת משכל גבוהה בגיל 9 מתחיל להיראות בבירור בגיל 14.
כאשר הורה מתאר נער שהוא "אינטליגנטי ביותר אך מתקשה להפגין זאת בבית הספר", הפער בין הפוטנציאל לביצועים הוא הרמז האבחוני. זה כמעט תמיד אומר שיש צוואר בקבוק ספציפי איפשהו שמונע את התפוקה. הכוח הקוגניטיבי תקין. ערוץ התפוקה מוגבל.
מה אומר לנו השילוב של זיכרון עבודה חלש, כתב יד לקוי, שנאה לקריאה וקושי בהוראות מרובות שלבים?
ההורה תיאר למעשה דפוס קליני קוהרנטי. כל פרט בנפרד הוא אינפורמטיבי. קריאתם יחד יוצרים פרופיל.
זיכרון עבודה לטווח קצר חלש מאוד זוהה כבר בבדיקות קודמות. זה משפיע על כל משימה אקדמית. זה מסביר את הבעיה עם הוראות מרובות שלבים באופן ישיר. ילד עם זיכרון עבודה חלש לא יכול לזכור את ההוראה השנייה והשלישית בזמן שהוא משלים את הראשונה. עד שהוא מסיים את שלב ראשון, שלבים שניים ושלושה התאדו.
כתב יד לקוי שנראה כמו של ילד צעיר יותר הוא אינדיקציה חזקה לדיסגרפיה או הפרעת קואורדינציה התפתחותית. דיסגרפיה היא קושי נוירו-התפתחותי ספציפי בתהליכים המוטוריים והאורתוגרפיים המייצרים כתב יד. לעתים קרובות היא מפספסת במבחנים סטנדרטיים מכיוון שכתב יד עצמו נבדק לעיתים רחוקות ישירות. ההערכה המפורטת של מהירות הכתיבה, בה אנו משתמשים, היא אחד הכלים הבודדים שנועדו במיוחד לזהות זאת.
קושי בכתיבה ובאיות עולה בקנה אחד עם דיסגרפיה. זה גם עולה בקנה אחד עם דיסלקציה. בדיקות קודמות שללו, על פי הדיווחים, דיסלקציה, אך התמונה שההורה מתאר מצדיקה בחינה מדוקדקת יותר. דיסלקציה אצל בני נוער מבריקים לרוב מתפספסת משום שהם פיצו על דרכם בבית הספר היסודי. החולשה הפונולוגית עדיין קיימת, אך הקריאה מדויקת מספיק כדי להטעות סינון שאינו מודד שטף קריאה תחת לחץ זמן.
שנאת קריאה אצל נער בעל סקרנות אינטלקטואלית נובעת לעיתים רחוקות מחוסר עניין. מדובר במאמץ. קריאה שעולה מאמץ נמנעת. קריאה שאינה עולה מאמץ נטרפת. כאשר ילד בעל סקרנות אינטלקטואלית שונא קריאה באופן ספציפי, המחיר כמעט תמיד מגיע מאיפשהו במנגנון הקריאה הבסיסי.
חוסר ארגון בגיל 14 עולה בקנה אחד עם חולשה של תפקודים ניהוליים, המתרחשת במקביל לחולשה של זיכרון עבודה, והיא גם מאפיין של חוסר קשב של ADHD.
כל הדפוס, יחד, עולה בקנה אחד עם פרופיל הכולל דיסגרפיה, דיסלקציה אפשרית למרות בדיקות קודמות, הפרעת קשב וריכוז אפשרית למרות בדיקות קודמות, וחולשת זיכרון העבודה שכבר זוהתה.
מדוע ייתכן שהערכות קודמות בארה"ב ובשוויץ החמיצו משהו?
זוהי השאלה שהורים שואלים לרוב כשהם מגיעים אלינו לאחר מבחנים במדינת מולדתם או בבית הספר הבינלאומי.
התשובה הכנה היא ששום הערכה שלילית אינה המילה האחרונה, במיוחד עבור ילדים עם פרופיל חריג כפליים.
ישנן מספר סיבות לכך שהערכה מוקדמת יכולה להחזיר ממצא שלילי כאשר משהו אכן קיים.
הראשון הוא שילדים מבריקים טובים מאוד בפיצוי במהלך מבחנים. נער עם מנת משכל מילולית בטווח המחוננים יכול להפיק ציוני קריאה בטווח הממוצע ועדיין לחוות חולשה פונולוגית בסיסית. הסינון קורא את הציון הממוצע כ"ללא דיסלקציה". הערכה מעמיקה יותר הייתה מבחינה בפער בין הפוטנציאל הקוגניטיבי להישגי הקריאה.
השנייה היא שלא כל ההערכות מודדות את אותם הדברים. סקר בית ספרי אינו זהה להערכה פסיכו-חינוכית מלאה על ידי פסיכולוג חינוכי מוסמך. מכשירים שונים מודדים תחומים שונים. סקר שאינו כולל מדד של שטף כתיבה בכתב יד אינו יכול לזהות דיסגרפיה. סקר שאינו כולל מבחני ביצועים מתמשכים לקשב אינו יכול לזהות באופן מהימן את ההצגה הלא קשובה של הפרעת קשב וריכוז.
השלישי הוא ש-ADHD בפרט מתעלמים ממנו לעתים קרובות אצל ילדים מבריקים שהתנהגותם אינה משבשת. ילד שנכשל בשקט בארגון, שנכשל בשקט בביצוע הוראות מרובות שלבים, ששונא בשקט את המאמץ של קריאה, מפגין את ההצגה של חוסר קשב. זו אינה ההצגה ההיפראקטיבית שמובילה להפניות מורים. היא מתעלמים ממנה הרבה יותר בקלות.
הרביעית היא שההקשר הבינלאומי חשוב. ילד שנבדק בארצות הברית ולאחר מכן בפנימייה בשוויץ נבדק בשתי תרבויות הערכה שונות, עם נורמות שונות, כלים שונים וספים קליניים שונים. עקביות פנימית בין דוחות אלה אינה מובטחת. כמו כן, כיסוי מקיף אינו מובטח.
בפועל, איבדנו את הספירה של מספר הילדים שבדיקותיהם הקודמות יצאו שליליות ושהערכה מקיפה שלהם איתנו זיהו קושי למידה ספציפי אחד או יותר. בדיקות קודמות הן מידע. הן לא פסק דין.
מה בוחן מבחן חינוך גלובלי?
ההערכות שלנו נערכות על ידי פסיכולוגים חינוכיים רשומים ב-HCPC. רישום פירושו שהפסיכולוגים שלנו מחויבים לעמוד בסטנדרטים מקצועיים ניתנים לאכיפה. הדוחות שלנו מוכרים בינלאומיים ומקובלים על ידי ועדות הבחינות הגדולות, כולל IB, Cambridge, Edexcel ו-College Board, ועל ידי בתי ספר בינלאומיים ברחבי העולם.
עבור נער המוצג עם התמונה במאמר זה, הרשימה כוללת בדרך כלל את סולמות וקסלר לפרופיל קוגניטיבי מלא (WISC-V או WAIS-V בהתאם לגיל ולהתאמה קלינית), מבחן ההישג האישי של וקסלר, מהדורה שלישית (WIAT-3) להישגים אקדמיים עם ציוני משנה מפורטים לשטף כתיבה וקריאה, המבחן המקיף לעיבוד פונולוגי (CTOPP) כדי לבחון כראוי את המיומנויות הקשורות לקריאה שהערכות ברמת המסך לרוב מפספסות, ההערכה המפורטת של מהירות הכתיבה ביד (DASH) עבור תמונת כתב היד באופן ספציפי, סולמות הדירוג של קונרס ו-SNAP לקשב, וסולם החרדה והדיכאון המתוקן של ילדים (RCADS) עבור התמונה הרגשית, כולל חששות בנוגע לבריאות הנפש וההערכה העצמית שהעלה ההורה. אנו מוסיפים מדדי תפקודים ניהוליים היכן שהתמונה הקלינית מצביעה על כך.
התוצאה היא דו"ח שמזהה מה קורה בפועל, ממנה שמות במדויק, תומך בבקשות להסדרי גישה לבחינות במידת הצורך, ונותן לנער ולמשפחה הסבר ברור שלא סיפקו בדיקות קודמות.
האם ייתכן שהבדיקות הקודמות פספסו דיסלקציה, דיסגרפיה או הפרעת קשב וריכוז?
כן. שלושתם אפשריים. נבדוק כל אחד מהם באופן ספציפי.
שאלת הדיסגרפיה היא הברורה ביותר מהתיאור. כתב יד ש"נראה כמו של ילד צעיר בהרבה" בגיל 14, אצל ילד שיש לו גישה לחינוך טוב, הוא אינדיקטור חזק. ההערכה המפורטת של מהירות הכתיבה תמדוד זאת ישירות ותכמת זאת מול נורמות גיל.
שאלת הדיסלקציה דורשת בחינה מדוקדקת יותר של הבדיקות הקודמות. נרצה לראות את הכלים בהם נעשה שימוש, את הציונים שהתקבלו, ובאופן ספציפי האם נמדדה שטף הקריאה תחת לחץ זמן לצד דיוק הקריאה. אצל ילד מבריק, הדיוק מפצה והשטף חושף את הקושי הבסיסי. המבחן המקיף לעיבוד פונולוגי ומדדי קריאה בזמן מהווים חלק מסוללת הבדיקה הסטנדרטית שלנו.
שאלת הפרעת קשב וריכוז היא זו שסביר להניח שהוחמצה בבדיקות קודמות, במיוחד אם הבדיקות הסתמכו על תצפיות בכיתה ושאלוני מורים בלבד. הצורה הנפוצה ביותר של הצגה לא קשובה היא הצורה שהוחמצה אצל בנים מבריקים שאינם מפריעים. הדפוס שההורה מתאר, חולשת זיכרון עבודה, חוסר ארגון, כישלון בהוראה רב-שלבית, התחלת משימות נמוכה והימנעות ממשימות מאמצות, עולה בקנה אחד עם הצגה זו. סולמות הדירוג של קונרס ו-SNAP, בשילוב עם ראיון קליני מובנה, הם האופן שבו אנו ניגשים לכך.
מה לגבי ההשפעה על בריאותו הנפשית ועל הערכה העצמית שלו?
ההורה כותב, "זה הוסיף הרבה לחץ ואני חושש שזה השפיע על בריאותו הנפשית ועל ההערכה העצמית של סבסטיאן".
זהו המשפט החשוב ביותר בחקירה, ואנחנו רוצים להתייחס אליו ישירות.
נער שאמרו לו שהוא חכם, שאמרו לו שהוא יכול להשתפר, שנבחן פעמיים ונמצא שאין בו שום דבר רע, אבל עדיין שונא את בית הספר ולא יכול להוכיח את מה שהוא יודע, מגיע למסקנה מסוימת. הוא מסיק שהבעיה היא בו. לא בלמידה שלו. לא בפרופיל שלו. הוא.
זהו הבסיס לפגיעה בדימוי העצמי המבוססת על זהות אצל בני נוער חריגים פעמיים. זוהי אחת התוצאות הנפוצות ביותר והניתנות למניעה שאנו רואים בעבודה שלנו. הנזק אינו נגרם על ידי קושי הלמידה. הוא נגרם על ידי הפער בין הציפיות לביצועים, אצל ילד שאין לו הסבר מדויק לפער זה.
הערכה נכונה עושה שני דברים לשם כך. ראשית, היא מזהה את צווארי הבקבוק הקוגניטיביים הספציפיים כך שהתערבות ממוקדת מתאפשרת. שנית, וחשוב לא פחות, היא נותנת לנער הסבר ברור ומדויק מדוע בית הספר מרגיש כפי שהוא מרגיש. ראינו את מפגש המשוב משנה את תפיסת העצמי של נער תוך שעה. הוא נכנס משוכנע שהוא שבור. הוא יוצא מתוך הבנה שהוא 2e ושמערכת בית הספר מדדה את הדבר הלא נכון.
עבור ילד בן 14 המתקרב לבחינות GCSE, IB או בית ספר בינלאומי, גם התזמון חשוב. הסדרי גישה לבחינות דורשים ראיות הערכה רשמיות. החלון ליישום אלה הוא עכשיו, לא מאוחר יותר.
מה עליי לעשות עכשיו?
אם התיאור במאמר זה נשמע כמו ילדכם, הצעד הבא היעיל ביותר הוא הערכה מקיפה על ידי פסיכולוג חינוכי רשום ב-HCPC.
בדיקה קודמת הייתה מידע. זו לא הייתה פסק דין. ילד מבריק בן 14 ששונא בית ספר, מתקשה בכתיבה ובאיות, כותב בכתב יד כמו של ילד צעיר יותר, לא יכול לעקוב אחר הוראות מרובות שלבים, ובריאותו הנפשית מתחילה לסבול, ראוי לתשובה ברורה יותר מזו שניתנו בשתי הערכות קודמות.
דמי ההערכה הבסיסיים שלנו הם 2,650 אירו, בתוספת שערי מטבע מקומי. ההערכות נערכות מרחוק על ידי פסיכולוגים רשומים ב-HCPC. הדוחות מתקבלים על ידי IB, Cambridge, Edexcel, College Board ועל ידי בתי ספר בינלאומיים ברחבי העולם.
צרו קשר עם Global Education Testing. נענה באופן אישי, נשאל את השאלות הנכונות ונסביר מה כוללת הערכה.
אלכסנדר בנטלי-סאתרלנד הוא מנכ"ל Global Education Testing, הספק המוביל של בדיקות פיתוח למידה המותאמות במיוחד לקהילת בתי הספר הבינלאומיים והפרטיים ברחבי העולם.