06 7月 彼は頭はいいが、仕事をしようとしない。
先日、ある保護者の方から、息子さんの進学先となる海外の中等学校を絞り込んでいる際に、お問い合わせをいただきました。
「彼の担任の先生方はとても協力的ですが、彼の頑固な性格のため、彼はしょっちゅう課題を拒否します。彼は頭が良く、ノンフィクションを好んで読みます。書くことはできますが、苦手で、書いたとしてもかなり判読しにくいです。仕事でコンピューターは使っていますが、学業成績が振るわないのではないかと心配しています。彼は養子で、幼少期にトラウマを抱えています。現在、海外の中等学校を検討しているところです。」
6つの文。
親にとっては、それらは個々の懸念事項の羅列に過ぎない。しかし、教育心理学者にとっては、それは一つのパターンを示している。診断名ではないが、重要な教育上の決定を下す前に、慎重に調査すべきパターンなのだ。
キーテイクアウェイ
読書好きで知的な子どもが宿題を拒否したり、字が読みにくい場合、その原因は頑固さではなく、書字障害や発達性協調運動障害など、書字能力に特有の困難を抱えていることがしばしばあります。教育心理学者による包括的な心理教育的評価は、「したくない」のか「できない」のかを明確にし、ワープロの使用や試験時間の延長といった試験における特別な配慮に必要な正式な証拠を提供し、新しい学校が第一印象を形成する前に、子どもの正確な姿を把握するのに役立ちます。幼少期にトラウマを経験した養子縁組の子どもにとっては、その行動が誤解されやすいため、この評価はさらに重要になります。
「彼の頑固な性格のせいで、彼はしょっちゅう仕事を拒む。」
最もダメージを与える言葉から始めましょう:頑固な。
知的な生徒が学校の課題を拒否する場合、その拒否は無作為なものではない。より重要な問いは、彼がどのような課題を拒否しているのか、ということである。この点を掘り下げていくと、回避行動は学習全体ではなく、特定の種類の課題に集中していることが多いことがわかる。
この親の説明では、2文後に1つの可能性が示唆されている。
書き込み。
子どもは、課題を避ける本当の理由を説明することはめったにない。たとえ優秀な生徒でも、書くことが遅い、大変だ、あるいはイライラすると感じていても、それを教師やクラスメートに打ち明けることはまずないだろう。困難をさらけ出すよりも、避ける方が楽な場合が多いのだ。
大人が問題行動として記録するものが、場合によっては、生徒が繰り返し失敗を経験することから自分を守ろうとしている行動である可能性もある。
だからこそ、たとえ教師の支援がどれほど貴重であっても、必ずしも問題を解決できるとは限らないのです。モチベーションを高めるための支援は、障害が意欲にあることを前提としています。障害が別のところにある場合、励ましだけではそれを取り除くことはできません。
「彼は聡明で、ノンフィクションを熱心に読む。」
これは、親からのメッセージの中で最も有益な部分の一つです。
彼は自らの意思で、そして楽しみのために、幅広く読書をする。しかし、文章を書くのは苦手で、彼の筆跡は判読不能だと評されている。この矛盾は調査に値する。
読解力は高いものの、文章を通して知識を表現することに苦労する生徒は、読解力そのものよりも、文章表現に影響を与える困難を抱えている可能性があります。これには、筆記能力、微細運動能力、文章表現力、処理速度、実行機能、その他の学習面における弱点などが含まれます。場合によっては、書字障害や発達性協調運動障害といった症状と関連していることもあります。また、別の原因が考えられる場合もあります。
正式な評価なしには、信頼できる方法はありません。
知能が高いと、こうした困難はかえって目立たなくなることがある。優秀な学生は、しばしば弱点を補うための高度な方法を身につけ、学業上の要求が高まるまで何年も対処し続けることができる。しかし、文章作成の課題が長くなり、スピードが速くなり、複雑になるにつれて、知識と文章作成能力の間のギャップはますます隠しにくくなる。
「彼は仕事でコンピューターを使っているが」
学校側は、何らかの支援が有益であることを既に認識している。
それは心強いことですが、非公式な配慮は主に個々の教師の判断に委ねられています。それらは自動的に新しい学校に引き継がれるわけではなく、それ自体で試験における特別措置の申請を支援するものでもありません。
IB、ケンブリッジ・インターナショナル、ピアソン・エデクセル、カレッジボードなどの試験機関は、ワープロの使用、試験時間の延長、休憩時間といった配慮を承認する前に、客観的な証拠を必要とします。包括的な心理教育的評価は、その証拠を提供します。
ノートパソコンを提供するだけで問題が解決すると決めつけないことも重要です。タイピングが得意な学生もいれば、そうでない学生もいます。手書きの速度と質をタイピング能力と併せて測定することで、推測ではなく根拠に基づいた推奨事項を提供できます。
「彼は養子で、幼少期にトラウマを抱えている。」
親御さんはこの情報を慎重に記載してくださっているので、それに対しても同様に慎重な対応が必要です。
幼少期のトラウマは、注意力、感情調節、実行機能、そして困難への対処能力に影響を与える可能性があります。子どもによっては、課題を拒否することが、コントロール感を維持したり、圧倒されると感じる状況を避けたりする手段となる場合もあります。
同時に、幼少期に逆境を経験した子どもは、特定の学習障害や神経発達上の問題を抱えている場合もある。どちらか一方だけが存在するわけではない。
危険なのは、あらゆる困難を単一の視点から説明しようとすることである。すべてをトラウマのせいにしてしまうと、真の学習障害が見過ごされてしまう可能性がある。すべてを行動の問題として解釈してしまうと、課題を継続的にこなせない生徒は、単にやる気がない生徒だとみなされてしまうかもしれない。
包括的な心理教育評価は、子どもの発達のあらゆる側面を説明しようとするものではありません。むしろ、生徒が現在どのように学習し、情報を処理し、学業成績を上げているかを客観的に理解することを目的としています。この明確な評価結果によって、家族や学校は憶測ではなく、根拠に基づいた意思決定を行うことができるようになります。
多くの養子縁組された子供たちにとって、この区別は特に重要です。困難が単なる意欲の欠如ではなく、真の認知能力や学業上のニーズを反映していることを理解することで、大人の対応が変わり、家庭や学校でのより良好な人間関係を築くことができる場合が多いのです。
「現在、海外の中等学校の評価を進めているところです。」
これは、親からのメッセージの中で最も重要な一文かもしれない。
生徒の学習特性を理解するのに最適な時期は、問題が生じてからではなく、新しい学校を選ぶ前である。
包括的な心理教育的評価を行うことで、保護者は学校のパンフレットに惑わされることなく、入学担当者に情報に基づいた質問をすることができます。この生徒の記録されたプロフィールを踏まえ、学校はどのようなサポートを提供してくれるのか？どのような専門スタッフがいるのか？試験における特別な配慮はどのように行われるのか？同様のニーズを持つ生徒を支援してきた経験はあるのか？といった質問を投げかけることができるのです。
その回答から、学習支援サービスが充実している学校と、支援が原則として存在するだけの学校とをすぐに区別することができる。
この評価方法によって、生徒の入学時の対応も変わります。1年目に問題が顕在化するのを待つのではなく、教師は生徒の強み、課題、推奨される支援戦略を明確に把握した上で授業を開始できます。困難が生じてから支援を開始するのではなく、最初から支援を計画的に行うことができるのです。
包括的な評価の内容
当院のHCPC登録教育心理学者による包括的な心理教育評価では、WISC-Vなどの国際的に認められた評価を用いて認知能力を測定し、読み書きと数学における学業成績を評価し、文章表現と処理効率を調べ、必要に応じて注意機能と実行機能を探ります。
その結果、生徒の学習プロファイルに関する詳細な理解、家庭と学校への実践的な推奨事項、そして必要に応じて、試験における特別な配慮を裏付けるために必要な客観的な証拠が得られます。
グローバル・エデュケーション・テスティングは、世界中のインターナショナルスクールに通うご家庭向けに、包括的な心理教育評価を提供しています。評価は、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者による安全なビデオ通話による遠隔相談で行われ、報告書はIB（国際バカロレア）、ケンブリッジ・インターナショナル、ピアソン・エデックスセル、カレッジボードで認められています。
この架空の親のメッセージに見覚えがあるなら、それは客観的に調査可能なパターンだからです。優秀な生徒がなぜ成績不振に陥るのかを理解することは、その生徒の将来が困難ではなく、能力を反映したものとなるよう導くための第一歩となることが多いのです。
Alexander Bentley-Sutherland 氏は、世界中のインターナショナル スクールや私立学校コミュニティ向けに特別にカスタマイズされた学習開発テストの大手プロバイダーである Global Education Testing の CEO です。