月20 済州島のインターナショナルスクール向けアウトソーシング教育心理学者
済州島のインターナショナルスクールは、現地の英語教育が事実上皆無の島に位置しているため、SENCO（特別支援教育コーディネーター）は本土に問い合わせるか、家族に英語教育機関を探させるしかない。韓国語で書かれた心理教育レポートは、韓国語話者の人口を基準に作成され、韓国の教育制度に合わせて作られているため、SENCOは翻訳と再構築をせずにケンブリッジ大学、IB（国際バカロレア）、カレッジボードに提出することはできない。そして、最も難しい問題が未解決のまま残されている。済州島の生徒のほとんどは、英語に加えて韓国語か他の母語を母語としており、韓国語で行われる心理教育評価では、真の学習障害と英語が第二言語であることの影響を区別することができない。そのためには、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者がDSM-5-TRとICD-11に基づいて英語で包括的な評価を行う必要があり、しかも島である済州島では、誰かがどこかへ飛行機で移動することなく実施できるものでなければならない。
済州島のインターナショナルスクール向け地域密着型教育心理学ソリューション
済州島のほとんどのインターナショナルスクールは同じ問題を抱えている。心理教育的評価を必要とする生徒がいるにもかかわらず、英語で評価を行える教育心理学者が常駐していない（あるいは地元にいない）のだ。
よくある2つの解決策はどちらも学校にとってコストがかかる。教育心理学者を雇うのは費用がかさみ、国際的に人材を確保するのも難しく、常勤ではなく学期に数回の評価が必要な学校では十分に活用されない。一方、保護者に評価機関を探してもらうのは時間がかかり、報告書の質も大きくばらつき、質の低い報告書や海外の報告書が試験委員会への申請を裏付けない場合、学校がリスクを負うことになる。
グローバル教育テスト済州 3つ目の選択肢は、学校の教育心理機能をオンデマンドで提供することです。人員を増やす必要はありません。HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された当社の教育心理士は、世界中のインターナショナルスクールの生徒を対象に、3,000件以上の心理教育評価を実施してきました。評価対象は、ディスレクシア、ADHD、ディスカリキュリア、ディスグラフィア、自閉症スペクトラム、そしてそれらに伴う不安や実行機能障害など多岐にわたります。
包括的な診断ツール一式、学習支援チームが到着したその日から活用できる報告書、そして紹介からフォローアップまで、SENCO（特別支援教育コーディネーター）と連携してプロセス全体を進める専任の担当者。
評価は英語で行われ、診断報告書ももちろん英語で作成されます。済州島では、それがまさに重要な点です。現地の心理教育評価は、実施されている場合でも、通常は国語で行われ、国語話者の人口を基準として標準化されているため、英語で教育を受け、英語で試験を受ける学生には適していません。 グローバル教育テスト済州 生徒が学習する言語で、生徒に合った基準に基づいて評価を行い、学校や試験委員会が翻訳なしで使用できるレポートを作成します。保護者へのフィードバックは、保護者が選択した言語で提供できます。
済州島での仕組み
紹介状が1通あれば、手続きが開始されます。済州島の各学校と家庭には、専用の安全な文書ポータルが提供されます。SENCO（特別支援教育コーディネーター）が窓口となり、教師からの情報提供依頼を転送する一方、保護者は並行して情報をアップロードします。評価は遠隔で行われるか、学校や自宅の静かな部屋で希望に応じて実施され、評価前後の相談はSENCO、保護者、またはその両方が参加する形で調整されます。すべての報告書には、生徒の総合的な診断に基づいた具体的な推奨事項が記載されています。
ポータルサイトは学校にとって最も重要な部分です。生徒の臨床情報は教師の受信トレイに届くことはなく、データの流れは学校の管理下に置かれ、特別支援教育コーディネーターは複数のメールではなく、単一のスレッドでやり取りを行います。
診断後のSENCO（特別支援教育コーディネーター）へのサポート
特別支援教育コーディネーター（SENCO）に外部評価の問題点を尋ねると、決まって同じような答えが返ってくる。報告書は30ページにも及ぶ点数とパーセンタイルばかりで、学校が実際に何をすべきかについてはほとんど何も書かれていない。診断はどこかに記載されているものの、指導内容は薄弱で、一般的すぎるか、あるいは全く記載されていない。そのため、SENCOは教室での対応策を一人で考え出さざるを得ない。評価は行われたが、必要な支援は提供されなかったのだ。
グローバル教育テスト済州は、まさにそのギャップを埋めるために設立されたものであり、報告書が発表された後も活動が終わらない理由もそこにある。
すべての報告書は、試験室、教室、介入、家族といった段階的な推奨事項で締めくくられており、一般的なアドバイスではなく具体的な行動として記述されているため、特別支援教育コーディネーター（SENCO）は報告書を開いた時点で、その生徒にとってどのような変化が必要かを既に把握できます。その後、私たちはSENCOと話し合います。報告書後の相談では、SENCOが調査結果を平易な言葉で確認し、各推奨事項が実際にどのような意味を持つのかを説明し、臨床的な結論を学校独自の支援計画に落とし込むのを支援します。
レポートが特別支援申請に利用される場合、私たちはSENCO（特別支援教育コーディネーター）と試験担当官に対し、教育委員会が必要とする情報と、レポートがどのようにその情報を提供するのかを具体的に説明します。評価の前にも同様の対応を行います。SENCOには担当者が一人だけおり、順番待ちのチケットはありません。私たちは紹介に関する質問の策定を支援し、包括的な評価と重点的な評価のどちらが適切かをアドバイスし、SENCOに必要な教師からの情報提供内容を正確に伝え、保護者側からのアップロードをポータルを通じて私たちが直接確認することで、誰も書類の追跡に追われることがないようにしています。
心理学者ではない特別支援教育コーディネーター（SENCO）にとって、そしてインターナショナルスクールの多くのSENCOはそうではないのですが、これは大きな違いです。診断名を記した報告書は簡単に入手できます。しかし、学校がそれに対してどう対処すべきかを具体的に示し、SENCOと面談して内容を確実に理解してもらうための報告書こそ、私たちが提供するものです。アセスメントの実施は私たちが担当し、生徒への支援は学校が行います。私たちは、この両者間の引き継ぎを円滑に行うお手伝いをします。
もちろん、JCQのフォーム8を含む、あらゆるアクセス調整申請に必要な書類作成を承ります。
包括的な評価
済州島向けの評価は、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者が英語で実施する、複数のゴールドスタンダード検査ツールを組み合わせたものです。これは、表面上は同じように見える問題を、単一のスクリーニングツールでは区別できないという唯一の目的を果たすように設計されています。
認知能力の基準値は、18歳未満の生徒の場合はWISC-V、18歳以上の生徒の場合はWAIS-Vから得られます。学業成績はWIATで測定されます。CTOPP-2は、失読症の根底にある音韻処理を特定します。SNAP-IV-26、ConnersおよびExecutive Skillsの自己報告、MOXO Continuous Performance Testは、注意と実行機能を網羅しています。Taylor Complex Figure Testは、計画と視覚的ワーキングメモリを調べ、DISCOは自閉症のプロファイルの有無を判断し、Rotter Incomplete Sentences Blankは、長年の未診断の困難が残す感情的な影響を捉えます。
これにより、単一の評価で、読字障害をより一般的な読字遅延から、ADHDを不安症やその下に隠れた学習障害の影響から、算数障害を数学特有の学力格差から、書字障害や発達性言語障害を表面的な症状から区別することが可能になります。検査ツールは入力情報であり、診断はそれらを統合する判断です。
この報告書は20ページ以上に及び、結論と診断をDSM-5-TRとICD-11に基づいて示し、診察室、教室、介入、家族といった段階的な推奨事項で締めくくられている。
インターナショナルスクールの特別支援教育コーディネーターが外部の報告書について最もよく抱く不満は、点数だけが記載されていて指導がなく、診断結果だけが記載されていて指示がないという点だ。 この報告書はそれとは正反対です。これは、届いた週に教員チームがそれに基づいて行動を起こすことを前提として書かれています。
済州島のインターナショナルスクールが、英語を母語としない生徒の問題と学習障害を区別できるよう支援する
これは済州島のインターナショナルスクールにおいて最も難しい判断であり、選考担当者が下すことのできない判断でもある。
インターナショナルスクールの生徒は、英語のみを話す生徒は稀です。多くの生徒は、母語を第一言語とし、国の言語を第二言語として、そして英語を授業言語として話します。3つまたは4つの言語を使い分け、英語で学業評価を受ける生徒は、読字障害や言語障害のある生徒と全く同じように現れることがあります。つまり、読むのが遅く、書く力も弱く、時間的プレッシャーの中で理解に苦労するのです。訓練を受けていない人や、単一のテストでスクリーニングを行う人にとっては、両者を区別することは不可能です。
これらは全く異なるものであり、その判断を誤ると双方にとって大きな損失となる。真の学習障害を英語習得と誤認すれば、生徒は何年もの支援機会を失うことになる。一方、正常な英語習得を学習障害と誤認すれば、生徒は実際には持っていない臨床診断を受けることになる。
その違いは認知層にあるため、包括的な検査が必要となるのです。英語の習得にのみ困難を抱えている生徒は、音韻処理能力、年齢相応のワーキングメモリ、そして特定の学習障害に見られるような解離症状のない認知プロファイルを示すでしょう。
真に学習困難を抱える生徒は、どの言語でテストを受けても根本的なパターンを示し、家族に適切に尋ねれば、家庭で使われている言語でもそのパターンが見られる。
この2つを区別するのは、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者による英語での臨床判断であり、学校が推測ではなく信頼できる診断を得られる理由である。
済州島の学生のための試験アクセスに関する措置
済州島のインターナショナルスクールに通う生徒が試験を受ける場合、そのレポートは特別措置申請の根拠となる証拠書類であり、生徒が所属する試験委員会向けに既に構成された状態で届く。
ピアソン・エデクセルのiGCSEおよびAレベルは、SENCOが試験前に提出するフォーム8を通じて実施されます。ケンブリッジ・インターナショナルは、センターの枠組みを通じて実施されます。国際バカロレアは、学校のIBコーディネーターが申請するインクルーシブ・アセスメント・アレンジメント・ポリシーを通じて実施されます。カレッジボードのSATおよびAPは、SSDプロセスを通じて実施されます。アクセスアレンジメントのセクションは、学校の理事会が実際に適用する枠組みに基づいて作成されているため、SENCOは翻訳や補足を行うことなく、直接提出することができます。
同報告書はまた、済州島の学生が進学先で受験する大学入学試験や入学試験へのアクセス措置も支持している。これらの試験では、資格要件が同様に厳格である。具体的には、医学・保健系入学試験（UCAT、BMAT、GAMSAT、ISAT、MCAT）、法学系入学試験（LNAT、LSAT）、オックスフォード大学およびケンブリッジ大学の科目別試験（MAT、STEP、TMUA、PAT、ENGAA、NSAA、TSA、HAT、ELAT）、大学院入学試験（GRE、GMAT）などが挙げられる。
iGCSEとAレベルで追加時間を認められた生徒は、自動的にこれらの試験にその時間を引き継ぐわけではなく、それぞれ独自の証明プロセスがあります。 そして、この報告書は、それぞれが必要とする文書として機能するように作成されています。
校内サポート
この報告書の有用性は、アプリケーション上での使用だけにとどまりません。調査結果は、個別学習計画、生徒支援計画、あるいは地域ごとの同等の計画など、学校独自の支援文書に直接反映され、具体的な授業戦略や評価のマイルストーンが盛り込まれます。特別支援教育コーディネーター（SENCO）は、この報告書を用いて、生徒のプロフィールや効果的な指導戦略について教科担当教師に説明します。ここで、包括的な診断報告書がスクリーニングレポートよりも優れている点が明らかになります。スクリーニングレポートでは指導チームに具体的な行動指針が示されませんが、報告書は具体的な計画を提供してくれるのです。
Alexander Bentley-Sutherland 氏は、世界中のインターナショナル スクールや私立学校コミュニティ向けに特別にカスタマイズされた学習開発テストの大手プロバイダーである Global Education Testing の CEO です。