20 10월 이스탄불 소재 국제학교를 위한 교육심리 전문가 (외부 채용)
In Istanbul, a local psychoeducational assessment is delivered in Turkish, normed against a Turkish-speaking population, and built for the Turkish system, so the report lands with a SENCO in the wrong language, the wrong norms and the wrong format to submit to Cambridge, the IB or the College Board. It also cannot settle the call a SENCO most often gets handed: a student carrying Turkish or another home language alongside English, where a genuine learning difficulty has to be separated from the effects of English being an additional language, which a psychoeducational assessment conducted in Turkish cannot do. That takes a full psychoeducational battery in English by an HCPC-registered educational psychologist, against DSM-5-TR and ICD-11, ready for the SENCO to submit rather than check and supplement.
Local EdPsych Solutions for International Schools in Istanbul
Most international schools in Istanbul face the same problem. They have students who need a psychoeducational assessment, and no educational psychologist on staff (or locally) to do it in English.
일반적으로 제시되는 두 가지 답변 모두 학교에 비용 부담을 안겨줍니다. 교육심리학자를 고용하는 것은 비용이 많이 들고, 해외에서 인재를 확보하기 어려우며, 정규직보다는 학기당 몇 건의 평가만 필요한 학교에서는 활용도가 떨어집니다. 학부모에게 외부 기관을 통해 평가를 받도록 하는 것은 시간이 더 오래 걸리고, 보고서의 질이 천차만별이며, 부실하거나 해외에서 발급된 보고서가 시험 기관의 신청에 불리하게 작용할 경우 학교가 그 위험을 감수해야 합니다.
Global Education Testing Istanbul 세 번째 옵션은 학교의 교육심리 서비스를 필요에 따라 제공하는 것입니다. 정규 인력 충원 없이, 필요에 따라 서비스를 이용하실 수 있습니다. 저희 소속의 HCPC(보건전문직위원회) 등록 교육심리학자들은 전 세계 국제학교 학생들을 대상으로 난독증, ADHD, 계산장애, 쓰기장애, 자폐 스펙트럼 장애 및 이와 관련된 불안, 실행 기능 장애 등 3,000건 이상의 심리교육 평가를 수행했습니다.
종합적인 진단 검사, 학습 지원팀에서 당일 바로 활용할 수 있는 보고서, 그리고 의뢰부터 후속 조치까지 특수교육 담당자(SENCO)와 협력하여 전 과정을 진행하는 담당자가 제공됩니다.
The assessment is conducted in English and the diagnostic report and of course written in English. In Istanbul, that is the whole point. Local psychoeducational assessment, where it is available at all, is usually delivered in the national language and normed against a national-language population, which does not serve a student taught and examined in English. Global Education Testing Istanbul assesses the student in the language they learn in, against the norms that fit them, and produces a report the school and the exam board can use without translation. Parental feedback can be given in any language the parents choose.
How it works in Istanbul
A single referral sets the process in motion. Each school and family in Istanbul receives a dedicated, secure documentation portal. The SENCO becomes the single point of contact, forwarding teacher input requests, while parents upload their information in parallel. Assessment takes place remotely, or in a quiet room at school or at home where preferred, and pre and post-assessment consultations are arranged around the SENCO, the parents, or both. Every report delivers targeted recommendations specific to the student’s complete diagnosis.
포털은 학교에서 가장 중요한 부분입니다. 학생의 임상 정보는 교사의 이메일 수신함에 절대 도착하지 않으며, 데이터 흐름은 학교에서 통제하고, 특수교육 담당자는 여러 개의 이메일이 아닌 하나의 통합된 정보 흐름을 관리할 수 있습니다.
진단 후 특수교육 담당 교사(SENCO) 지원
특수교육 담당 교사에게 외부 평가의 문제점이 무엇인지 물어보면 대개 비슷한 이야기를 듣게 됩니다. 30페이지 분량의 점수와 백분위수만 적힌 보고서가 나오는데, 정작 학교에서는 어떻게 해야 할지에 대한 정보는 거의 없다는 것입니다. 진단은 어딘가에 나와 있지만, 구체적인 지침은 부실하거나 일반적이거나 아예 없어서 특수교육 담당 교사는 교실 상황에 어떻게 적용해야 할지 스스로 알아내야 합니다. 평가는 끝났지만, 필요한 지원은 제공되지 않은 것입니다.
That is the gap Global Education Testing Istanbul is built to close, and it is why the work does not end when the report lands.
모든 보고서는 시험실, 교실, 개입 및 가정 전반에 걸쳐 단계별로 제시되는 권장 사항으로 마무리되며, 일반적인 조언이 아닌 구체적인 실행 방안으로 작성되어 특수교육 담당자가 보고서를 보는 순간 해당 학생에게 어떤 변화가 필요한지 바로 알 수 있습니다. 그런 다음 담당자와 함께 내용을 자세히 설명합니다. 보고서 후속 상담에서는 특수교육 담당자가 결과를 쉬운 언어로 이해하고, 각 권장 사항이 실제 상황에서 어떤 의미를 갖는지 파악하며, 임상적 결론을 학교의 지원 계획으로 구체화할 수 있도록 돕습니다.
보고서가 특별 지원 신청에 활용되는 경우, 저희는 특수교육 담당 교사(SENCO)와 시험 담당자에게 교육청에서 요구하는 사항과 보고서가 해당 요구 사항을 어떻게 충족하는지 정확하게 설명해 드립니다. 평가 전에도 동일한 절차를 진행합니다. 담당 SENCO는 담당자 한 명에게만 연락할 수 있으며, 여러 담당자가 순차적으로 연락하는 번거로움이 없습니다. 저희는 의뢰 질문을 구체화하고, 전체 평가 또는 집중 평가 중 어떤 평가가 적합한지 조언해 드리며, 담당 교사에게 필요한 교사 의견을 정확하게 전달하고, 학부모 측에서 필요한 서류를 포털을 통해 직접 업로드하여 학부모가 서류를 찾아 헤맬 필요가 없도록 합니다.
심리학자가 아닌 특수교육 담당자(국제학교의 많은 특수교육 담당자는 심리학자가 아닙니다)에게는 이것이 바로 큰 차이점입니다. 진단명을 명시한 보고서는 쉽게 얻을 수 있습니다. 하지만 학교에서 어떻게 대처해야 할지 알려주는 보고서를 제공하고, 그 보고서를 특수교육 담당자와 함께 검토하고 이해하도록 돕는 것이 바로 저희가 제공하는 것입니다. 평가 자체는 저희가 담당하고, 학생 지원은 학교 측에서 책임집니다. 저희는 두 부서 간의 원활한 인수인계를 도와드립니다.
물론, JCQ용 양식 8을 포함하여 모든 접근성 지원 신청에 필요한 서류를 작성해 드릴 수 있습니다.
종합 평가
Our assessment for Istanbul is a layered battery of gold-standard instruments, administered in English by an HCPC-registered educational psychologist. It is built to do the one thing a single screener cannot, which is to separate difficulties that look identical on the surface.
인지 능력의 기준선은 18세 미만 학생의 경우 WISC-V, 18세 이상 성인의 경우 WAIS-V를 통해 측정합니다. 학업 성취도는 WIAT로 평가합니다. CTOPP-2는 난독증의 기저에 있는 음운 처리 능력을 분리하여 평가합니다. SNAP-IV-26, Conners 자가 보고 검사, 실행 기능 검사, 그리고 MOXO 지속 수행 검사는 주의력과 실행 기능을 평가합니다. Taylor 복합 도형 검사는 계획 능력과 시각적 작업 기억력을 검사하고, DISCO는 자폐 스펙트럼 장애 여부를 판단하는 데 사용되며, Rotter 불완전 문장 검사는 진단받지 못한 채 오랜 기간 동안 겪었던 어려움이 남긴 정서적 영향을 측정합니다.
이것이 바로 단 한 번의 평가로 난독증을 일반적인 읽기 지연과, ADHD를 불안이나 그 이면에 숨겨진 학습 어려움의 영향과, 계산 장애를 수학 관련 성취도 격차와, 쓰기 장애 또는 발달성 언어 장애를 표면적인 증상과 구별할 수 있게 해주는 이유입니다. 검사 도구는 입력값이고, 진단은 이러한 입력값을 통합하는 판단입니다.
이 보고서는 20페이지가 넘으며, DSM-5-TR 및 ICD-11을 기준으로 결론과 진단을 제시하고, 진료실, 교실, 개입 및 가족 전반에 걸친 단계별 권장 사항으로 마무리됩니다.
국제학교 특수교육 담당 교사가 외부 보고서에 대해 가장 흔히 불평하는 점은 점수만 제공하고 구체적인 지침은 없으며, 진단만 있고 지시사항이 없다는 것입니다. 이 보고서는 정반대입니다. 이 보고서는 교육팀이 도착한 주 안에 즉시 조치를 취할 수 있도록 작성되었습니다.
Helping International Schools in Istanbul differentiate between EAL issues and Learning Difficulties
This is the single hardest judgement in an international school in Istanbul, and it is the one a screener cannot make.
국제학교 학생들은 영어를 모국어로 사용하는 경우가 드뭅니다. 많은 학생들이 모국어를 모국어로 사용하고, 해당 국가의 언어를 제2언어로 사용하며, 영어를 수업 언어로 사용합니다. 세 가지 또는 네 가지 언어를 구사하고 영어로 학업 평가를 받는 학생은 난독증이나 언어 장애가 있는 학생과 매우 유사한 모습을 보일 수 있습니다. 즉, 읽기 속도가 느리고, 작문 능력이 부족하며, 시간 압박 속에서 내용을 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 전문적인 지식이 없거나 단일 검사만으로 판단하는 사람에게는 두 학생을 구별하기 어렵습니다.
이 둘은 같은 것이 아니며, 이를 잘못 판단하면 양쪽 모두에게 큰 손해가 발생합니다. 진정한 학습 장애를 영어 습득 문제로 오인하면 학생은 수년간의 치료 기회를 잃게 됩니다. 반대로 정상적인 영어 습득을 학습 장애로 오인하면 학생은 실제로는 없는 임상적 진단을 받게 됩니다.
차이점은 인지적 영역에 있으며, 이것이 바로 종합적인 검사 도구가 존재하는 이유입니다. 영어 습득에만 어려움을 겪는 학생은 정상적인 음운 처리 능력, 나이에 맞는 작업 기억력, 그리고 특정 학습 장애에서 나타나는 인지적 분리 현상이 없는 인지 프로필을 보일 것입니다.
진정한 학습 어려움을 겪는 학생은 어떤 언어로 시험을 보든 그 근본적인 패턴을 보이며, 가족에게 제대로 질문하면 모국어에서도 그 패턴이 드러납니다.
이 두 가지를 구분하는 것은 HCPC에 등록된 교육심리학자가 영어로 내리는 임상적 판단이며, 이것이 바로 학교가 추측이 아닌 신뢰할 수 있는 진단을 받는 이유입니다.
Exam access arrangements for Istanbul students
For a student at an international school in Istanbul sitting an exam series, the report is the evidence base for the access arrangements application, and it arrives already structured for the board the student sits under.
피어슨 에덱셀 iGCSE 및 A-Level은 특수교육 담당 교사(SENCO)가 시험 전에 제출하는 양식 8을 통해 지원됩니다. 캠브리지 인터내셔널은 학교 자체 평가 체계를 통해 지원됩니다. 국제 바칼로레아(IB)는 학교 IB 코디네이터가 신청하는 통합 평가 제도(Inclusive Assessment Arrangements) 정책을 통해 지원됩니다. 칼리지 보드 SAT 및 AP는 장애 학생 지원 프로그램(SSD) 절차를 통해 지원됩니다. 접근성 지원 관련 내용은 학교 교육청에서 실제로 적용하는 평가 체계에 맞춰 작성되므로, 특수교육 담당 교사는 별도의 번역이나 보완 작업 없이 직접 제출할 수 있습니다.
The same report also supports access arrangements for the university entrance and admissions tests that students in Istanbul sit on the way to a place, where the qualifying evidence requirements are just as strict. These include the medical and health admissions tests (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT and the MCAT), the law admissions tests (LNAT and the LSAT), the Oxford and Cambridge subject tests (the MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT and ELAT), and the graduate tests (the GRE and GMAT).
iGCSE와 A-Level에서 추가 시간을 부여받은 학생이라도 자동으로 해당 시험에 추가 시간이 적용되는 것은 아니며, 각 시험마다 별도의 증빙 절차가 있습니다. 그리고 이 보고서는 각 당사자가 필요로 하는 문서 역할을 하도록 작성되었습니다.
학교 내 지원
보고서의 유용성은 단순히 적용에만 그치지 않습니다. 보고서의 결과는 개별 학습 계획, 학생 지원 계획 또는 지역별 유사 문서 등 학교 자체 지원 문서에 직접 반영되어 구체적인 수업 전략과 평가 목표를 설정하는 데 활용됩니다. 특수교육 담당 교사는 이 보고서를 바탕으로 담당 교사들에게 학생의 특성과 효과적인 전략을 설명합니다. 바로 이 점에서 종합 진단 보고서가 선별 검사보다 훨씬 더 중요한 역할을 합니다. 선별 검사는 교사들에게 실질적인 조치를 취할 수 있는 근거를 제공하지 못하는 반면, 종합 진단 보고서는 구체적인 계획을 제시하기 때문입니다.
알렉산더 벤틀리-서덜랜드는 전 세계의 국제 및 사립 학교 커뮤니티를 위해 특별히 제작된 학습 개발 테스트 분야의 선도적 제공업체인 Global Education Testing의 CEO입니다.