13 Jun ການປະເມີນທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ການສຶກສາສຳລັບນັກຮຽນຫຼາຍພາສາ
ການປະເມີນຜົນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາສຳລັບນັກຮຽນທີ່ໄດ້ຮຽນຫຼາຍພາສາ
ແບັດເຕີຣີມາດຕະຖານດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາແມ່ນສ້າງຂຶ້ນສຳລັບນັກຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບການສຶກສາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໃນພາສາດຽວ. ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນທີ່ໂຮງຮຽນນາໆຊາດສົ່ງມາເພື່ອການປະເມີນຜົນໄດ້ຖືກສຶກສາໃນສອງຫຼືສາມລະບົບ, ມັກຈະມີການຍ້າຍລະຫວ່າງລະບົບຕ່າງໆລະຫວ່າງນັ້ນ. ການທົດສອບຍັງໃຊ້ໄດ້. ພວກມັນບໍ່ສາມາດອ່ານໄດ້ຕາມຕົວຈິງ, ແລະຜູ້ປະເມີນຜົນທີ່ບໍ່ຮູ້ວິທີການອ່ານປະຫວັດພາສາຈະອ່ານນັກຮຽນຜິດ.
ການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກໄດ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນໂດຍອີງໃສ່ກໍລະນີນີ້. ວິທີການດັ່ງກ່າວສົມມຸດວ່ານັກຮຽນໄດ້ຮັບການສຶກສາຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງພາສາ ແລະ ຖືກອອກແບບມາເພື່ອອ່ານໂປຣໄຟລ໌ຕາມຄວາມເໝາະສົມ.
ເປັນຫຍັງແບັດເຕີຣີມາດຕະຖານຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ເວົ້າຫຼາຍພາສາຜິດພາດ
A ການປະເມີນຜົນທາງຈິດໃຈ ວັດແທກຄວາມສາມາດດ້ານການຮັບຮູ້, ການຮູ້ໜັງສື ແລະ ການບັນລຸທັກສະດ້ານການຄິດໄລ່, ຂະບວນການຕ່າງໆພາຍໃຕ້ຂະບວນການເຫຼົ່ານັ້ນ, ຄວາມສົນໃຈ, ແລະ ການສື່ສານທາງສັງຄົມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ທັງໝົດນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບມາດຕະຖານທີ່ອີງໃສ່ອາຍຸ.
ສຳລັບມາດຕະການສ່ວນໃຫຍ່ເຫຼົ່ານັ້ນ, ມາດຕະຖານໄດ້ຖືກພັດທະນາຂຶ້ນໃນປະຊາກອນທີ່ໃຊ້ພາສາດຽວ ແລະ ສົມມຸດວ່າການສຶກສາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໃນພາສາການບໍລິຫານ. ທັງສອງສົມມຸດຕິຖານນີ້ບໍ່ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນທີ່ເວົ້າໄດ້ຫຼາຍພາສາ.
ຜົນສະທ້ອນແມ່ນມີຢູ່ທົ່ວທຸກແຫ່ງໃນໂປຣໄຟລ໌. ຄະແນນຄຳສັບສະທ້ອນເຖິງເວລາທີ່ໃຊ້ໃນການຮຽນຮູ້ພາສາທົດສອບ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມຮູ້ຄຳສັບທັງໝົດຂອງນັກຮຽນ.
ຄະແນນການຫາເຫດຜົນທາງວາຈາມີບັນຫາດຽວກັນ. ຜົນໄດ້ຮັບການອ່ານໃນພາສາອັງກິດສະທ້ອນເຖິງເວລາທີ່ໃຊ້ໃນການອ່ານເປັນພາສາອັງກິດ, ບໍ່ແມ່ນເວລາທີ່ໃຊ້ໃນການອ່ານ. ວຽກງານຄວາມຈຳທີ່ເຮັດວຽກທີ່ສົ່ງເປັນພາສາອັງກິດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນເກັບຮັກສາຂໍ້ມູນໃນພາສາທີ່ອ່ອນແອຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ການປະຕິບັດຕໍ່າລົງຍ້ອນເຫດຜົນທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຈຳທີ່ເຮັດວຽກ.
ແມ່ນແຕ່ມາດຕະການຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນກໍ່ສາມາດໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຈາກສະພາບແວດລ້ອມການທົດສອບທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ.
ການປະເມີນຜົນບໍ່ແມ່ນບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ຄະແນນບໍ່ສາມາດອ່ານໄດ້ຕາມມູນຄ່າຕົວຈິງ. ຜູ້ປະເມີນຜົນທີ່ປະຕິບັດຕໍ່ພວກເຂົາຄືກັບວ່ານັກຮຽນທີ່ເວົ້າພາສາດຽວຈະອ່ານຜູ້ຮຽນຫຼາຍພາສາທີ່ມີຄວາມສາມາດວ່າຕໍ່າກວ່າລະດັບສະເລ່ຍ, ຫຼືພາດຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານດິສເລັກເຊຍຍ້ອນວ່າຄະແນນຄຳສັບພາສາອັງກິດເບິ່ງຄືວ່າຕໍ່າດ້ວຍເຫດຜົນໜຶ່ງໃນຜູ້ຮຽນພາສາ ແລະ ເຫດຜົນອື່ນໃນນັກຮຽນທີ່ເປັນດິສເລັກເຊຍ.
ທັກສະແມ່ນການຮູ້ວ່າຄະແນນໃດສະທ້ອນເຖິງນັກຮຽນ ແລະ ຄະແນນໃດສະທ້ອນເຖິງປະຫວັດພາສາຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ການສ້າງກໍລະນີການວິນິດໄສຈາກຄະແນນທີ່ສະທ້ອນເຖິງ.
ສິ່ງທີ່ແບັດເຕີຣີມາດຕະຖານສົມມຸດຕິຖານ, ແລະບ່ອນທີ່ມັນແຕກຫັກ
ນັກຮຽນທີ່ເວົ້າພາສາດຽວທີ່ໄດ້ຮັບການສຶກສາດ້ວຍພາສາທຳອິດຂອງເຂົາເຈົ້າຕັ້ງແຕ່ອະນຸບານເປັນຕົ້ນໄປມີເວລາປະມານໝື່ນຊົ່ວໂມງໃນການດຳລົງຊີວິດພາຍໃນອາຍຸສິບປີ, ແລະ ຫຼາຍກວ່ານັ້ນເມື່ອເຂົາເຈົ້າເຂົ້າສອບເສັງສາທາລະນະ.
ທຸກໆການທົດສອບໃນແບັດເຕີຣີມາດຕະຖານແມ່ນຖືກປັບທຽບກັບການສະສົມນັ້ນ. ມາດຕະຖານຄຳສັບສົມມຸດຕິຖານ. ມາດຕະຖານການອ່ານສົມມຸດຕິຖານ. ແມ່ນແຕ່ມາດຕະການດ້ານສະຕິປັນຍາກໍ່ສົມມຸດວ່ານັກຮຽນສາມາດປະຕິບັດຕາມຄຳແນະນຳ, ຈື່ໄວ້ໃນໃຈ, ແລະຕອບສະໜອງຕໍ່ຄຳແນະນຳເຫຼົ່ານັ້ນໃນພາສາທີ່ເຂົາເຈົ້າຄິດມາຕັ້ງແຕ່ເຂົາເຈົ້າອາຍຸສອງປີ.
ນັກຮຽນທີ່ເວົ້າໄດ້ຫຼາຍພາສາຍັງບໍ່ທັນໄດ້ສະສົມຄວາມເລິກຊຶ້ງນັ້ນໃນພາສາໃດໜຶ່ງເລີຍ. ພວກເຂົາອາດຈະມີເວລາຫຼາຍຊົ່ວໂມງໃນສອງຫຼືສາມຊົ່ວໂມງ, ແຕ່ແຕ່ລະຄັ້ງສັ້ນກວ່າມາດຕະຖານພາສາດຽວ, ແລະເວລາໃນແຕ່ລະຄັ້ງມັກຈະຖືກທຳລາຍໂດຍການຍ້າຍລະຫວ່າງລະບົບຕ່າງໆ. ນີ້ບໍ່ແມ່ນການຂາດດຸນ. ມັນແມ່ນການແຈກຢາຍປະສົບການດ້ານພາສາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະການປະເມີນຜົນຕ້ອງໄດ້ຮັບການອ່ານຕາມຄວາມເໝາະສົມ.
ພວກເຮົາກຳລັງເວົ້າເຖິງນັກຮຽນຄົນໃດ?
ມີຮູບແບບບາງຢ່າງປາກົດຂຶ້ນເລື້ອຍໆໃນການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກ ຈົນຄຸ້ມຄ່າທີ່ຈະຕັ້ງຊື່ໃຫ້. ຖ້າລູກຂອງທ່ານມີຄຸນສົມບັດເໝາະສົມກັບໜຶ່ງໃນນີ້, ການປະເມີນຜົນຕ້ອງໄດ້ຮັບການອ່ານໂດຍຄຳນຶງເຖິງມັນ.
ສອງພາສາຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ. ເດັກນ້ອຍທີ່ເຕີບໃຫຍ່ມາພ້ອມກັບການສອນສອງພາສາຕັ້ງແຕ່ຕົ້ນ, ບາງທີອາດເປັນພາສາຝຣັ່ງ ແລະ ພາສາອັງກິດໃນ Brussels, ຫຼື ພາສາເຢຍລະມັນ ແລະ ພາສາອັງກິດໃນ Zurich, ໂດຍທັງສອງພາສາລ້ວນແຕ່ຢູ່ໃນລະດັບໂຮງຮຽນ. ຄຳສັບຂອງເຂົາເຈົ້າຖືກແບ່ງອອກລະຫວ່າງສອງພາສາ. ເຂົາເຈົ້າຮູ້ບາງຄຳດີກວ່າໃນຄຳສັບໜຶ່ງ, ບາງຄຳໃນອີກຄຳໜຶ່ງ, ແລະ ການທົດສອບພາສາອັງກິດເທົ່ານັ້ນເຫັນພຽງແຕ່ເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງຮູບພາບ.
ພາສາໜຶ່ງ, ແລ້ວອີກພາສາໜຶ່ງ. ເດັກນ້ອຍໄດ້ສອນພາສາໜຶ່ງຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍ ແລະ ໄດ້ປ່ຽນໄປຮຽນພາສາອື່ນໃນພາຍຫຼັງ, ບາງຄັ້ງກໍ່ມີພາສາທີສາມຢູ່ເຮືອນ ຫຼື ດ້ວຍເຫດຜົນທາງດ້ານວັດທະນະທຳ. ເດັກທີ່ສອນເປັນພາສາອາຣັບຈົນຮອດປີທີສີ່ ແລະ ເປັນພາສາອັງກິດຕັ້ງແຕ່ປີທີຫ້າ ໄດ້ສ້າງຄວາມຮູ້ອ່ານອອກຂຽນໄດ້ໄວໃນພາສາໜຶ່ງ ແລະ ສືບຕໍ່ຮຽນໃນອີກພາສາໜຶ່ງ. ຄະແນນການອ່ານຂອງທັງສອງພາສາບໍ່ສາມາດບອກເລື່ອງທັງໝົດໄດ້ດ້ວຍຕົວມັນເອງ.
ຜູ້ຍ້າຍ. ເດັກນ້ອຍທີ່ຄອບຄົວໄດ້ຍ້າຍໄປມາລະຫວ່າງປະເທດ ແລະ ລະບົບໂຮງຮຽນຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງຄັ້ງ. ປີຮຽນຢູ່ເຊອຸນ, ຊັ້ນປະຖົມຢູ່ສິງກະໂປ, ຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນຢູ່ດູໄບ. ເຖິງແມ່ນວ່າພາສາອັງກິດຍັງຄົງເປັນພາສາຂອງການສອນຕະຫຼອດ, ແຕ່ທຸກໆການເຄື່ອນໄຫວກໍ່ປ່ຽນແປງຫຼັກສູດ, ຄຳສັບທາງວິຊາການ, ແລະ ວິທີການສອນວິຊາຕ່າງໆ.
ພາສາອັງກິດຢູ່ໂຮງຮຽນ, ພາສາອື່ນຢູ່ເຮືອນ. ເດັກນ້ອຍໄດ້ສອນເປັນພາສາອັງກິດແຕ່ເວົ້າບາງສິ່ງບາງຢ່າງອື່ນທັງໝົດຢູ່ເຮືອນ, ແລະຜູ້ທີ່ອາດຈະອ່ານ ຫຼື ບໍ່ອ່ານເປັນພາສາທີ່ເຂົາເຈົ້າໃຊ້. ພາສາອັງກິດຂອງເຂົາເຈົ້າສາມາດເບິ່ງຄືວ່າມີການພັດທະນາຫຼາຍກວ່າຊີວິດດ້ານພາສາທີ່ກວ້າງຂວາງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເພາະວ່າພາສາທີ່ເຂົາເຈົ້າໃຊ້ນັ້ນເຮັດວຽກຫຼາຍຢ່າງທີ່ໂຮງຮຽນບໍ່ເຄີຍເຫັນ.
ຜູ້ທີ່ກັບຄືນມາ. ເດັກນ້ອຍທີ່ຮຽນພາສາອັງກິດ, ແລ້ວຮຽນພາສາອື່ນເປັນເວລາສອງສາມປີ, ແລ້ວກໍ່ກັບມາຮຽນພາສາອັງກິດອີກ, ບາງຄັ້ງກໍ່ກ່ອນເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລ. ການປ່ຽນແຕ່ລະຄັ້ງຈະເຮັດໃຫ້ຄຳສັບທາງວິຊາການບາງສ່ວນຕົກຄ້າງຢູ່ໃນພາສາທີ່ເຂົາເຈົ້າຫາກໍ່ປ່ຽນໄປ.
ວິທີການທີ່ Global Education Testing ເຮັດໃຫ້ມັນເກີດຂຶ້ນແທ້ໆ
ວິທີການຂອງ Global Education Testing ໄດ້ຖືກອອກແບບມາໂດຍອີງໃສ່ນັກຮຽນທີ່ເວົ້າຫຼາຍພາສາຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ. ມັນບໍ່ແມ່ນການປະເມີນມາດຕະຖານຂອງອັງກິດ ຫຼື ອາເມລິກາທີ່ມີການດັດແປງຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ແຕ່ເປັນການປະເມີນທາງດ້ານຈິດໃຈການສຶກສາຢ່າງຄົບຖ້ວນທີ່ສ້າງຂຶ້ນສຳລັບກໍລະນີທີ່ໂຮງຮຽນນາໆຊາດພົບວ່າອ່ານໄດ້ຍາກທີ່ສຸດ.
ຫ້າຢ່າງທີ່ເຮັດໃຫ້ມັນແຕກຕ່າງໃນການປະຕິບັດ.
ປະຫວັດພາສາ ແລະ ການສຶກສາຢ່າງຄົບຖ້ວນກ່ອນການເປີດການສອບເສັງໃດໆ. ກ່ອນທີ່ຈະໃຊ້ເຄື່ອງມືດຽວ, ຜູ້ປະເມີນຜົນຈະສ້າງພາບລວມທີ່ສົມບູນກ່ຽວກັບຊີວິດດ້ານພາສາຂອງນັກຮຽນ:
- ທຸກໆພາສາທີ່ນັກຮຽນເວົ້າ, ເວົ້າກັບໃຜ ແລະ ມີອາຍຸເທົ່າໃດ
- ພາສາຂອງການສອນໃນທຸກຂັ້ນຕອນຂອງການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ, ພ້ອມດ້ວຍວັນທີຂອງແຕ່ລະໄລຍະການປ່ຽນແປງ
- ພາສາທີ່ເຂົາເຈົ້າອ່ານ ແລະ ຂຽນ, ແລະ ໃນລະດັບໃດ
- ການຮຽນຖືກຂັດຂວາງ ຫຼື ການຍ້າຍໄປມາລະຫວ່າງຫຼັກສູດທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ
- ພື້ນຖານດ້ານພາສາຂອງຄອບຄົວ, ລວມທັງປະຫວັດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກດ້ານພາສາ ຫຼື ການຮູ້ໜັງສື
ປະຫວັດສາດນີ້ແມ່ນເອກະສານທີ່ທຸກໆຄະແນນຈະຖືກຕີຄວາມໝາຍໃນພາຍຫຼັງ. ມັນແມ່ນສິ່ງທີ່ແຍກການປະເມີນຜົນແບບຍຸດຕິທຳຫຼາຍພາສາອອກຈາກການປະເມີນຜົນແບບພາສາດຽວທີ່ນຳໃຊ້ກັບນັກຮຽນຫຼາຍພາສາ, ແລະມັນເປັນຂັ້ນຕອນທີ່ການປະເມີນຜົນທົ່ວໄປສ່ວນຫຼາຍມັກຈະຂ້າມຜ່ານ.
ໝໍ້ໄຟທີ່ນຳພາໂດຍມາດຕະການທີ່ຍຸດຕິທຳທາງດ້ານພາສາ, ບໍ່ແມ່ນມາດຕະການທີ່ເນັ້ນໃສ່ພາສາ. ການປະເມີນຜົນທົ່ວໄປສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນໃຊ້ຄຳສັບ ແລະ ການໃຊ້ເຫດຜົນທາງວາຈາ, ເຊິ່ງທັງສອງມາດຕະການນີ້ຖືກປົນເປື້ອນຫຼາຍທີ່ສຸດຈາກການສຳຜັດພາສາອັງກິດ. ການປະເມີນຜົນຂອງ Global Education Testing ດ້ວຍເຄື່ອງມືທີ່ເຮັດວຽກບໍ່ວ່າພາສາອັງກິດຂອງນັກຮຽນຈະເປັນແນວໃດກໍຕາມ:
- WISC-V ແລະ WAIS ການຫາເຫດຜົນແບບໄຫຼລື່ນ ແລະ ເບິ່ງເຫັນ-ພື້ນທີ່
- CTOPP-2
- ການອ່ານທີ່ບໍ່ແມ່ນຄຳສັບ WIAT ແລະ ການອ່ານຕາມເວລາ
- ຫນ່ວຍຄວາມຈໍາເຮັດວຽກແລະຄວາມໄວການປຸງແຕ່ງ
- ການທົດສອບປະສິດທິພາບຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຂອງ MOXO
ມາດຕະການທີ່ໂຫຼດດ້ວຍພາສາອັງກິດອ່ານວ່າພາສາອັງກິດ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມສາມາດ. ຄະແນນທາງວາຈາຍັງຄົງຖືກນຳໃຊ້ຢູ່, ເພາະວ່າພວກມັນມີຂໍ້ມູນ, ແຕ່ພວກມັນຖືກອ່ານຕາມສິ່ງທີ່ພວກມັນວັດແທກຕົວຈິງ: ໄລຍະເວລາທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນພາສາອັງກິດ. ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງການຫາເຫດຜົນທີ່ບໍ່ແມ່ນທາງວາຈາທີ່ເຂັ້ມແຂງ ແລະ ຄະແນນທາງວາຈາທີ່ອ່ອນແອ, ໃນນັກຮຽນທີ່ຮຽນພາສາອັງກິດໃນລະດັບປານກາງເປັນເວລາສອງປີ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມສາມາດຕໍ່າ. ມັນແມ່ນລາຍເຊັນທີ່ຄາດເດົາໄດ້ຂອງການສຳຜັດພາສາອັງກິດທີ່ສັ້ນກວ່າທີ່ການທົດສອບຄາດໄວ້, ແລະ ມັນເປັນເຫດຜົນທົ່ວໄປທີ່ສຸດທີ່ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດຫຼາຍພາສາຖືກອ່ານຜິດໂດຍການປະເມີນມາດຕະຖານ.
ຫຼັກຖານພາສາທຳອິດທີ່ນຳມາຄຽງຄູ່ກັບການທົດສອບຢ່າງເປັນທາງການ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນໃນພາສາທຳອິດເຊັ່ນດຽວກັນກັບພາສາທີສອງແມ່ນໜຶ່ງໃນສັນຍານການວິນິດໄສທີ່ເຂັ້ມແຂງທີ່ສຸດ. ບ່ອນໃດກໍຕາມທີ່ເປັນໄປໄດ້ແລະເປັນປະໂຫຍດ, ຫຼັກຖານນັ້ນຈະຖືກລວມເຂົ້າກັນໃນຮູບພາບ:
- ບັນທຶກຂອງພໍ່ແມ່ກ່ຽວກັບການອ່ານ ແລະ ການຂຽນຂອງນັກຮຽນຢູ່ເຮືອນ
- ວຽກງານຈາກຄູສອນພາສາທຳອິດ ຫຼື ຄູສອນຊຸມຊົນ
- ສຳລັບພາສາທີ່ມີເຄື່ອງມືທີ່ມີຢູ່, ການທົດສອບພາສາທຳອິດຢ່າງເປັນທາງການຈະຖືກຈັດແຍກຕ່າງຫາກ
ໃນກໍລະນີທີ່ການທົດສອບພາສາທຳອິດຢ່າງເປັນທາງການບໍ່ສາມາດເປັນໄປໄດ້, ເຊິ່ງເປັນກໍລະນີສຳລັບນັກຮຽນຫຼາຍຄົນທີ່ Global Education Testing ນຳສະເໜີ, ຮູບພາບທີ່ອີງໃສ່ປະຫວັດສາດມີນ້ຳໜັກການວິນິດໄສທີ່ແທ້ຈິງ, ແລະຜູ້ປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ອ່ານມັນດ້ວຍຄວາມໝັ້ນໃຈແທນທີ່ຈະປະຕິບັດຕໍ່ມັນຄືກັບການຂາດຂໍ້ມູນ.
ລະບົບການຂຽນທີ່ນັກຮຽນຮຽນມາຄັ້ງທຳອິດແມ່ນຖືກຄຳນຶງເຖິງ. ນັກຮຽນທີ່ຮຽນອ່ານດ້ວຍພາສາທີ່ໂປ່ງໃສເຊັ່ນ: ພາສາສະເປນ, ພາສາອິຕາລີ ຫຼື ພາສາເຢຍລະມັນ ນຳເອົາຄວາມຄາດຫວັງທີ່ແຕກຕ່າງກັນມາສູ່ການສະກົດຄຳທີ່ບໍ່ສະໝໍ່າສະເໝີຂອງພາສາອັງກິດກ່ວານັກຮຽນທີ່ຮຽນອ່ານໃນລະບົບທີ່ອີງໃສ່ຕົວອັກສອນເຊັ່ນ: ພາສາຈີນກາງ ຫຼື ພາສາກວາງຕຸ້ງ. ຄະແນນການອ່ານພາສາອັງກິດດຽວກັນໝາຍເຖິງສິ່ງທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນສອງກໍລະນີນັ້ນ, ແລະ ນັກຈິດຕະວິທະຍາຂອງ Global Education Testing ໄດ້ອ່ານຄະແນນທຽບກັບຕົວອັກສອນທີ່ນັກຮຽນເລີ່ມຕົ້ນ, ບໍ່ແມ່ນທຽບກັບມາດຕະຖານພາສາອັງກິດດຽວ.
ເຮັດແນວໃດມັນທັງຫມົດມາຮ່ວມກັນ
ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ໂປຣໄຟລ໌ເຕັມຮູບແບບຈະຖືກສັງເຄາະຜ່ານຊັ້ນຕ່າງໆເຫຼົ່ານີ້ຄື: ລາຍເຊັນທີ່ຍຸດຕິທຳທາງດ້ານພາສາ, ຮູບພາບພາສາທຳອິດ, ປະຫວັດຄອບຄົວ, ລະບົບການຂຽນ, ແລະ ການຕອບສະໜອງຂອງນັກຮຽນຕໍ່ການສິດສອນທີ່ດີໃນໄລຍະເວລາ. ການວິນິດໄສຂຶ້ນຢູ່ກັບວ່າພວກເຂົາເຫັນດີຫຼືບໍ່.
ເມື່ອພວກເຂົາທັງໝົດຊີ້ໄປທາງດຽວກັນ, ການວິນິດໄສຈະຖືກຕ້ອງບໍ່ວ່ານັກຮຽນຈະໄດ້ຮຽນຮູ້ຫຼາຍພາສາກໍຕາມ. ເມື່ອພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ຮຽນ, ຜູ້ປະເມີນຜົນຈະເວົ້າຢ່າງຈະແຈ້ງ, ເຊິ່ງປົກປ້ອງນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດຫຼາຍພາສາຈາກການຕິດປ້າຍທີ່ພວກເຂົາບໍ່ຕ້ອງການ ແລະ ໃຫ້ໂຮງຮຽນມີພື້ນຖານທີ່ຊັດເຈນສຳລັບການສະໜັບສະໜູນທີ່ເໝາະສົມແທນ.
ນີ້ແມ່ນສ່ວນທີ່ການປະເມີນຜົນທົ່ວໄປສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ເວົ້າຫຼາຍພາສາ. ມັນແມ່ນສິ່ງທີ່ Global Education Testing ຖືກສ້າງຂຶ້ນມາເພື່ອເຮັດ.
ໃຜເປັນຜູ້ປະຕິບັດການປະເມີນຜົນ
ການປະເມີນຜົນທຸກໆຄັ້ງທີ່ Global Education Testing ແມ່ນດຳເນີນໂດຍນັກຈິດຕະວິທະຍາດ້ານການສຶກສາທີ່ຈົດທະບຽນກັບ HCPC, ເຊິ່ງເປັນບົດລາຍງານມາດຕະຖານຈາກຄະນະກຳມະການສອບເສັງສາກົນທີ່ສຳຄັນທີ່ຄາດວ່າຈະເຫັນຢູ່ໃນໜ້າປົກຂອງການປະເມີນຜົນຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານໃດໆ.
ສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ຄະນະກຳມະການແຕກຕ່າງບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຫຼັກຖານເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງລວມທັງກຸ່ມຄົນເຈັບທາງດ້ານການແພດທີ່ມັນເຮັດວຽກຮ່ວມກັບ. ນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ປະເມີນນັກສຶກສາທີ່ເວົ້າໄດ້ຫຼາຍພາສາເປັນບາງຄັ້ງຄາວ, ລະຫວ່າງການໄຫຼວຽນຂອງກໍລະນີຮຽນພາສາດຽວທີ່ໝັ້ນຄົງ. ຄະນະກຳມະການຂອງ Global Education Testing ເຮັດໃນສິ່ງທີ່ກົງກັນຂ້າມ:
- ນັກຮຽນຫຼາຍພາສາແມ່ນກໍລະນີມາດຕະຖານ, ບໍ່ແມ່ນຂໍ້ຍົກເວັ້ນ
- ຄອບຄົວເຄື່ອນທີ່ໃນລະດັບສາກົນແມ່ນຄອບຄົວມາດຕະຖານ, ບໍ່ແມ່ນການອ້າງອີງທີ່ຜິດປົກກະຕິ
- ໂປຣໄຟລ໌ຫຼາຍຮ້ອຍພາສາ ນັ່ງຢູ່ເບື້ອງຫຼັງທຸກໆການຕັດສິນໃນສິ່ງໃໝ່
ປະສົບການນັ້ນແມ່ນສິ່ງທີ່ບໍ່ໄດ້ປາກົດຢູ່ໃນລາຍຊື່ແບັດເຕີຣີ ແຕ່ມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍກວ່າເຄື່ອງມືໃດໆ. ຜູ້ປະເມີນຜົນຜູ້ທີ່ໄດ້ອ່ານໂປຣໄຟລ໌ຫຼາຍຮ້ອຍພາສາມີການປຽບທຽບທີ່ຜູ້ປະເມີນຜົນຄັ້ງທຳອິດສາມາດເຮັດໄດ້. ພວກເຂົາຮູ້ວ່າການພັດທະນາພາສາທີສອງ ແລະ ທີສາມແບບທຳມະດາເປັນແນວໃດໃນທົ່ວຄູ່ພາສາທີ່ພວກເຂົາໄດ້ເຫັນ, ແລະ ພວກເຂົາຮູ້ຢ່າງແນ່ນອນວ່າມັນສິ້ນສຸດລົງຢູ່ໃສ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເລີ່ມຕົ້ນຢູ່ໃສ.
ສົ່ງເຖິງເວລາຂອງທ່ານ, ບໍ່ວ່າທ່ານຈະຢູ່ໃສກໍຕາມ
ການປະເມີນຜົນແມ່ນສົ່ງຈາກໄລຍະໄກຜ່ານລິ້ງວິດີໂອທີ່ປອດໄພ, ເຊິ່ງຊ່ວຍລົບລ້າງຂໍ້ຈຳກັດທີ່ຄວາມອາດສາມາດໃນທ້ອງຖິ່ນມີຕໍ່ຄອບຄົວສາກົນ:
- ບໍ່ມີລາຍຊື່ລໍຖ້າ. ຄວາມຈຸຂອງແຜງຖືກປັບຂະໜາດເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການ.
- ບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງພານັກຈິດຕະວິທະຍາໄປນຳ, ຫຼື ພາຄອບຄົວໄປຄລີນິກ.
- ບໍ່ຕ້ອງລໍຖ້າດົນຫຼາຍເດືອນ ສຳລັບຜູ້ໃຫ້ບໍລິການໃນທ້ອງຖິ່ນທີ່ມີການປະຕິບັດທີ່ສ້າງຂຶ້ນສຳລັບນັກຮຽນປະເພດຕ່າງໆ.
- ບໍ່ມີການປະນີປະນອມກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບ.
ສຳລັບໂຮງຮຽນທີ່ບໍ່ມີນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາພາຍໃນ, ແລະ ສຳລັບຄອບຄົວໃນຕົວເມືອງທີ່ບໍ່ມີການປະເມີນຜົນຫຼາຍພາສາໂດຍຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກມັກຈະເປັນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຄຳຕອບໃນພາກຮຽນນີ້ ແລະ ຄຳຕອບໃນປີຕໍ່ໄປ.
ສິ່ງທີ່ເຈົ້າໄດ້ຮັບຄືນ
ບົດລາຍງານການວິນິດໄສທີ່ຂຽນຕາມມາດຕະຖານສາກົນສູງສຸດ, ໃນແບບຟອມທີ່ໂຮງຮຽນ, ຄະນະກຳມະການສອບເສັງ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລໃນອະນາຄົດຂອງລູກທ່ານສາມາດປະຕິບັດໄດ້ທັນທີ.
ບົດລາຍງານແຕ່ລະອັນແມ່ນ:
- ຂຽນຕາມເກນມາດຕະຖານ DSM-5-TR ແລະ ICD-11, ຂອບການວິນິດໄສທີ່ໃຊ້ໂດຍແພດໝໍທົ່ວໂລກ
- ຂຽນເປັນພາສາອັງກິດທຳມະດາ, ເພື່ອໃຫ້ພໍ່ແມ່ເຂົ້າໃຈວ່າການປະເມີນຜົນພົບຫຍັງ ແລະ ມັນໝາຍຄວາມວ່າແນວໃດ, ໂດຍບໍ່ຕ້ອງໃຫ້ໂຮງຮຽນແປມັນ.
- ພ້ອມໃຊ້ທັນທີ ເປັນຫຼັກຖານພື້ນຖານສຳລັບໃບສະໝັກຂໍຈັດການເຂົ້າເຖິງ, ໂດຍບໍ່ຕ້ອງມີການຕີຄວາມໝາຍເພີ່ມເຕີມ
ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ເວົ້າໄດ້ຫຼາຍພາສາ, ບົດລາຍງານຈະເຮັດບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ບົດລາຍງານມາດຕະຖານມັກຈະບໍ່ເຮັດ. ມັນປະຕິບັດຕໍ່ປະຫວັດພາສາເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງເຫດຜົນການວິນິດໄສ, ຊື່ທີ່ຄະແນນສະທ້ອນເຖິງນັກຮຽນ ແລະ ເຊິ່ງສະທ້ອນເຖິງການສຳຜັດພາສາອັງກິດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າໂປຣໄຟລ໌ໄດ້ຖືກຊັ່ງນໍ້າໜັກທຽບກັບປະຫວັດສາດນັ້ນເພື່ອບັນລຸຂໍ້ສະຫຼຸບແນວໃດ. SENCO ທີ່ອ່ານບົດລາຍງານສາມາດເຫັນການເຮັດວຽກ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຄຳຕັດສິນເທົ່ານັ້ນ.
ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກຄະນະກຳມະການສອບເສັງ ແລະ ຄະນະກຳມະການຮັບເຂົ້າຮຽນທຸກສາຂາວິຊາ
ບົດລາຍງານຂອງ Global Education Testing ຕອບສະໜອງ ແລະ ເກີນກວ່າຂໍ້ກຳນົດດ້ານເອກະສານຂອງຄະນະກຳມະການສອບເສັງສາກົນທີ່ສຳຄັນ ແລະ ຂະບວນການຮັບເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລທຸກແຫ່ງ. ຄຸນວຸດທິລະດັບໂຮງຮຽນ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນລວມມີ:
- ລະດັບປະລິນຍາຕີສາກົນ (IB)
- IGCSE (GCSE ສາກົນ)
- ລະດັບ A ແລະ ລະດັບ AS (IAL)
- ການບັນຈຸຂັ້ນສູງ (AP) ແລະໂຄງການ SSD ຂອງຄະນະກຳມະການວິທະຍາໄລ
- SAT ແລະ ACT
- PSAT ແລະ NMSQT
- GED
- IELTS ແລະ ການສອບເສັງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ
ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລປະກອບມີ:
- MCAT, GAMSAT, BMAT, UCAT ທາງເຂົ້າໂຮງຮຽນແພດ ແລະ ທັນຕະແພດ
- LSAT, LNAT ທາງເຂົ້າໂຮງຮຽນກົດໝາຍ
- GRE, GMAT ການເຂົ້າຮຽນລະດັບປະລິນຍາໂທ ແລະ ສາຂາທຸລະກິດ
- MAT, STEP, TMUA ຄະນິດສາດ Oxford ແລະ Cambridge
- PAT, ENGAA, NSAA ຟີຊິກສາດ, ວິສະວະກຳສາດ, ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແລະ ວິທະຍາສາດ Oxford ແລະ Cambridge
- TSA ທັກສະການຄິດທົ່ວໄປຂອງ Oxford, Cambridge, UCL
- ໝວກ, ອີແລດ ປະຫວັດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດຂອງ Oxford
- ISAT ການຮັບນັກສຶກສາຕ່າງປະເທດ
ບໍ່ວ່າລູກຂອງທ່ານຈະສອບເສັງ IB ໃນປະເທດສະວິດເຊີແລນ, ສະໝັກເຂົ້າຮຽນຢູ່ Oxford ຈາກ Dubai, ສອບເສັງ MCAT ໃນສະຫະລັດອາເມລິກາ, ຫຼື ກຳລັງສຶກສາຕໍ່ທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລແພດໃນປະເທດອົດສະຕາລີ, ບົດລາຍງານດັ່ງກ່າວສະໜອງເອກະສານທີ່ຫ້ອງການຮັບນັກສຶກສາ ແລະ ຄະນະກຳມະການສອບເສັງທົ່ວໂລກຕ້ອງການ.
ສິ່ງທີ່ບົດລາຍງານກຳນົດໄວ້
ໃນກໍລະນີທີ່ມີການກໍານົດຄວາມແຕກຕ່າງດ້ານການຮຽນຮູ້, ບົດລາຍງານລະບຸວ່າ:
- ການວິນິດໄສຕົວມັນເອງ, ຢ່າງຈະແຈ້ງ, ທຽບກັບເກນ DSM-5-TR ຫຼື ICD-11 ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ
- ການສະໜັບສະໜູນຫ້ອງຮຽນ ນັກຮຽນຄວນໄດ້ຮັບ, ໃນແງ່ມຸມທີ່ແນ່ນອນທີ່ຄູສາມາດປະຕິບັດໄດ້
- ຂໍ້ຕົກລົງການເຂົ້າເຖິງຢ່າງເປັນທາງການ ທີ່ຕິດຕາມມາຈາກໂປຣໄຟລ໌
ໃນກໍລະນີທີ່ຮູບພາບແມ່ນພາສາ ແລະ ບໍ່ແມ່ນຄວາມແຕກຕ່າງ, ບົດລາຍງານກໍ່ກ່າວຢ່າງຊັດເຈນຄືກັນ. ຄຳຕອບທັງສອງຢ່າງລ້ວນແຕ່ເປັນປະໂຫຍດ. ຄຳຕອບທີ່ອ່ານຜິດບໍ່ແມ່ນ.
ເປັນຫຍັງສິ່ງນີ້ຈຶ່ງສຳຄັນສຳລັບໂຮງຮຽນນາໆຊາດ
ສຳລັບໂຮງຮຽນນາໆຊາດ, ຄຸນຄ່າຂອງການປະເມີນຜົນແບບຍຸດຕິທຳຫຼາຍພາສາບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່ໃນນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເທົ່ານັ້ນ. ມັນຢູ່ທີ່ການມີເສັ້ນທາງການສົ່ງຕໍ່ທີ່ສົ່ງຄືນຄຳຕອບທີ່ໂຮງຮຽນສາມາດປະຕິບັດໄດ້, ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ການສະໜອງຂອງໂຮງຮຽນເອງບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້.
ການປະເມີນຜົນມາດຕະຖານທີ່ສົ່ງໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ເວົ້າໄດ້ຫຼາຍພາສາມັກຈະມາພ້ອມກັບຂໍ້ຄວນລະວັງ, ຄະແນນທີ່ SENCO ໄດ້ຮັບການຮ້ອງຂໍໃຫ້ຕີຄວາມໝາຍ, ແລະ ຄໍາແນະນໍາທີ່ບໍ່ເໝາະສົມເພາະວ່າຜູ້ປະເມີນບໍ່ໄດ້ພິຈາລະນາປະຫວັດສາດພາສາ. ການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກໄດ້ລົບລ້າງຊ່ອງຫວ່າງນັ້ນ. ໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບ:
- ຄວາມຄິດເຫັນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ໄດ້ຮັບການປັບທຽບແລ້ວສຳລັບນັກຮຽນທີ່ເວົ້າຫຼາຍພາສາຕໍ່ໜ້າມັນ
- ເອກະສານໃນແບບຟອມທີ່ຄະນະກຳມະການສອບເສັງແຕ່ລະຄະນະກຳນົດ
- ເສັ້ນທາງການສົ່ງຕໍ່ທີ່ສາມາດປ້ອງກັນໄດ້ເຊິ່ງສົ່ງຄືນຄຳຕອບທີ່ສະອາດໃນທັງສອງທິດທາງ
ການບອກຄວາມແຕກຕ່າງທາງດ້ານພາສາຈາກຄວາມແຕກຕ່າງໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງ ແມ່ນຄຳຖາມທີ່ທຸກໆການປະເມີນຜົນຢູ່ Global Education Testing ເປີດຢູ່ບໍ, ແລະວິທີການທີ່ໄດ້ອະທິບາຍຂ້າງເທິງນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ຄຳຕອບໜ້າເຊື່ອຖືສຳລັບນັກຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບການສຶກສາຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງພາສາ.
Alexander Bentley-Sutherland ເປັນ CEO ຂອງການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການຊັ້ນນໍາຂອງການທົດສອບການພັດທະນາການຮຽນຮູ້ທີ່ປັບແຕ່ງສະເພາະສໍາລັບຊຸມຊົນໂຮງຮຽນສາກົນແລະເອກະຊົນທົ່ວໂລກ.