17 ພຶດສະພາ ເມື່ອໄວລຸ້ນທີ່ສະຫຼາດກຽດຊັງໂຮງຮຽນ ແລະ ການທົດສອບກ່ອນໜ້ານີ້ບໍ່ພົບຫຍັງເລີຍ
ເມື່ອໄວລຸ້ນທີ່ສະຫຼາດກຽດຊັງໂຮງຮຽນ ແລະ ການປະເມີນຜົນການສຶກສາ-ຈິດຕະວິທະຍາກ່ອນໜ້ານີ້ບໍ່ພົບຫຍັງເລີຍ
ເມື່ອພໍ່ແມ່ຂຽນຫາພວກເຮົາກ່ຽວກັບໄວລຸ້ນຄື Sebastian* (ປ່ຽນຊື່ເພື່ອຄວາມເປັນສ່ວນຕົວ), ຄວາມຂັດແຍ້ງໃນບັນທັດເປີດແມ່ນສິ່ງທີ່ມັກດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຂອງພວກເຮົາ. “Sebastian ເປັນຄົນສະຫຼາດຫຼາຍ, ແຕ່ລາວພະຍາຍາມສະແດງໃຫ້ເຫັນມັນຢູ່ໂຮງຮຽນ. ລາວຮູ້ສຶກວ່າການຂຽນ ແລະ ການສະກົດຄຳຍາກຫຼາຍ ແລະ ກຽດຊັງການອ່ານ. ລາວບໍ່ມີລະບຽບ ແລະ ບໍ່ໄດ້ເຮັດໄດ້ດີກັບການປະຕິບັດຕາມຄຳແນະນຳ, ໂດຍສະເພາະຄຳແນະນຳຫຼາຍຂັ້ນຕອນ. ລາຍມືຂອງລາວບໍ່ດີ ແລະ ເບິ່ງຄືວ່າເປັນລາຍມືຂອງເດັກນ້ອຍ.”
ແລ້ວອັນນີ້. “ລາວສະຫຼາດ ແລະ ຢາກຮູ້ຢາກເຫັນທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ, ແຕ່ໜ້າເສຍດາຍທີ່ລາວກຽດໂຮງຮຽນ ແລະ ຮູ້ສຶກວ່າມັນໜ້າອຸກໃຈ.”
ຈາກນັ້ນບັນທັດທີ່ອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງພໍ່ແມ່ຈຶ່ງຂຽນຫາພວກເຮົາດຽວນີ້. “Sebastian ເຄີຍຜ່ານການທົດສອບບາງຢ່າງມາກ່ອນໃນສະຫະລັດ ແລະ ຢູ່ໂຮງຮຽນປະຈຳໃນປະຈຸບັນຂອງລາວໃນປະເທດສະວິດເຊີແລນ. ລາວມີທັກສະການໃຊ້ເຫດຜົນທີ່ດີຫຼາຍ, ແຕ່ມີຄວາມຈຳໃນໄລຍະສັ້ນທີ່ບໍ່ດີ. ມັນບໍ່ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງ ADHD ຫຼື dyslexia.”
ແລະສຸດທ້າຍສ່ວນທີ່ມັກມີຄວາມສຳຄັນທີ່ສຸດ. “ມັນໄດ້ເພີ່ມຄວາມຕຶງຄຽດຫຼາຍ ແລະ ຂ້ອຍຢ້ານວ່າມັນສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ສຸຂະພາບຈິດ ແລະ ຄວາມນັບຖືຕົນເອງຂອງ Sebastian.”
ນີ້ແມ່ນການນຳສະເໜີທີ່ພວກເຮົາເຫັນເລື້ອຍໆຢູ່ທີ່ Global Education Testing. ຮູບພາບບໍ່ໄດ້ລວມເຂົ້າກັນດີ, ການປະເມີນກ່ອນໜ້ານີ້ໄດ້ຢືນຢັນການຄົ້ນພົບໜຶ່ງແຕ່ໄດ້ຕັດການຄົ້ນພົບອື່ນໆອອກ, ແລະພໍ່ແມ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກຢ່າງແຮງກ້າວ່າມີບາງສິ່ງບາງຢ່າງຍັງຂາດຫາຍໄປ. ໃນປະສົບການຂອງພວກເຮົາ, ຄວາມຮູ້ສຶກນັ້ນມັກຈະຖືກຕ້ອງ.
ມັນໝາຍຄວາມວ່າແນວໃດເມື່ອໄວລຸ້ນມີຄວາມສະຫຼາດຫຼາຍແຕ່ບໍ່ສາມາດສະແດງໃຫ້ເຫັນຢູ່ໂຮງຮຽນໄດ້?
ນີ້ແມ່ນຮູບແບບຄລາສສິກຂອງສິ່ງທີ່ນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາເອີ້ນວ່າ twice exceptional, ຫຼື 2e. ເດັກທີ່ມີທັງຄວາມສາມາດດ້ານສະຕິປັນຍາສູງ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ສະເພາະໜຶ່ງຢ່າງ ຫຼື ຫຼາຍກວ່ານັ້ນ. ທັງສອງມີການພົວພັນກັນໃນລັກສະນະສະເພາະ. ຄວາມສາມາດດ້ານສະຕິປັນຍາຊ່ວຍໃຫ້ເດັກສາມາດຊົດເຊີຍຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໄດ້ເປັນເວລາດົນນານຢ່າງໜ້າປະຫຼາດໃຈ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກດັ່ງກ່າວເຮັດໃຫ້ເດັກບໍ່ສາມາດສະແດງຄວາມສາມາດດ້ານສະຕິປັນຍາຢ່າງເຕັມທີ່ໃນວຽກບ້ານ.
ສຳລັບເດັກອາຍຸປະຖົມ, ຄ່າຕອບແທນມັກຈະຍັງຄົງຢູ່. ເດັກເບິ່ງຄືວ່າສະຫຼາດພໍສຳລັບຄູອາຈານ. ວຽກງານດີພໍທີ່ຈະຜ່ານໄປໂດຍບໍ່ມີຄວາມກັງວົນ. ຄູບາງຄົນອະທິບາຍເດັກວ່າເປັນຄົນຝັນກາງເວັນ ຫຼື ບໍ່ໄດ້ໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມ. ຄ່າຕອບແທນຍັງສືບຕໍ່.
ເມື່ອອາຍຸໄດ້ 13 ຫຼື 14 ປີ, ຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ປ່ຽນໄປ. ປະລິມານການຂຽນເພີ່ມຂຶ້ນ. ຄວາມຕ້ອງການດ້ານຄວາມເປັນເອກະລາດເພີ່ມຂຶ້ນ. ຈຳນວນຄຳແນະນຳຫຼາຍຂັ້ນຕອນເພີ່ມຂຶ້ນ. ຍຸດທະສາດການຊົດເຊີຍໝົດຄວາມສາມາດ. ສິ່ງທີ່ຖືກຊ່ອນຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ IQ ສູງຕອນອາຍຸ 9 ປີເລີ່ມສະແດງອອກຢ່າງຈະແຈ້ງຕອນອາຍຸ 14 ປີ.
ເມື່ອພໍ່ແມ່ອະທິບາຍເຖິງໄວລຸ້ນທີ່ “ສະຫຼາດຫຼາຍແຕ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສະແດງມັນຢູ່ໂຮງຮຽນ,” ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງທ່າແຮງແລະຜົນງານແມ່ນຕົວຊີ້ບອກການວິນິດໄສ. ມັນເກືອບສະເໝີໝາຍຄວາມວ່າມີຈຸດແຂງສະເພາະຢູ່ບ່ອນໃດບ່ອນໜຶ່ງທີ່ກີດຂວາງຜົນຜະລິດ. ແຮງມ້າດ້ານສະຕິປັນຍາແມ່ນດີ. ຊ່ອງທາງຜົນຜະລິດແມ່ນມີຂໍ້ຈຳກັດ.
ການປະສົມປະສານຂອງຄວາມຈຳໃນການເຮັດວຽກທີ່ອ່ອນແອ, ການຂຽນດ້ວຍມືທີ່ບໍ່ດີ, ຄວາມກຽດຊັງການອ່ານ, ແລະ ບັນຫາກັບຄຳແນະນຳຫຼາຍຂັ້ນຕອນບອກພວກເຮົາແນວໃດ?
ພໍ່ແມ່ໄດ້ອະທິບາຍຮູບແບບທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ສອດຄ່ອງກັນ. ແຕ່ລະສ່ວນແມ່ນໃຫ້ຂໍ້ມູນ. ອ່ານຮ່ວມກັນ, ພວກມັນປະກອບເປັນໂປຣໄຟລ໌.
ຄວາມຊົງຈຳໃນການເຮັດວຽກໄລຍະສັ້ນທີ່ບໍ່ດີຫຼາຍໄດ້ຖືກລະບຸແລ້ວໃນການທົດສອບກ່ອນໜ້ານີ້. ສິ່ງນີ້ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ທຸກໆໜ້າວຽກທາງວິຊາການ. ມັນອະທິບາຍບັນຫາກັບຄຳແນະນຳຫຼາຍຂັ້ນຕອນໂດຍກົງ. ເດັກທີ່ມີຄວາມຊົງຈຳໃນການເຮັດວຽກທີ່ອ່ອນແອບໍ່ສາມາດຈື່ຄຳແນະນຳທີສອງ ແລະ ທີສາມໄວ້ໃນໃຈໄດ້ໃນຂະນະທີ່ເຮັດສຳເລັດຂັ້ນຕອນທຳອິດ. ເມື່ອລາວເຮັດສຳເລັດຂັ້ນຕອນທີໜຶ່ງ, ຂັ້ນຕອນທີສອງ ແລະ ສາມກໍ່ຫາຍໄປ.
ການຂຽນດ້ວຍມືທີ່ບໍ່ດີ ແລະ ເບິ່ງຄືວ່າເປັນຂອງເດັກທີ່ນ້ອຍກວ່າ ເປັນຕົວຊີ້ບອກທີ່ເຂັ້ມແຂງຂອງ dysgraphia ຫຼື ຄວາມຜິດປົກກະຕິດ້ານການພັດທະນາການປະສານງານ. Dysgraphia ເປັນບັນຫາການພັດທະນາທາງລະບົບປະສາດສະເພາະກັບຂະບວນການມໍເຕີ ແລະ ອັກຄະສາດທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດການຂຽນດ້ວຍມື. ມັນມັກຈະຖືກພາດໃນການທົດສອບມາດຕະຖານ ເພາະວ່າການຂຽນດ້ວຍມືເອງບໍ່ຄ່ອຍໄດ້ຮັບການທົດສອບໂດຍກົງ. ການປະເມີນຄວາມໄວໃນການຂຽນດ້ວຍມືລະອຽດ, ເຊິ່ງພວກເຮົາໃຊ້, ແມ່ນໜຶ່ງໃນເຄື່ອງມືບໍ່ຫຼາຍອັນທີ່ຖືກອອກແບບມາເພື່ອລະບຸສິ່ງນີ້ໂດຍສະເພາະ.
ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຂຽນ ແລະ ການສະກົດຄຳແມ່ນສອດຄ່ອງກັບ dysgraphia. ມັນຍັງສອດຄ່ອງກັບ dyslexia. ການທົດສອບກ່ອນໜ້ານີ້ໄດ້ລາຍງານວ່າບໍ່ໄດ້ກວດພົບ dyslexia, ແຕ່ຮູບພາບທີ່ພໍ່ແມ່ອະທິບາຍຄວນຈະພິຈາລະນາຢ່າງໃກ້ຊິດ. dyslexia ໃນໄວລຸ້ນທີ່ສະຫຼາດມັກຈະຖືກພາດເພາະວ່າພວກເຂົາໄດ້ຊົດເຊີຍວິທີການຂອງເຂົາເຈົ້າຜ່ານໂຮງຮຽນປະຖົມ. ຄວາມອ່ອນແອທາງດ້ານສຽງຍັງຄົງຢູ່, ແຕ່ການອ່ານແມ່ນຖືກຕ້ອງພຽງພໍທີ່ຈະຫຼອກລວງການກວດສອບທີ່ບໍ່ໄດ້ວັດແທກຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການອ່ານພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນດ້ານເວລາ.
ຄວາມກຽດຊັງການອ່ານໃນໄວລຸ້ນທີ່ມີຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນທາງດ້ານສະຕິປັນຍາບໍ່ຄ່ອຍຈະມາຈາກການຂາດຄວາມສົນໃຈ. ມັນກ່ຽວກັບຄວາມພະຍາຍາມ. ການອ່ານທີ່ໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມຈະຖືກຫຼີກລ່ຽງ. ການອ່ານທີ່ໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມບໍ່ຫຼາຍເກີນໄປຈະຖືກກືນກິນ. ເມື່ອເດັກທີ່ມີຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນທາງດ້ານສະຕິປັນຍາກຽດຊັງການອ່ານໂດຍສະເພາະ, ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍເກືອບສະເໝີມາຈາກບ່ອນໃດບ່ອນໜຶ່ງໃນກົນໄກການອ່ານທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ.
ການຂາດການຈັດລະບຽບໃນອາຍຸ 14 ປີສອດຄ່ອງກັບຄວາມອ່ອນແອຂອງໜ້າທີ່ບໍລິຫານ, ເຊິ່ງເກີດຂຶ້ນຮ່ວມກັບຄວາມອ່ອນແອຂອງຄວາມຈຳໃນການເຮັດວຽກ ແລະ ຍັງເປັນລັກສະນະຂອງການນຳສະເໜີທີ່ບໍ່ມີສະມາທິຂອງ ADHD.
ຮູບແບບທັງໝົດ, ເມື່ອພິຈາລະນາຮ່ວມກັນ, ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບໂປຣໄຟລ໌ທີ່ປະກອບມີ dysgraphia, dyslexia ທີ່ອາດເປັນໄປໄດ້ເຖິງວ່າຈະມີການທົດສອບກ່ອນໜ້ານີ້, ADHD ທີ່ອາດບໍ່ມີສະມາທິເຖິງວ່າຈະມີການທົດສອບກ່ອນໜ້ານີ້, ແລະ ຄວາມອ່ອນແອດ້ານຄວາມຈຳທີ່ເຮັດວຽກໄດ້ຖືກກໍານົດແລ້ວ.
ເປັນຫຍັງການປະເມີນກ່ອນໜ້ານີ້ໃນສະຫະລັດ ແລະ ສະວິດເຊີແລນອາດຈະພາດບາງຢ່າງ?
ນີ້ແມ່ນຄຳຖາມທີ່ພໍ່ແມ່ມັກຖາມເລື້ອຍໆເມື່ອເຂົາເຈົ້າມາຫາພວກເຮົາຫຼັງຈາກການສອບເສັງຢູ່ປະເທດຂອງເຂົາເຈົ້າ ຫຼື ຢູ່ໂຮງຮຽນນາໆຊາດ.
ຄຳຕອບທີ່ຊື່ສັດກໍຄື ບໍ່ມີການປະເມີນທາງລົບເປັນຄຳສຸດທ້າຍ, ໂດຍສະເພາະສຳລັບເດັກທີ່ມີໂປຣໄຟລ໌ທີ່ໂດດເດັ່ນສອງເທົ່າ.
ມີຫຼາຍເຫດຜົນທີ່ການປະເມີນກ່ອນໜ້ານີ້ສາມາດສົ່ງຄືນການຄົ້ນພົບທາງລົບໄດ້ ເມື່ອມີບາງສິ່ງບາງຢ່າງຢູ່ທີ່ນັ້ນຢ່າງແທ້ຈິງ.
ສິ່ງທຳອິດແມ່ນວ່າເດັກທີ່ສະຫຼາດຫຼັກແຫຼມແມ່ນເກັ່ງຫຼາຍໃນການຊົດເຊີຍໃນລະຫວ່າງການທົດສອບ. ໄວລຸ້ນທີ່ມີ IQ ດ້ານການເວົ້າຢູ່ໃນລະດັບພອນສະຫວັນສາມາດຜະລິດຄະແນນການອ່ານໃນລະດັບສະເລ່ຍໃນຂະນະທີ່ຍັງມີຄວາມອ່ອນແອທາງດ້ານສຽງ. ການກວດຄັດກອງອ່ານຄະແນນສະເລ່ຍວ່າ "ບໍ່ມີ dyslexia." ການປະເມີນທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່ານີ້ຈະສັງເກດເຫັນຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງທ່າແຮງດ້ານສະຕິປັນຍາແລະຜົນສຳເລັດດ້ານການອ່ານ.
ອັນທີສອງແມ່ນວ່າບໍ່ແມ່ນການປະເມີນຜົນທັງໝົດຈະວັດແທກສິ່ງດຽວກັນ. ການກວດຄັດກອງໃນໂຮງຮຽນບໍ່ຄືກັນກັບການປະເມີນທາງດ້ານຈິດໃຈການສຶກສາຢ່າງຄົບຖ້ວນໂດຍນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ໄດ້ຮັບການຈົດທະບຽນ. ເຄື່ອງມືທີ່ແຕກຕ່າງກັນວັດແທກຂົງເຂດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ການກວດຄັດກອງທີ່ບໍ່ລວມເອົາການວັດແທກຄວາມຄ່ອງແຄ້ວຂອງການຂຽນດ້ວຍມືບໍ່ສາມາດລະບຸ dysgraphia ໄດ້. ການກວດຄັດກອງທີ່ບໍ່ລວມເອົາການທົດສອບການປະຕິບັດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງສໍາລັບຄວາມສົນໃຈບໍ່ສາມາດລະບຸການນໍາສະເໜີທີ່ບໍ່ມີຄວາມສົນໃຈຂອງ ADHD ໄດ້ຢ່າງໜ້າເຊື່ອຖື.
ອັນທີສາມແມ່ນວ່າ ADHD ໂດຍສະເພາະແລ້ວມັກຈະຖືກພາດໄປໃນເດັກທີ່ສະຫຼາດຫຼັກແຫຼມທີ່ມີພຶດຕິກຳທີ່ບໍ່ລົບກວນ. ເດັກທີ່ບໍ່ສາມາດຈັດລະບຽບຕົນເອງໄດ້ຢ່າງງຽບໆ, ເດັກທີ່ບໍ່ປະຕິບັດຕາມຄຳແນະນຳຫຼາຍຂັ້ນຕອນຢ່າງງຽບໆ, ເດັກທີ່ກຽດຊັງຄວາມພະຍາຍາມໃນການອ່ານຢ່າງງຽບໆ, ກຳລັງສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການນຳສະເໜີທີ່ບໍ່ມີຄວາມສົນໃຈ. ນີ້ບໍ່ແມ່ນການນຳສະເໜີແບບໄຮເປີແອັກຕິບທີ່ກະຕຸ້ນການແນະນຳຄູ. ມັນງ່າຍກວ່າທີ່ຈະພາດໄປ.
ຂໍ້ທີສີ່ແມ່ນວ່າສະພາບການສາກົນມີຄວາມສຳຄັນ. ເດັກທີ່ໄດ້ຮັບການທົດສອບຢູ່ໃນສະຫະລັດອາເມລິກາ ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຢູ່ໂຮງຮຽນກິນນອນໃນປະເທດສະວິດເຊີແລນ ໄດ້ຮັບການທົດສອບໃນສອງວັດທະນະທໍາການປະເມີນຜົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ດ້ວຍມາດຕະຖານທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ເຄື່ອງມືທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະ ຂອບເຂດທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຄວາມສອດຄ່ອງພາຍໃນລະຫວ່າງບົດລາຍງານເຫຼົ່ານັ້ນບໍ່ໄດ້ຮັບປະກັນ. ການຄຸ້ມຄອງທີ່ຄົບຖ້ວນກໍ່ບໍ່ແມ່ນສິ່ງສຳຄັນ.
ໃນການປະຕິບັດຂອງພວກເຮົາ, ພວກເຮົາໄດ້ສູນເສຍຈຳນວນເດັກນ້ອຍທີ່ຜົນການກວດຄັ້ງກ່ອນມີຜົນເປັນລົບ ແລະ ການປະເມີນທີ່ຄົບຖ້ວນກັບພວກເຮົາໄດ້ລະບຸເຖິງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ສະເພາະຢ່າງໜຶ່ງ ຫຼື ຫຼາຍຢ່າງ. ການກວດຄັ້ງກ່ອນແມ່ນຂໍ້ມູນ. ມັນບໍ່ແມ່ນຄຳຕັດສິນ.
ການປະເມີນຜົນການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກເບິ່ງຫຍັງແດ່?
ການປະເມີນຜົນຂອງພວກເຮົາແມ່ນດຳເນີນການໂດຍນັກຈິດຕະວິທະຍາດ້ານການສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນໂດຍ HCPC. ການລົງທະບຽນໝາຍຄວາມວ່ານັກຈິດຕະວິທະຍາຂອງພວກເຮົາຖືກຈັດຂຶ້ນຕາມມາດຕະຖານວິຊາຊີບທີ່ສາມາດບັງຄັບໃຊ້ໄດ້. ບົດລາຍງານຂອງພວກເຮົາໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໃນລະດັບສາກົນ ແລະ ຍອມຮັບໂດຍຄະນະກຳມະການສອບເສັງທີ່ສຳຄັນລວມທັງ IB, Cambridge, Edexcel, ແລະ College Board, ແລະ ໂດຍໂຮງຮຽນນາໆຊາດທົ່ວໂລກ.
ສຳລັບໄວລຸ້ນທີ່ນຳສະເໜີຮູບພາບໃນບົດຄວາມນີ້, ແບັດເຕີຣີໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວຈະປະກອບມີມາດຕະຖານ Wechsler ສຳລັບລະດັບສະຕິປັນຍາທີ່ຄົບຖ້ວນ (WISC-V ຫຼື WAIS-V ຂຶ້ນກັບອາຍຸ ແລະ ຄວາມເໝາະສົມທາງດ້ານການແພດ), ການທົດສອບຜົນສຳເລັດສ່ວນບຸກຄົນ Wechsler, ສະບັບທີສາມ (WIAT-3) ສຳລັບຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການທີ່ມີຄະແນນຍ່ອຍລະອຽດສຳລັບຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການຂຽນ ແລະ ການອ່ານ, ການທົດສອບການປະມວນຜົນສຽງທີ່ສົມບູນແບບ (CTOPP) ເພື່ອເບິ່ງທັກສະທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການອ່ານທີ່ການປະເມີນລະດັບໜ້າຈໍມັກຈະພາດ, ການປະເມີນຄວາມໄວໃນການຂຽນດ້ວຍມືຢ່າງລະອຽດ (DASH) ສຳລັບຮູບພາບການຂຽນດ້ວຍມືໂດຍສະເພາະ, ມາດຕະຖານການໃຫ້ຄະແນນ Conners ແລະ SNAP ສຳລັບຄວາມສົນໃຈ, ແລະ ມາດຕະຖານຄວາມກັງວົນ ແລະ ການຊຶມເສົ້າຂອງເດັກທີ່ໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂ (RCADS) ສຳລັບຮູບພາບທາງດ້ານອາລົມ, ລວມທັງຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບສຸຂະພາບຈິດ ແລະ ຄວາມນັບຖືຕົນເອງທີ່ພໍ່ແມ່ໄດ້ຍົກຂຶ້ນມາ. ພວກເຮົາເພີ່ມມາດຕະການການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ບໍລິຫານບ່ອນທີ່ຮູບພາບທາງດ້ານການແພດຊີ້ບອກ.
ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນບົດລາຍງານທີ່ລະບຸສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນແທ້ໆ, ບອກຊື່ມັນຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ສະໜັບສະໜູນໃບສະໝັກຂໍເຂົ້າສອບເສັງຕາມຄວາມເໝາະສົມ, ແລະ ໃຫ້ຄຳອະທິບາຍທີ່ຊັດເຈນແກ່ໄວລຸ້ນ ແລະ ຄອບຄົວວ່າການສອບເສັງກ່ອນໜ້ານີ້ບໍ່ໄດ້ໃຫ້ໄວ້.
ການກວດກ່ອນໜ້ານີ້ສາມາດພາດບົດຮຽນກ່ຽວກັບໂຣກ dyslexia, dysgraphia, ຫຼື ADHD ໄດ້ບໍ?
ແມ່ນແລ້ວ. ທັງສາມຢ່າງນີ້ເປັນໄປໄດ້. ພວກເຮົາຈະທົດສອບໂດຍສະເພາະສຳລັບແຕ່ລະອັນ.
ຄຳຖາມກ່ຽວກັບ dysgraphia ແມ່ນຄຳຖາມທີ່ຊັດເຈນທີ່ສຸດຈາກຄຳອະທິບາຍ. ການຂຽນດ້ວຍມືທີ່ "ເບິ່ງຄືວ່າເປັນຂອງເດັກທີ່ນ້ອຍກວ່າ" ໃນເວລາອາຍຸ 14 ປີ, ໃນເດັກທີ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງການສຶກສາທີ່ດີ, ເປັນຕົວຊີ້ບອກທີ່ເຂັ້ມແຂງ. ການປະເມີນຄວາມໄວໃນການຂຽນດ້ວຍມືລະອຽດຈະວັດແທກສິ່ງນີ້ໂດຍກົງ ແລະ ຄິດໄລ່ມັນຕາມມາດຕະຖານອາຍຸ.
ຄຳຖາມກ່ຽວກັບໂຣກດິສເລັກເຊຍຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການພິຈາລະນາຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບການທົດສອບກ່ອນໜ້ານີ້. ພວກເຮົາຢາກເຫັນເຄື່ອງມືທີ່ໃຊ້, ຄະແນນທີ່ໄດ້ຮັບ, ແລະໂດຍສະເພາະແມ່ນວ່າຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການອ່ານພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນດ້ານເວລາໄດ້ຖືກວັດແທກຄຽງຄູ່ກັບຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງການອ່ານຫຼືບໍ່. ໃນເດັກທີ່ສະຫຼາດ, ຄວາມຖືກຕ້ອງຈະຊົດເຊີຍ ແລະ ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕິດພັນ. ການທົດສອບທີ່ສົມບູນແບບຂອງການປະມວນຜົນສຽງ ແລະ ການວັດແທກການອ່ານຕາມເວລາແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງແບັດເຕີຣີມາດຕະຖານຂອງພວກເຮົາ.
ຄຳຖາມກ່ຽວກັບ ADHD ແມ່ນຄຳຖາມທີ່ມັກຈະພາດໄປໃນການທົດສອບກ່ອນໜ້ານີ້, ໂດຍສະເພາະຖ້າການທົດສອບອີງໃສ່ການສັງເກດໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ແບບສອບຖາມຂອງຄູພຽງຢ່າງດຽວ. ການນຳສະເໜີແບບບໍ່ເອົາໃຈໃສ່ແມ່ນຮູບແບບທີ່ພາດໄປຫຼາຍທີ່ສຸດໃນເດັກຊາຍທີ່ສະຫຼາດຫຼັກແຫຼມທີ່ບໍ່ມັກລົບກວນ. ຮູບແບບທີ່ພໍ່ແມ່ອະທິບາຍ, ຄວາມອ່ອນແອຂອງຄວາມຈຳໃນການເຮັດວຽກ, ຄວາມບໍ່ເປັນລະບຽບ, ຄວາມລົ້ມເຫຼວໃນການສອນຫຼາຍຂັ້ນຕອນ, ການເລີ່ມຕົ້ນວຽກງານຕໍ່າ, ແລະ ການຫຼີກລ່ຽງວຽກງານທີ່ມີຄວາມພະຍາຍາມ, ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບການນຳສະເໜີນີ້. ມາດຕະຖານການໃຫ້ຄະແນນ Conners ແລະ SNAP, ບວກກັບການສໍາພາດທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ມີໂຄງສ້າງ, ແມ່ນວິທີທີ່ພວກເຮົາເຂົ້າຫາສິ່ງນີ້.
ຈະເປັນແນວໃດກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຕໍ່ສຸຂະພາບຈິດ ແລະ ຄວາມນັບຖືຕົນເອງຂອງລາວ?
ພໍ່ແມ່ຂຽນວ່າ, “ມັນໄດ້ເພີ່ມຄວາມຕຶງຄຽດຫຼາຍ ແລະ ຂ້ອຍຢ້ານວ່າມັນສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ສຸຂະພາບຈິດ ແລະ ຄວາມນັບຖືຕົນເອງຂອງ Sebastian.”
ນີ້ແມ່ນປະໂຫຍກທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດໃນການສອບຖາມ, ແລະ ພວກເຮົາຕ້ອງການແກ້ໄຂມັນໂດຍກົງ.
ໄວລຸ້ນຄົນໜຶ່ງທີ່ຖືກບອກວ່າລາວສະຫຼາດ, ຜູ້ທີ່ຖືກບອກວ່າລາວສາມາດເຮັດໄດ້ດີກວ່າ, ຜູ້ທີ່ໄດ້ຖືກກວດສອບສອງຄັ້ງແລ້ວ ແລະພົບວ່າບໍ່ມີຫຍັງຜິດປົກກະຕິ, ແຕ່ຍັງກຽດຊັງໂຮງຮຽນ ແລະບໍ່ສາມາດສະແດງໃຫ້ເຫັນສິ່ງທີ່ລາວຮູ້, ໄດ້ບັນລຸຂໍ້ສະຫຼຸບສະເພາະ. ລາວສະຫຼຸບວ່າບັນຫາແມ່ນລາວ. ບໍ່ແມ່ນການຮຽນຮູ້ຂອງລາວ. ບໍ່ແມ່ນໂປຣໄຟລ໌ຂອງລາວ. ລາວ.
ນີ້ແມ່ນພື້ນຖານຂອງຄວາມເສຍຫາຍຕໍ່ຄວາມນັບຖືຕົນເອງໂດຍອີງໃສ່ຕົວຕົນໃນໄວລຸ້ນທີ່ມີຄວາມໂດດເດັ່ນສອງເທົ່າ. ມັນເປັນໜຶ່ງໃນຜົນໄດ້ຮັບທີ່ພົບເລື້ອຍທີ່ສຸດ ແລະ ສາມາດປ້ອງກັນໄດ້ຫຼາຍທີ່ສຸດທີ່ພວກເຮົາເຫັນໃນການປະຕິບັດຂອງພວກເຮົາ. ຄວາມເສຍຫາຍບໍ່ໄດ້ເກີດຈາກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້. ມັນເກີດຈາກຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງຄວາມຄາດຫວັງ ແລະ ການປະຕິບັດ, ໃນເດັກທີ່ບໍ່ມີຄຳອະທິບາຍທີ່ຖືກຕ້ອງສຳລັບຊ່ອງຫວ່າງນັ້ນ.
ການປະເມີນຜົນທີ່ເໝາະສົມເຮັດສອງຢ່າງສຳລັບສິ່ງນີ້. ທຳອິດ, ມັນລະບຸບັນຫາທີ່ຈຳກັດທາງດ້ານສະຕິປັນຍາສະເພາະ ເພື່ອໃຫ້ການແຊກແຊງແບບເປົ້າໝາຍເປັນໄປໄດ້. ອັນທີສອງ, ແລະ ມີຄວາມສຳຄັນເທົ່າທຽມກັນ, ມັນໃຫ້ຄຳອະທິບາຍທີ່ຊັດເຈນ ແລະ ຖືກຕ້ອງແກ່ໄວລຸ້ນກ່ຽວກັບເຫດຜົນທີ່ໂຮງຮຽນຮູ້ສຶກແບບນັ້ນ. ພວກເຮົາໄດ້ເຫັນກອງປະຊຸມຄຳຕິຊົມປ່ຽນແປງແນວຄິດຕົນເອງຂອງໄວລຸ້ນພາຍໃນໜຶ່ງຊົ່ວໂມງ. ລາວຍ່າງເຂົ້າມາດ້ວຍຄວາມໝັ້ນໃຈວ່າລາວເສຍສະຕິ. ລາວຍ່າງອອກໄປໂດຍເຂົ້າໃຈວ່າລາວຢູ່ໃນສະພາບດີ ແລະ ລະບົບໂຮງຮຽນໄດ້ວັດແທກສິ່ງທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ.
ສຳລັບເດັກອາຍຸ 14 ປີທີ່ກຳລັງຈະເຂົ້າສອບເສັງ GCSEs, IB, ຫຼື ໂຮງຮຽນນາໆຊາດ, ເວລາກໍ່ມີຄວາມສຳຄັນເຊັ່ນກັນ. ການຈັດການການເຂົ້າເຖິງການສອບເສັງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຫຼັກຖານການປະເມີນຢ່າງເປັນທາງການ. ໄລຍະເວລາທີ່ຈະນຳໃຊ້ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ແມ່ນດຽວນີ້, ບໍ່ແມ່ນພາຍຫຼັງ.
ຂ້ອຍຄວນເຮັດຫຍັງຕໍ່ໄປ?
ຖ້າຄຳອະທິບາຍໃນບົດຄວາມນີ້ຟັງຄືກັບລູກຂອງທ່ານ, ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປທີ່ເປັນປະໂຫຍດທີ່ສຸດແມ່ນການປະເມີນຜົນທີ່ຄົບຖ້ວນໂດຍນັກຈິດຕະວິທະຍາດ້ານການສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນ HCPC.
ການທົດສອບກ່ອນໜ້ານີ້ແມ່ນຂໍ້ມູນ. ມັນບໍ່ແມ່ນຄຳຕັດສິນ. ເດັກອາຍຸ 14 ປີທີ່ສະຫຼາດຫຼັກແຫຼມຜູ້ທີ່ກຽດຊັງໂຮງຮຽນ, ມີບັນຫາກັບການຂຽນ ແລະ ການສະກົດຄຳ, ມີລາຍມືຄືກັບເດັກນ້ອຍ, ບໍ່ສາມາດປະຕິບັດຕາມຄຳແນະນຳຫຼາຍຂັ້ນຕອນ, ແລະ ສຸຂະພາບຈິດຂອງລາວເລີ່ມຊຸດໂຊມລົງ, ສົມຄວນໄດ້ຮັບຄຳຕອບທີ່ຊັດເຈນກວ່າການປະເມີນສອງຄັ້ງກ່ອນໜ້ານີ້.
ຄ່າທຳນຽມການປະເມີນພື້ນຖານຂອງພວກເຮົາແມ່ນ 2,650 ເອີໂຣ, ພ້ອມດ້ວຍເງິນຕາຕ່າງປະເທດທີ່ທຽບເທົ່າ. ການປະເມີນຜົນແມ່ນດຳເນີນການຈາກໄລຍະໄກໂດຍນັກຈິດຕະວິທະຍາທີ່ລົງທະບຽນ HCPC. ບົດລາຍງານໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກ IB, Cambridge, Edexcel, College Board, ແລະ ໂດຍໂຮງຮຽນນາໆຊາດທົ່ວໂລກ.
ຕິດຕໍ່ຫາ Global Education Testing. ພວກເຮົາຈະຕອບຄຳຖາມສ່ວນຕົວ, ຖາມຄຳຖາມທີ່ຖືກຕ້ອງ, ແລະອະທິບາຍວ່າການປະເມີນຜົນຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບຫຍັງແດ່.
Alexander Bentley-Sutherland ເປັນ CEO ຂອງການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການຊັ້ນນໍາຂອງການທົດສອບການພັດທະນາການຮຽນຮູ້ທີ່ປັບແຕ່ງສະເພາະສໍາລັບຊຸມຊົນໂຮງຮຽນສາກົນແລະເອກະຊົນທົ່ວໂລກ.