13 Jun Psichoedukacinis vertinimas daugiakalbiams mokiniams
Psichoedukaciniai vertinimai studentams, kurie mokėsi keliomis kalbomis
Standartinės psichoedukacinės baterijos yra sukurtos mokiniui, nuolat besimokančiam viena kalba. Daugelis mokinių, kuriuos tarptautinės mokyklos nurodo vertinimui, yra mokęsi dviem ar trimis kalbomis, dažnai pereinant tarp sistemų. Testai vis dar veikia. Jų tiesiog negalima suprasti iš anksto, o vertintojas, kuris nemoka skaityti ne tik kalbos istorijos, bet ir neteisingai interpretuos mokinį.
Šiuo atveju buvo sukurtas globalusis švietimo testavimas. Metodologija remiasi prielaida, kad mokinys buvo mokomas daugiau nei viena kalba, ir yra pritaikyta atitinkamai skaityti profilį.
Kodėl standartinė baterija suklysta su daugiakalbiu studentu
A psichoedukacinis vertinimas matuoja kognityvinius gebėjimus, raštingumo ir skaičiavimo įgūdžius, juos pagrindžiančius procesus, dėmesį ir, jei reikia, socialinę komunikaciją, visa tai pagal amžiaus normas.
Daugumai šių priemonių normos buvo sukurtos vienakalbėms populiacijoms ir daroma prielaida, kad mokymasis mokykloje vyksta nuolat administravimo kalba. Nei viena iš šių prielaidų netinka daugiakalbiam mokiniui.
Pasekmės matomos visur profilyje. Žodyno balai atspindi laiką, praleistą mokantis testo kalbos, o ne visas mokinio žodžių žinias.
Žodinio mąstymo balai turi tą pačią problemą. Skaitymo anglų kalba pasiekimai atspindi laiką, praleistą skaitant anglų kalba, o ne skaitymo laiką. Darbinės atminties užduotys, atliekamos anglų kalba, prašo mokinio išlaikyti informaciją silpnesne kalba, o tai slopina rezultatus dėl priežasčių, kurios neturi nieko bendra su darbine atmintimi.
Netgi apdorojimo greičio matavimams gali turėti įtakos nepažįstama testavimo aplinka.
Vertinimas nėra negaliojantis. Balų negalima skaityti iš karto. Vertintojas, kuris juos traktuoja taip, tarsi mokinys būtų vienkalbis, kompetentingą daugiakalbį mokinį laikys žemesniu už vidutinį arba nepastebės disleksijos, nes anglų kalbos žodyno balai atrodo žemi dėl vienos priežasties kalbos besimokančiajam, o kitos – disleksija sergančiam mokiniui.
Šis įgūdis yra žinoti, kurie balai atspindi mokinį, o kurie – jo kalbos istoriją, ir remiantis tais balais sukurti diagnostinį atvejį.
Ką numato standartinė baterija ir kur ji sugenda
Vienkalbis mokinys, mokomas gimtąja kalba nuo ikimokyklinio amžiaus, iki dešimties metų amžiaus turi maždaug dešimt tūkstančių valandų pasinerti į mokslus, o iki valstybinio egzamino – gerokai daugiau.
Kiekvienas standartinės baterijos testas yra kalibruojamas pagal tą kaupimą. Žodyno normos tai daro prielaidą. Skaitymo normos tai daro prielaidą. Net kognityviniai matavimai daro prielaidą, kad mokinys gali vykdyti instrukcijas, jas prisiminti ir į jas reaguoti ta kalba, kuria mąsto nuo dvejų metų.
Daugiakalbis studentas nėra sukaupęs tokio gylio nė vienoje kalboje. Jis gali turėti nemažai valandų dviem ar trims kalboms, tačiau kiekviena iš jų yra trumpesnė nei vienkalbystės bazinis lygis, o kiekvienos kalbos mokymosi laikas dažnai nutrūksta dėl perėjimo iš vienos sistemos į kitą. Tai nėra trūkumas. Tai kitoks kalbinės patirties pasiskirstymas, ir vertinimas turi būti interpretuojamas atitinkamai.
Apie kokius studentus kalbame?
Globalaus ugdymo testavimo metu keli modeliai pasirodo pakankamai dažnai, kad juos būtų verta įvardyti. Jei jūsų vaikas atitinka vieną iš jų, vertinimą reikia vertinti atsižvelgiant į tai.
Dvi kalbos nuo pat pradžių. Vaikai, kurie nuo pat pradžių augo mokomi dviejų kalbų – galbūt prancūzų ir anglų Briuselyje arba vokiečių ir anglų Ciuriche, ir abu pasiekė mokyklinį lygį. Jų žodynas pasidalijęs tarp šių dviejų kalbų. Vienus žodžius jie geriau moka viena kalba, kitus – kita, o testas, atliktas tik anglų kalba, mato tik pusę vaizdo.
Viena kalba, paskui kita. Vaikai anksti mokėsi viena kalba, o vėliau pereidavo prie kitos, kartais namuose mokantis trečios kalbos arba dėl kultūrinių priežasčių. Vaikas, mokomas arabų kalba iki ketvirtų metų, o anglų kalba nuo penktų metų, anksti išsiugdė vienos kalbos raštingumą ir tęsė jį kita. Nė vienos kalbos skaitymo rezultatai patys savaime neatskleidžia visos istorijos.
Kraustytojai. Vaikai, kurių šeimos ne kartą kraustėsi iš vienos šalies į kitą ir iš vienos mokyklos į kitą. Ikimokyklinis ugdymas Seule, pradinė mokykla Singapūre, pagrindinė – Dubajuje. Net ir tada, kai anglų kalba išlieka dėstymo kalba, kiekvienas persikraustymas keičia mokymo programą, akademinį žodyną ir dalykų dėstymo būdą.
Anglų kalba mokykloje, kita kalba namuose. Vaikai, mokomi anglų kalba, bet namuose kalbantys visiškai kita kalba ir galintys skaityti ta gimtąja kalba arba neskaityti. Jų anglų kalba gali atrodyti labiau išvystyta, nei rodo jų platesnis kalbinis gyvenimas, nes gimtoji kalba atlieka daug darbo, kurio mokykla niekada nemato.
Grįžtantieji. Vaikai, kurie mokėsi anglų kalba, o vėliau keletą metų – kita kalba, vėliau grįžo prie anglų kalbos, kartais dar prieš stodami į universitetą. Kiekvienas perėjimas prie kitos kalbos palieka dalį akademinio žodyno kalboje, nuo kurios jie ką tik perėjo.
Kaip iš tikrųjų veikia pasaulinis švietimo testavimas
„Global Education Testing“ metodologija nuo pat pradžių buvo sukurta atsižvelgiant į daugiakalbį mokinį. Tai nėra standartinis britų ar amerikiečių vertinimas su pritaikytais pakeitimais, bet išsamus psichoedukacinis vertinimas, sukurtas tiems atvejams, kai tarptautinėms mokykloms sunkiausia tiksliai suprasti tekstą.
Penki dalykai, dėl kurių praktiškai tai skiriasi.
Prieš pradedant bet kokį testą, pateikiama išsami kalbos mokėjimo ir išsilavinimo istorija. Prieš taikant vieną priemonę, vertintojas susidaro išsamų studento kalbinio gyvenimo vaizdą:
- Kiekviena kalba, kuria mokinys kalba, su kuo ir nuo kokio amžiaus
- Mokymo kalba kiekviename jų mokymosi etape, nurodant kiekvieno perėjimo datas
- Kalbomis, kurias jie skaito ir rašo, ir kokiu lygiu
- Bet koks mokymosi nutraukimas arba perėjimas tarp labai skirtingų mokymo programų
- Šeimos kalbinė kilmė, įskaitant bet kokią kalbos ar raštingumo sunkumų istoriją
Ši istorija yra dokumentas, pagal kurį vėliau interpretuojamas kiekvienas balas. Tai skiria daugiakalbį vertinimą nuo vienkalbio vertinimo, taikomo daugiakalbiam studentui, ir tai yra žingsnis, kurį praleidžia dauguma standartinių vertinimų.
Baterija, vadovaujama kalboms palankių, o ne kalbomis pagrįstų priemonių. Dauguma bendrųjų vertinimų atliekami remiantis žodynu ir žodiniu mąstymu – dviem matavimo priemonėmis, kurias labiausiai veikia anglų kalbos poveikis. „Global Education Testing“ pirmauja su priemonėmis, kurios veikia nepriklausomai nuo to, kaip atrodo mokinio anglų kalba:
- WISC-V ir WAIS sklandus ir vizualinis-erdvinis samprotavimas
- CTOPP-2
- WIAT nežodinis skaitymas ir skaitymas pagal laiką
- Darbinė atmintis ir apdorojimo greitis
- MOXO nuolatinio veikimo bandymas
Anglų kalba pakrautos priemonės skaitomos kaip anglų kalba, o ne kaip gebėjimai. Žodiniai balai vis dar skaičiuojami, nes jie perteikia informaciją, tačiau jie vertinami pagal tai, ką iš tikrųjų matuoja: kiek laiko mokinys mokosi anglų kalbos. Skirtumas tarp stiprių neverbalinių samprotavimo ir silpnų verbalinių balų, kai mokinys dvejus metus mokosi anglų kalba, nėra žemas gebėjimas. Tai nuspėjamas trumpesnio anglų kalbos vartojimo požymis, nei numato testas, ir tai yra dažniausia priežastis, kodėl standartinis vertinimas neteisingai interpretuoja kompetentingo daugiakalbio mokinio rezultatus.
Kartu su oficialiu testavimu pateikti pirmosios kalbos įrodymai. Sunkumai, pasireiškiantys tiek pirmąja, tiek antrąja kalba, yra vienas stipriausių diagnostinių signalų. Kai tik įmanoma ir naudinga, šie įrodymai įtraukiami į bendrą vaizdą:
- Tėvų pasakojimas apie mokinio skaitymą ir rašymą namuose
- Darbas iš gimtosios kalbos korepetitoriaus arba bendruomenės mokytojo
- Kalboms, kurioms taikomos priemonės, oficialus pirmosios kalbos testavimas organizuojamas atskirai
Kai oficialus gimtosios kalbos testavimas neįmanomas, kaip yra daugelio „Global Education Testing“ studentų kalbų derinių atveju, istorija pagrįstas vaizdas turi realią diagnostinę reikšmę, o vertintojas yra apmokytas jį vertinti užtikrintai, o ne laikyti duomenų trūkumu.
Įskaitoma rašymo sistema, kurios mokinys pirmiausia išmoko. Mokinys, išmokęs skaityti skaidria kalba, pavyzdžiui, ispanų, italų ar vokiečių, anglų kalbos netaisyklingos rašybos atžvilgiu kelia kitokius lūkesčius nei mokinys, išmokęs skaityti rašmenų sistema, pavyzdžiui, mandarinų ar kantoniečių kalbomis. Tas pats anglų kalbos skaitymo balas šiais dviem atvejais reiškia skirtingus dalykus, o „Global Education Testing“ psichologai balą skaito pagal mokinio pradinę ortografiją, o ne pagal vieną anglų kalbos kriterijų.
Kaip viskas susideda
Tuomet visas profilis yra susintetinamas apimant šiuos sluoksnius: kalbos atžvilgiu teisingą braižą, gimtosios kalbos paveikslą, šeimos istoriją, rašymo sistemą ir mokinio reakciją į gerą mokymą laikui bėgant. Diagnozė priklauso nuo to, ar jie sutinka.
Kai visi jie rodo tą patį, diagnozė yra teisinga, kad ir kiek kalbų mokinys būtų mokęsis. Kai jie neatitinka lūkesčių, vertintojas tai aiškiai pasako, taip apsaugodamas gabų daugiakalbį mokinį nuo nereikalingos etiketės ir suteikdamas mokyklai aiškų pagrindą teikti tinkamą paramą.
Tai yra dalis, kurios dauguma bendrųjų vertinimų negali atlikti daugiakalbiam mokiniui. Būtent tam ir buvo sukurtas „Global Education Testing“.
Kas atlieka vertinimus
Kiekvieną „Global Education Testing“ vertinimą atlieka HCPC registruotas švietimo psichologas – tai standartinė ataskaita, kurią didžiosios tarptautinės egzaminų komisijos tikisi matyti ant bet kurio specializuoto vertinimo viršelio.
Ši komisija išsiskiria ne tik savo kvalifikacija, bet ir klinikine populiacija, su kuria ji dirba. Dauguma švietimo psichologų daugiakalbius studentus vertina retkarčiais, tarp nuolatinio vienakalbių atvejų srauto. „Global Education Testing“ komisija elgiasi priešingai:
- Įprastas atvejis – daugiakalbiai studentai, ne išimtis
- Tarptautiniu mastu mobilios šeimos yra standartinė šeima, o ne neįprastas nukreipimas
- Šimtai daugiakalbių profilių sėdėti už kiekvieną naują sprendimą
Ši patirtis neatsispindi sąraše, bet yra svarbesnė už bet kokį atskirą instrumentą. Vertintojas, perskaitęs kelis šimtus daugiakalbių profilių, gali palyginti taip, kaip negali pirmą kartą vertinantis asmuo. Jis žino, kaip atrodo įprasta antrosios ir trečiosios kalbos raida skirtingose kalbų porose, kurias jis matė, ir tiksliai žino, kur ji baigiasi ir prasideda sunkumai.
Pristatyta pagal jūsų tvarkaraštį, kad ir kur būtumėte
Vertinimai atliekami nuotoliniu būdu per saugų vaizdo ryšį, kuris panaikina vietos pajėgumų apribojimus tarptautinėms šeimoms:
- Nėra laukiančiųjų sąrašo. Skydų talpa parenkama atsižvelgiant į paklausą.
- Nereikia skristi psichologoarba nuskraidinti šeimą į kliniką.
- Nereikia laukti mėnesių vietos paslaugų teikėjui, kurio praktika buvo sukurta įvairių tipų studentams.
- Jokių kompromisų dėl kokybės.
Mokykloms, kuriose nėra vidinio pedagoginio psichologo, ir šeimoms miestuose, kuriuose specializuotas daugiakalbis vertinimas tiesiog nėra prieinamas, globalusis ugdymo testavimas dažnai lemia, ar atsakymas bus sėkmingas šį semestrą, ar kitais metais.
Ką gausite atgal
Diagnostinė ataskaita, parašyta laikantis aukščiausių tarptautinių standartų, tokia forma, kad jūsų vaiko mokykla, egzaminų komisija ir būsimas universitetas galėtų nedelsdami imtis veiksmų.
Kiekviena ataskaita yra:
- Parašyta pagal DSM-5-TR ir TLK-11 kriterijus, diagnostikos sistemos, kurias visame pasaulyje naudoja klinikų gydytojai
- Parašyta paprasta anglų kalba, kad tėvai suprastų, kas nustatyta vertinimo metu ir ką tai reiškia, mokyklai neprivalant to išversti.
- Paruošta naudoti nedelsiant kaip įrodymų pagrindas paraiškai dėl prieigos tvarkos, nereikalaujant jokio papildomo aiškinimo
Daugiakalbiam studentui ataskaita pateikia tai, ko dažnai nesiekia standartinių klausimų ataskaita. Joje kalbos istorija traktuojama kaip diagnostinio samprotavimo dalis, įvardijami balai, atspindintys studentą, o kurie – jo anglų kalbos vartojimo patirtį, ir parodoma, kaip profilis buvo įvertintas atsižvelgiant į šią istoriją, kad būtų padaryta išvada. Specialiųjų poreikių koordinatorius, skaitantis ataskaitą, gali matyti ne tik verdiktą, bet ir jo darbo eigą.
Priimta visų pagrindinių egzaminų ir priėmimo komisijų
„Global Education Testing“ ataskaitos atitinka ir viršija visų pagrindinių tarptautinių egzaminų komisijų ir universitetų priėmimo proceso dokumentų reikalavimus. Mokyklos lygio kvalifikacijos ir stojamieji egzaminai apima:
- Tarptautinis bakalaureatas (IB)
- IGCSE (Tarptautinis GCSE)
- A ir AS lygio (IAL)
- Išplėstinė vieta (AP) ir Kolegijų tarybos SSD programa
- SAT ir ACT
- PSAT ir NMSQT
- GED
- IELTS ir susiję egzaminai
Į universitetus priimamieji egzaminai apima:
- MCAT, GAMSAT, BMAT, UCAT priėmimas į medicinos ir odontologijos mokyklą
- LSAT, LNAT teisės mokyklos priėmimas
- GRE, GMAT priėmimas į magistrantūrą ir verslo mokyklą
- KILMĖ, ŽINGSNIS, TMUA Oksfordo ir Kembridžo matematika
- PAT, ENGAA, NSAA Oksfordo ir Kembridžo fizika, inžinerija, gamtos mokslai
- TSA Oksfordo, Kembridžo, UCL bendrieji mąstymo įgūdžiai
- SKRUBUTĖ, ELAT Oksfordo istorija ir anglų kalba
- ISAT tarptautinių studentų priėmimas
Nesvarbu, ar jūsų vaikas laiko IB egzaminus Šveicarijoje, stoja į Oksfordą Dubajuje, laiko MCAT Jungtinėse Valstijose ar studijuoja mediciną Australijoje, ataskaita suteikia dokumentus, kurių reikalauja priėmimo skyriai ir egzaminų komisijos visame pasaulyje.
Kas išdėstyta ataskaitoje
Kai ataskaitoje nustatomas mokymosi skirtumas, įvardijami šie dalykai:
- Pati diagnozė, akivaizdžiai, pagal atitinkamus DSM-5-TR arba TLK-11 kriterijus
- Pagalba klasėje mokinys turėtų gauti, konkrečiai, mokytojas galėtų imtis veiksmų
- Oficialūs prieigos susitarimai kurie seka iš profilio
Kai paveikslėlis yra kalba, o ne skirtumas, ataskaitoje tai teigiama lygiai taip pat aiškiai. Abu atsakymai yra naudingi. Neteisingai perskaitytas atsakymas – ne.
Kodėl tai svarbu tarptautinėms mokykloms
Tarptautinei mokyklai daugiakalbio vertinimo vertė slypi ne tik individualiame mokinyje. Tai yra nukreipimo kelias, leidžiantis gauti atsakymus, į kuriuos mokykla gali reaguoti, o mokinių, kurių pačios mokyklos paslaugos negali išspręsti, atveju.
Standartinis daugiakalbio mokinio vertinimas dažnai pateikiamas su išlygomis, balais, kuriuos vėliau prašoma interpretuoti specialiųjų poreikių koordinatoriaus, ir rekomendacijomis, kurios ne visai tinka, nes vertintojas neatsižvelgė į mokinio kalbos istoriją. Globalusis švietimo testavimas panaikina šią spragą. Mokykla gauna:
- Klinikinė nuomonė, jau sukalibruota daugiakalbiam studentui
- Dokumentai, kurių reikalauja kiekviena egzaminų komisija
- Patikimas nukreipimo kelias, kuris abiem kryptimis grąžina švarius atsakymus
Kalbos skirtumo ir tikro mokymosi skirtumo skirtumas yra klausimas, į kurį atsižvelgiama atliekant kiekvieną „Global Education Testing“ vertinimą, o aukščiau aprašyta metodologija yra tai, kas lemia atsakymo patikimumą mokiniui, besimokančiam daugiau nei viena kalba.
Alexanderis Bentley-Sutherlandas yra „Global Education Testing“ generalinis direktorius, pirmaujantis mokymosi plėtros testavimo, pritaikyto specialiai tarptautinei ir privačių mokyklų bendruomenei visame pasaulyje, teikėjas.