Maijā 23 Vai ir par vēlu veikt pusaudža disleksijas, dispraksijas un diskalkulijas novērtējumu?
Nē, vēl nav par vēlu. Psihoeduktīvā novērtēšana, kas tiek pasūtīta vidusskolas gados, joprojām sniedz skolēnam jēgpilnus rezultātus: klīnisko ainu, kas izskaidro daudzu gadu pūles, dokumentācijas paketi, kas atklāj eksāmenu pieejamības kārtību turpmākajām kvalifikācijām, un plānu, kas atbalsta skolēnu atlikušajos skolas gados un turpmāk universitātē un pieaugušo dzīvē. Jo agrāk tiek identificēta mācīšanās atšķirība, jo vairāk laika ir, lai veidotu atbalstu ap to. Bet otrais labākais laiks ir tagad.
Kāds vecāks, kurš nesen sazinājās ar Global Education Testing, rakstīja: “Es uzskatu, ka manam dēlam ir dispraksija, disleksija un, iespējams, diskalkulija. Es nekad neesmu meklējusi nekādu iejaukšanos līdz šim brīdim, jo šķita, ka viņš tiek galā labi, bet, pieaugot spiedienam eksāmenu laikā, viņš arvien vairāk atpaliek. Es viņam nodarītu lāča pakalpojumu, ja nenodrošinātu viņam atbilstošas pārbaudes un diagnozi. Mēs esam ļoti noraizējušies par savu dēlu un viņa nākotni, ja viņš nesaņems atbilstošu atbalstu.”
Šī ir viena no visbiežāk sastopamajām sarunām, ko Global Education Testing veic ar pusaudžu skolēnu vecākiem.
Jaunietis gadiem ilgi ir kompensējis savas kognitīvās spējas, centīgu darbu un atbalstošu ģimeni. Kompensācija darbojās pamatskolā un vidusskolas sākumā, bet galu galā pārstāj darboties, kad stājas spēkā GCSE, IGCSE, IB Middle Years vai A Level prasības.
Bērns, kurš tika galā, tagad acīmredzami cīnās, un ģimenei rodas jautājums, vai viņiem nevajadzēja rīkoties agrāk.
Kāpēc gudri bērni bieži vien tiek nokavēti, līdz sākas eksāmenu spiediens
Skolēns ar disleksiju, dispraksiju, diskalkuliju, ADHD vai jebkuru šo traucējumu kombināciju, kuram ir arī spēcīgas kognitīvās spējas, gadiem ilgi var maskēt pamatā esošās mācīšanās atšķirības. Maskēšana ir neapzināta un nogurdinoša. Indivīds to kompensē, strādājot divreiz cītīgāk nekā klasesbiedri, kuriem, šķiet, tas pats darbs ir vieglāks.
Maskēšana darbojas pamatskolā, jo akadēmiskās prasības joprojām ir izpildāmas. Bieži vien tā darbojas vidusskolas sākumā, jo priekšmetu skolotāji joprojām lielā mērā balstās uz mācību saturu. Kompensācija sāk neizdoties pirms GCSE, IGCSE, IB MYP, A līmeņa, IB diploma, SAT vai AP eksāmeniem, jo prasības mainās specifiskos veidos, ko gudrs bērns nevar kompensēt.
Lasīšanas slodze palielinās ātrāk nekā verbālā kompensācija. Rakstveida darbs ir nepieciešams tādā apjomā un kvalitātē, kādu bērns ar dispraksiju vai disgrāfiju nevar nodrošināt, strādājot cītīgāk. Matemātiska spriešana ierobežota laika eksāmena apstākļos atklāj diskalkuliju tādā veidā, kā to nekad nav spējis paveikt mājasdarbi ar kalkulatora palīdzību.
Vairāku paralēli mācītu priekšmetu apguve pārsniedz bērna ar ADHD vai izpildfunkciju traucējumiem darba atmiņu. Patstāvīgās mācīšanās prasības vidusskolas vecākajās klasēs atklāj organizācijas, plānošanas un laika pārvaldības vājās vietas, kuras iepriekš bija absorbējušas vecāki, skolotāji un īsāki uzdevumi.
Skolēns, kurš tika galā ar grūtībām, pēkšņi slīkst. Vecāki, atskatoties pagātnē, bieži vien saprot, ka pazīmes bija redzamas gadiem ilgi. Vainas apziņa ir reāla un saprotama. Taču pareizā reakcija nav kavēties pie nokavētajiem gadiem. Pareizā reakcija ir izvērtēt situāciju tagad, noteikt, kas patiesībā notiek, un nodrošināt atbilstošu atbalstu turpmākajiem gadiem.
Ko visaptverošs novērtējums atklāj pusaudzim, kurš ir ticis galā ar grūtībām
Visaptverošs psihoizglītojošs pusaudža novērtējums rada īpaša veida klīnisko ainu, jo maskēšanās un kompensācijas gadi paši atstāj pēdas, ko novērtējums var nolasīt.
Kognitīvais akumulators (WISC-V skolēniem līdz 18 gadu vecumam, WAIS skolēniem no 18 gadu vecuma) mēra pamatā esošās spējas, kas ir nodrošinājušas kompensāciju. Pusaudzis, kura verbālā izpratne un plūstošā spriešana ir augstā vidējā vai augstākā līmenī, bet kura apstrādes ātrums un darba atmiņa ir ievērojami zemāka, uzrāda profilu, kas izskaidro gadiem ilgu nepastāvīgu akadēmisko sniegumu.
Tas pats pusaudzis, kura lasīšanas plūdums WIAT-III testā ir ievērojami zemāks par verbālo izpratni, skaidri parāda disleksijas profilu, pat ja lasīšanas precizitāte ir diapazonā.
Rokraksta un motorās koordinācijas mērījumi atklāj dispraksijas un disgrāfijas parakstu, īpaši ilgstošas rakstiskas izvades ātrumu un salasāmību laika apstākļos.
Matemātiskie mērījumi nošķir patiesu diskalkulijas profilu (specifiskas grūtības ar skaitļu izpratni, daudzumu spriešanu un matemātisko apstrādi) no akadēmiskiem nepietiekamiem rezultātiem matemātikā, ko izraisa citi faktori, piemēram, trauksme, mācību nepilnības vai darba atmiņas vājums.
Uzmanības mērījumi (Konera pašnovērtējums, MOXO nepārtrauktās veiktspējas tests, SNAP-IV 26) atspoguļo ADHD profilus, kas bieži rodas vienlaikus ar disleksiju, dispraksiju un diskalkuliju, un kurus bieži vien slēpj tās pašas kompensācijas stratēģijas, ko bērns ir izmantojis citu grūtību gadījumā.
Emocionālās funkcionēšanas mērījumi (Rotter nepabeigtie teikumi pusaudžiem) atspoguļo labklājības izmaksas, kas rodas, gadiem ilgi gūstot kompensāciju. Spožs bērns, kurš ir maskējis mācīšanās atšķirības, bieži vien uz novērtējumu ierodas ar paaugstinātu trauksmi, perfekcionismu, zemu akadēmisko pašapziņu un izsīkumu. Novērtējums atspoguļo šos aspektus līdzās kognitīvajai un akadēmiskajai ainai.
Integrētais profils sniedz ģimenei, skolai un eksaminācijas komisijām pilnīgu klīnisko izpratni par to, ar ko bērns ir ticis galā un kāds atbalsts palīdzēs.
Ko dokumentācija sniedz eksāmeniem un universitātei
Visaptverošs psihoeduktīvās novērtēšanas darbs, kas tiek pasūtīts vidusskolas gados, ir dokuments, kas atver eksāmenu pieejamības kārtību vēl iegūstamajām kvalifikācijām.
GCSE, IGCSE un A līmeņa eksāmeniem, kas kārtoti, izmantojot Pearson Edexcel vai jebkuru citu JCQ regulētu eksaminācijas komisiju, ziņojumā ir atbalstīti JCQ piekļuves pasākumi, tostarp 8. veidlapa, ja nepieciešams. Pieejamie pielāgojumi ietver papildu laiku eksāmenos (parasti 25%, ar 50 vai 100% pieejamiem, ja diagnostikas profils to atbalsta), uzraudzītus atpūtas pārtraukumus, atsevišķu eksaminācijas telpu, teksta redaktora, lasītāja, rakstveža, modificētu papīra formātu izmantošanu un suflētāju skolēniem ar uzmanības traucējumiem.
Kembridžas IGCSE un Kembridžas Starptautiskā A līmeņa eksāmeniem ziņojums atbilst Kembridžas Starptautiskās īpašās pierādījumu prasības (standarta rezultāts 84 vai zemāks, procentiles rangs 15 vai zemāks vai skalas rezultāts 6 vai zemāks, ar nosauktiem apakštestiem un pašreizējo datējumu).
IB diploma programmas gadījumā ziņojums atbilst IB iekļaujošās piekļuves kārtību procesam, un dokumentācija ir balstīta uz DSM-5-TR vai ICD-11, un ieteikumi ir saistīti ar diagnostikas atklājumiem.
SAT, ACT un Advanced Placement eksāmeniem ziņojumā ir atbalstīti Koledžas padomes pielāgojumi, izmantojot pakalpojumus studentiem ar invaliditāti.
Attiecībā uz universitāšu pieteikumiem ziņojumā ir sniegts atbalsts UCAS pieteikumiem un universitāšu mācību atbalsta pakalpojumiem Apvienotajā Karalistē, ASV, Spānijā, Nīderlandē, AAE un citās starptautiskās valstīs, kā arī Apvienotās Karalistes studentu pieteikumiem studentu ar invaliditāti pabalstiem.
Pēcdiploma eksāmeniem, tostarp MCAT, LSAT, GMAT un GRE, tas pats ziņojums atbalsta pielāgojumu pieteikumus studentiem, kuri turpina profesionālās studijas.
Vai skola pieņems ārējo dokumentāciju vidusskolas vidū?
Jā. Starptautiskās skolas, Lielbritānijas skolas un lielākā daļa nacionālo sistēmu pašsaprotami pieņem ārēju psihoizglītojošu dokumentāciju.
Skolas mācību atbalsta komanda un SENCO izmanto ziņojumu, lai plānotu atbalstu klasē, eksaminācijas darbinieks izmanto ziņojumu, lai pieteiktos piekļuves nodrošināšanai, un pastorālā komanda izmanto ziņojumu, lai izprastu un atbalstītu skolēna labsajūtu.
Daudzos gadījumos skolas aktīvi mudina ģimenes pasūtīt ārēju dokumentāciju, ja skolas pašu resursi ir pārslogoti vai ja diagnostikas aina ir sarežģītāka, nekā skolas iekšējās iespējas spēj atrisināt. Skola pati nesagatavo diagnostikas dokumentāciju, jo eksaminācijas komisijas īpaši pieprasa neatkarību no skolas. Skola strādā ar to, ko ģimene sniedz.
Ko teikt pusaudzim, kura novērtējums ir aizkavējies
Daudzi vecāki šādā situācijā uztraucas par to, kā runāt ar savu bērnu par novēlotu vērtējumu. Realitātē lielākā daļa pusaudžu, kuri gadiem ilgi ir slēpuši mācīšanās atšķirības, jūtas atviegloti, kad vērtējums beidzot notiek un viņu grūtības tiek izskaidrotas ar kaut ko reālu un nosauktu vārdā.
Pusaudzis, kurš gadiem ilgi ir ticis galā ar problēmām, bieži vien kļūst par spēcīgāko novērtēšanas procesa aizstāvi, tiklīdz saprot, kas tas ir un ko tas dara.
Daudzi diagnostikas brīdi raksturo kā pirmo reizi, kad grūtības skolā ieguva jēgu.
Kā globālās izglītības testēšana apstrādā vēlīnā posma novērtējumu
Globālā izglītības testēšana ir palīdzējusi daudzām ģimenēm pārvarēt brīdi, kad pusaudzis, kurš iepriekš tika galā ar grūtībām, sāk acīmredzami cīnīties ar eksāmena spiedienu. Visaptverošo psihoizglītojošo novērtējumu veic HCPC reģistrēti izglītības psihologi, un viss process ilgst 21 dienu, sākot no sākotnējās aptaujas līdz rakstiska ziņojuma sniegšanai.
Novērtējumā tiek pārbaudītas kognitīvās spējas, darba atmiņa, apstrādes ātrums, akadēmiskie sasniegumi lasīšanā, pareizrakstībā, rakstiskajā izteiksmē un matemātikā, uzmanības regulēšana, izpildfunkcijas, emocionālā labsajūta, uzvedības un sociālā funkcionēšana, kā arī mācīšanās atšķirības visā klīniskajā spektrā, tostarp disleksijā, dispraksijā, diskalkulijā, disgrāfijā, ADHD, trauksmē un autisma spektra profilos. DISCO intervija atbalsta autisma diagnozi, ja tas ir nepieciešams.
Diagnostikas ziņojums ir balstīts uz DSM-5-TR un ICD-11 kritērijiem, ir rakstīts angļu valodā un strukturēts tā, lai vienā dokumentā atbilstu JCQ, Cambridge International, IB, College Board un universitātes mācību atbalsta dienestu prasībām.
Nākamie soļi
Ģimenes, kas apsver iespēju veikt vēlīna posma novērtējumu, var sazināties ar Global Education Testing. izmantojot ģimenes nosūtījuma veidlapu.
Aleksandrs Bentlijs-Sazerlends ir Global Education Testing izpilddirektors, vadošais mācību attīstības testēšanas nodrošinātājs, kas īpaši pielāgots starptautisko un privāto skolu kopienai visā pasaulē.