Maijā 18 Vai universitātes students var saņemt vēlu disleksijas diagnozi un izmeklēšanas atvieglojumus?
Jā. Universitātes studentam jebkurā studiju posmā var veikt disleksijas, dispraksijas, diskalkulijas, ADHD un citu mācīšanās atšķirību novērtējumu, un iegūtā dokumentācija var nodrošināt eksāmena pielāgojumus, tostarp:
- papildu laiks eksāmenos
- uzraudzītas atpūtas pauzes
- atsevišķa istaba
- teksta redaktora lietošana
- daudzas citas korekcijas atkarībā no diagnostikas rezultātiem
Studentam, kuram draud neizturēt kursu vai zaudēt vietu eksāmena rezultātu dēļ, kas neatbilst viņa faktiskajām spējām, tagad pasūtīts novērtējums var būt izšķirošais faktors starp studiju turpināšanu un zaudēšanu.
Kāds vecāks, kurš nesen sazinājās ar Global Education Testing, rakstīja: “Viņa ir gudra meitene, kas ir uzņemta medicīnas skolā un pašlaik studē otro gadu. Viņai patīk mācību materiāls, un šogad viņa ir ļoti cītīgi strādājusi. Pirmajā gadā viņai bija grūts sākums; viņa neizturēja vienu nodarbību un nokārtoja atkārtotā eksāmenā. Pēc tam viņa diezgan labi nokārtoja semestra vidus eksāmenus, bet tagad uztraucas, ka viņai neveicās eksāmena īso rakstisko atbilžu daļā, kas nozīmētu, ka viņa tiktu izslēgta no kursa. Šķiet, ka viņai mācību materiāla apgūšana prasa ilgāku laiku nekā vienaudžiem. Ir skaidrs, ka viņai ir pietiekami labi veicies, lai iestātos, taču viņai ir grūtības ar eksāmeniem, un es vēlētos pārliecināties, ka viņai nav kādas nezināmas problēmas. Viņas tēvam un vectēvam ir disleksija.”
Šī ir viena no steidzamākajām sarunām, ko Global Education Testing veic ar universitātes studentu vecākiem. Students ir akadēmiski pietiekami spējīgs, lai iegūtu vietu konkurētspējīgā kursā, cītīgi strādā, bet joprojām neiztur (vai ir uz robežas ar neizturēšanu) atsevišķus eksāmenu komponentus tādā veidā, kas neatbilst viņa potenciālam.
Kāpēc disleksija un citas mācīšanās atšķirības bieži netiek diagnosticētas līdz pat universitātei
Spožs students ar disleksija, dispraksija, diskalkulija, ADHD, vai jebkura šo spēju kombinācija bieži vien var kompensēt ar kognitīvajām spējām un smagu darbu gadu garumā. Šī kompensācija parasti palīdz skolēnam pabeigt pamatskolu, vidusskolu, iegūt A līmeņa vai IB diplomu un iestāties universitātē.
Universitātē akadēmiskās prasības mainās tā, ka bieži vien pirmo reizi atklājas pamatā esošās grūtības.
Lasīšanas apjoms palielinās. Universitātes grādi, īpaši medicīnas, tiesību un inženierzinātņu kursi, prasa, lai studenti lasītu ievērojamu apjomu blīva akadēmiskā teksta.
Skolēns, kura lasīšanas ātrums ir vidējā diapazonā, var tikt galā ar vidusskolas darba slodzi, taču viņam var būt grūtāk sekot līdzi universitātes lasīšanas prasībām.
Rakstisko eksāmenu formāti mainās. Īso rakstisko atbilžu komponenti laika ierobežojuma apstākļos izvirza īpašas prasības rakstīšanas plūdumam, darba atmiņai un apstrādes ātrumam.
Students, kurš saprot mācību vielu un var to mutiski izskaidrot, atvēlētajā laikā var sniegt rakstiskas atbildes, kas neatbilst tādam pašam standartam.
Patstāvīgu mācību prasības pieaug. Pašvadīta lasīšana, atkārtošanas plānošana un laika plānošana vairākos priekšmetos vienlaikus prasa vairāk no skolēna izpildfunkcijām nekā vidusskolā parasti. Skolēnam, kurš skolā paļāvās uz ārēju struktūru, universitātē var būt grūtāk pārvaldīt sevi.
Rezultātā ir skolēns, kuram vidusskolā veicās labi, bet tagad viņa sniegums ir nepastāvīgs. Mācību materiāli un nepārtraukta vērtēšana var būt spēcīgi, savukārt rakstiskie eksāmeni ar noteiktu laiku ir vājāki.
Skolēns var ziņot, ka viņam mācību materiāla apguvei nepieciešams ilgāks laiks nekā vienaudžiem. Šo modeli, īpaši apvienojumā ar mācību atšķirību ģimenes anamnēzi, ir vērts izpētīt, veicot visaptverošu novērtējumu.
Ko mums stāsta ģimenes vēsture
Skolēna vecāks piemin, ka viņas tēvam un vectēvam ir disleksija. Tas ir klīniski nozīmīgi. Disleksijai ir spēcīga ģenētiska komponente, un pētījumi liecina, ka bērnam, kura vecākam ir disleksija, ir 40 līdz 60 procentu iespējamība arī sāpēt. Iedzimtība vēl vairāk palielinās, ja tiek skartas vairākas paaudzes vienā ģimenes pusē.
Disleksijas ģimenes anamnēze universitātes studentam, kuram pašlaik ir grūtības ar rakstiskajiem eksāmeniem, nenozīmē, ka studentam noteikti ir disleksija. Tas nozīmē, ka novērtējumā līdzās plašākai klīniskajai ainai ir skaidri jāpārbauda disleksijas profils (fonoloģiskā apstrāde, lasīšanas plūdums, lasīšanas precizitāte, pareizrakstība, rakstiskā izteiksme).
Visaptverošs psihoedukcijas novērtējums aptver gan disleksijas specifiskos rādītājus, gan plašāku kognitīvās, akadēmiskās, uzmanības un emocionālās funkcionēšanas ainu, kas izskaidro visu stipro pušu un grūtību modeli.
Studentam, kura disleksiju divus gadu desmitus maskē kognitīvās spējas, novērtējums bieži vien atklāj ne tikai pašu disleksiju, bet arī vienlaikus esošo profilu (ADHD, trauksmi, apstrādes ātruma vājumu, darba atmiņas vājumu), ko kompensācijas sistēma nemanāmi pārvalda gadiem ilgi.
Ko visaptverošs novērtējums pārbauda universitātes studentā
A visaptverošs psihoizglītojošs novērtējums Universitātes vecuma studentam tiek izmantoti vecumam atbilstoši kognitīvās, akadēmiskās, uzmanības un emocionālās funkcionēšanas mērījumi. Kognitīvajā testā skolēniem no 18 gadu vecuma tiek izmantota Vekslera pieaugušo intelekta skala (WAIS), kas mēra verbālo izpratni, uztveres spriešanas spējas, darba atmiņu un apstrādes ātrumu. Akadēmiskajā testā lasīšanas, rakstīšanas, pareizrakstības un matemātikas funkcionēšanas novērtēšanai salīdzinājumā ar pieaugušo normām tiek izmantots Vekslera individuālo sasniegumu tests (WIAT-III).
Studentiem, kuriem līdz pat iestāšanās brīdim universitātē ir bijuši labi akadēmiskie panākumi, novērtējumā tiek aplūkota kognitīvo spēju un akadēmiskās funkcionēšanas saistība, izmantojot vairākus rādītājus. Bieži sastopama tendence gudriem studentiem ar iepriekš nediagnosticētu disleksiju ietver augstākus rezultātus verbālajā izpratnē un plūstošajā spriešanā, kā arī zemākus rezultātus apstrādes ātrumā un darba atmiņā. Šī tendence var palīdzēt izskaidrot, kāpēc students labi saprot mācību vielu, bet tā apstrāde laika ziņā ierobežotos apstākļos aizņem ilgāku laiku.
Lasīšanas un rakstīšanas mērījumos lasīšanas precizitāte un lasīšanas plūdums tiek aplūkoti atsevišķi, kā arī pareizrakstība un rakstiskā izteiksme. Dažiem skolēniem lasīšanas precizitāte ir vidējā līmenī, bet lasīšanas plūdums ir zem vidējā līmeņa, kas var ietekmēt sniegumu eksāmenos, kuros laika spiediena apstākļos ir nepieciešams ievērojams lasīšanas apjoms. Rakstiskā izteiksme laika ierobežojuma apstākļos var būt arī zemāka par verbālo izteiksmi, kas ir būtiski īso rakstisko atbilžu eksāmenu formātiem.
Uzmanības mērījumi (Konera pašnovērtējuma tests, MOXO nepārtrauktās veiktspējas tests) pārbauda uzmanības regulāciju, impulsivitāti un izpildfunkcijas. ADHD profili var rasties vienlaikus ar disleksiju skolēniem, kuri ir kompensējuši disleksiju ar kognitīvo spēju palīdzību.
Emocionālās funkcionēšanas mērījumi (Rotter nepabeigtie teikumi pusaudžiem) pārbauda trauksmi, garastāvokli un sevis uztveri, kas bieži vien ir svarīgi skolēniem, kuri pārvalda akadēmisko spiedienu līdzās nediagnosticētām mācību atšķirībām.
Integrētais profils sniedz ģimenei, universitātes mācību atbalsta dienestam un eksaminācijas komisijām nepieciešamo klīnisko ainu, lai plānotu atbalstu un apstrādātu pieteikumus par pielāgojumiem.
Kādas universitātes eksāmenu nokārtošanas iespējas ir pieejamas?
Universitātes pielāgojumi studentiem ar dokumentētām mācību atšķirībām dažādās iestādēs atšķiras, bet parasti ietver papildu laiku eksāmenos (parasti 25 procenti, ar lielāku procentuālo daļu, ja to atbalsta diagnostikas profils), uzraudzītus atpūtas pārtraukumus, atsevišķu vai mazāku eksaminācijas telpu, teksta redaktora, runas pārvēršanas tekstā vai teksta pārvēršanas runā programmatūras izmantošanu, modificētus papīra formātus, lasītāju vai pierakstītāju, ja nepieciešams, un atļauju lietot medikamentus eksāmenu laikā.
Medicīnas un citu profesionālo kursu gadījumā pielāgojumi var attiekties arī uz klīniskajām pārbaudēm (OSCE, mutiskās pārbaudes), veicot pielāgojumus, piemēram, paredzot papildu sagatavošanās laiku, pielāgojot komunikācijas formātus vai pielāgojot vidi.
Patstāvīgām studijām pielāgojumi var ietvert piekļuvi ierakstītām lekcijām, lekciju konspektiem iepriekš, kursa darbu iesniegšanas termiņu pagarinājumus un piekļuvi palīgtehnoloģijām, tostarp lasīšanas programmatūrai, piezīmju veikšanas programmatūrai un organizācijas rīkiem.
Amerikas Savienotajās Valstīs universitāšu mācību atbalsta dienesti pārvalda izmitināšanu saskaņā ar Amerikāņu ar invaliditāti likumu (ADA) un Rehabilitācijas likuma 504. sadaļu, un dokumentācijas prasības, kurām atbilst visaptverošais psihoizglītojošais novērtējums.
Austrālijā, Eiropā, GCC valstīs un citās starptautiskās valstīs universitātes nodrošina savus mācību atbalsta pakalpojumus ar dokumentācijas prasībām, kuras mūsu ziņojumā ir tieši aplūkotas.
Pēcdiploma eksāmeni un profesionālā prakse
Students, kurš tiek novērtēts studiju laikā, ne tikai iegūst atvieglojumus pārējam studiju kursam. Tas pats ziņojums atbalsta arī pēcdiploma medicīniskās pārbaudes, MCAT studentiem, kas apsver pieteikumus ASV medicīnas skolām, USMLE klīniskajai praksei Amerikas Savienotajās Valstīs, PLAB starptautiskiem medicīnas absolventiem, kas vēlas reģistrēties Apvienotajā Karalistē, un līdzvērtīgus regulatīvos procesus citās jurisdikcijās.
Studentiem, kas apgūst tiesību zinātnes, inženierzinātnes, uzņēmējdarbību un citus profesionālos kursus, ir piemērojama tā pati loģika. Ziņojumā ir atbalstīti LSAT, GMAT, GRE, advokātu eksāmeni vairākās jurisdikcijās un profesionālo organizāciju eksāmeni grāmatvedības, inženierzinātņu un citās regulētās profesijās.
Dokumentēta mācīšanās atšķirība nav šķērslis medicīniskai vai citai profesionālai praksei. Vispārējā medicīnas padome un līdzvērtīgi regulatori citās jurisdikcijās atzīst, ka praktiķi ar disleksiju, ADHD un citām mācīšanās atšķirībām var droši praktizēt, saņemot atbilstošu atbalstu.
Vai universitāte pieņems ārēju dokumentāciju kursa vidū?
Jā. Universitātes regulāri pieņem ārēju psihoizglītojošu dokumentāciju no atbilstoši kvalificētiem vērtētājiem, un vairumā gadījumu universitātes mācību atbalsta dienests pats nesagatavo diagnostisko dokumentāciju. Universitāte strādā ar to, ko students atnes.
Students parasti vēršas universitātes mācību atbalsta dienestā ar visaptverošu ziņojumu, un dienests klīniskos atklājumus pārvērš konkrētos pielāgojumos, ko universitāte var piedāvāt eksāmeniem, mācību kursiem un studiju atbalstam. Process ir labi izveidots. Studentam nav jāatklāj diagnoze akadēmiskajam personālam, kuram tā nav jāzina; pielāgojumus administrē mācību atbalsta dienests.
Nākamie soļi
Šim vecākam ir pareiza intuīcija. Visaptverošs psihoedukcijas novērtējums tagad pateiktu viņas ģimenei, vai disleksija, dispraksija, ADHD vai kāda cita mācīšanās atšķirība ir daļa no notiekošā, un iegūtais ziņojums pamatotu pielāgojumu pieteikumu universitātē un ceļotu kopā ar studentu uz pēcdiploma eksāmeniem un klīnisko praksi.
Ģimenes izvēlas Globālās izglītības pārbaude jo mēs nodrošinām tūlītēju piekļuvi visaptverošiem novērtējumiem universitāšu studentiem visā pasaulē. Ģimenes, kas apsver novērtējumu, var sazināties ar mums, izmantojot ģimenes nosūtījuma veidlapa.
Aleksandrs Bentlijs-Sazerlends ir Global Education Testing izpilddirektors, vadošais mācību attīstības testēšanas nodrošinātājs, kas īpaši pielāgots starptautisko un privāto skolu kopienai visā pasaulē.