19 Maj Моето дете има проблеми со математика и пишување
Кога родител ни пишува со ваков вид резиме, зборовите имаат тенденција да бидат одмерени и внимателни.
Тој генерално се мачи, но особено со математиката и пишувањето. Неговата самодоверба и дали има некои основни состојби не ги решаваме. Само сме загрижени како да му помогнеме дома.
Последната реченица е онаа што ја слушаме најчесто. Родителите доаѓаат на Глобалното образовно тестирање затоа што сакаат да помогнат. Тие не бараат вина или етикети. Тие бараат разбирање и план што всушност можат да го користат дома.
Во оваа статија сакаме да се осврнеме на три работи. Што обично значи кога детето има тешкотии и во математиката и во пишувањето. Зошто самодовербата станува дел од сликата. И што родителите реално можат да направат дома за да го поддржат детето додека сфаќа што се случува.
Што значи кога детето има проблеми воопшто, особено со математика и пишување?
Комбинацијата е важна. Математиката и пишувањето изгледаат како многу различни предмети на прв поглед. Едниот вклучува броеви, а другиот зборови. Долу, тие делат сет на когнитивни барања.
И двете бараат работна меморија. Дете кое решава математички проблем во повеќе чекори мора истовремено да ги има предвид броевите, операциите и вкупниот збир. Дете кое пишува реченица мора истовремено да ја има предвид идејата, правописот на секој збор и структурата на реченицата. Ако работната меморија е слаба, двата предмета стануваат потешки отколку што треба да бидат.
И двете бараат брзина на обработка. На дете кое бавно обработува информации ќе му треба подолго време за да заврши страница со математика и подолго време за да изработи пишан пасус. Наставникот гледа дете кое не завршило. Детето гледа страница полна со работа што ја завршиле сите други.
И двете бараат извршна функција. Планирањето на пишан текст и планирањето на чекорите на математички проблем ги користат истите основни вештини. Редоследување, самомониторинг, имање цел на ум, префрлување помеѓу подзадачи.
Значи, кога родителот опишува дете кое има тешкотии во математиката и пишувањето истовремено, ретко се работи за два одделни проблеми. Обично станува збор за еден основен когнитивен модел што се појавува на две различни места.
Специфичните основни обрасци што ги бараме вклучуваат слабости во работната меморија, брзината на обработка, обработката на јазикот, визуелно-просторното расудување и регулирањето на вниманието. Исто така, бараме специфични тешкотии во учењето кои се најповрзани со оваа презентација, вклучувајќи дислексија, дисграфија, дискалкулија и нарушување на развојната координација. Овие често се јавуваат истовремено. Дете со дислексија е поверојатно од просечното дете да има и дискалкулија. Дете со дисграфија е поверојатно од просечното дете да има и тешкотии со вниманието.
Поентата е дека комбинацијата ни кажува нешто. Сè уште не ни кажува што. За тоа служи правилната проценка.
Што разгледува проценката за глобално образовно тестирање?
Нашите проценки ги спроведуваат образовни психолози регистрирани од HCPC. Регистрацијата значи дека нашите психолози се обврзани да ги почитуваат применливите професионални стандарди. Нашите извештаи се меѓународно признати и прифатени од главните испитни одбори, вклучувајќи ги IB, Cambridge, Edexcel и College Board.
За дете кое има тешкотии во математиката и пишувањето, заедно со проблеми со самодовербата, батеријата обично ја вклучува Векслеровата скала за интелигенција за деца, петто издание (WISC-V) за когнитивниот профил, Векслеровиот тест за индивидуални достигнувања, трето издание (WIAT-3) за академски постигнувања во читање, пишување, правопис и математика, Сеопфатниот тест за фонолошка обработка (CTOPP) за фонолошките вештини што ја поткрепуваат читањето и правописот, Деталната проценка на брзината на ракописот (DASH) за течноста во пишувањето и Ревидираната скала за анксиозност и депресија кај децата (RCADS) за емоционалната слика, вклучувајќи ги и сите знаци на анксиозност поврзани со училишниот успех.
Додаваме мерки за внимание, вклучувајќи ги Конерсовиот и SNAP-овиот, како и мерки за визуелна меморија и визуелно-просторна обработка таму каде што клиничката слика го наведува тоа.
Резултатот е извештај што идентификува што се случува, што функционира добро, што е потребна насочена поддршка и што училиштето и семејството можат да направат во врска со тоа. Доколку се соодветни аранжманите за пристап до испитите, извештајот ги поддржува тие апликации.
Дали можеби постојат основни услови на кои не се осврнуваме?
Прашањето на родителот е директно.
„Неговата самодоверба и доколку има некои основни состојби, не ги разгледуваме.“
Искрениот одговор е дека токму ова прашање треба да се постави, и токму тоа е прашањето на кое психоедукативната проценка е дизајнирана да одговори.
Најчестите состојби што ги идентификуваме кај децата кои се јавуваат на овој начин се следниве.
Специфични тешкотии во учењето како што се дислексија, дисграфија и дискалкулија. Ова се невроразвојни разлики во начинот на кој мозокот го обработува пишаниот јазик, пишаниот излез и нумеричките информации. Тие не се поврзани со општата интелигенција. Високо интелигентно дете може да има значителни специфични тешкотии во учењето. Ова е една од најпогрешно разбраните точки во редовното образование.
Тешкотии со вниманието, вклучувајќи ја и невнимателноста на ADHD. Ова често се пропушта кај деца кои не се дисруптивни. Тивката невнимание не го привлекува вниманието на наставникот на начин на кој го прави тоа хиперактивноста. Светло, добро воспитано дете кое тивко се движи низ умот често се опишува како сонувач, наместо да се препознава како дете кое се бори со регулирање на вниманието.
Развојни јазични нарушувања, каде што основниот јазичен систем не е толку силен колку што треба да биде. Ова влијае на разбирањето, пишувањето и текстуалните задачи по математика. Понекогаш тоа е делот што недостасува кога детето чита точно, но не може да го разбере она што го прочитало.
Бавна брзина на обработка како самостоен профил, каде што детето го разбира материјалот, но не може да го покаже тоа разбирање во рамките на расположливото време. Овие деца честопати изгледаат поспособни во разговор отколку на хартија.
Анксиозност, вклучувајќи анксиозност од перформансите конкретно поврзана со училишните задачи. Ова може да биде и причина и последица на академски тешкотии.
Секоја од нив има специфични интервенции засновани на докази. Ниту една од нив не може правилно да се адресира сè додека не се идентификуваат. Ова е основната причина зошто ги охрабруваме родителите да не нагаѓаат. На дете чија вистинска тешкотија е брзината на обработка нема да му се помогне со фонетска интервенција наменета за дислексија. На дете чија вистинска тешкотија е анксиозноста нема да му се помогне со подучување по математика. Интервенцијата мора да одговара на профилот.
Зошто самодовербата на моето дете е засегната од неговите тешкотии во учењето?
Самодовербата ретко е посебен проблем. Кај децата со неидентификувани тешкотии во учењето, самодовербата речиси секогаш е последица.
Детето ја формира својата самодоверба првенствено преку училиште. Тоа поминува шест часа на ден, пет дена во неделата, споредувајќи се себеси со триесет други деца кои ги извршуваат истите задачи. Ако на едно дете постојано му се чини дека тие задачи се потешки од другите деца, а никој не објаснил зошто, детето доаѓа до единствениот достапен заклучок. Тоа заклучува дека не е толку паметно како другите.
Овој заклучок потоа станува самопотврдувачки. Детето почнува да избегнува задачи за кои предвидува дека нема да успеат. Избегнувањето ја намалува практиката. Намалената практика го зголемува јазот. Јазот го потврдува заклучокот. Циклусот се продлабочува.
Додека родителот ја забележи загриженоста за самодовербата, циклусот е често добро воспоставен. Детето може да каже работи како „Јас сум глупав“ или „Не можам да го направам тоа“ пред дури и да погледне на работата. Може да се откаже пред да започне. Може да се спротивстави на секоја задача што личи на училиште, дури и дома.
Најсигурен начин да се врати самодовербата кај дете со неидентификувани тешкотии во учењето не е да се повторува дека е паметно. Детето веќе ги измерило дневните докази и одлучило поинаку. Сигурен начин е јасно и прецизно да му се објасни на детето што се случува во неговиот мозок. Да се именува. Да се оддели тешкотијата од неговиот идентитет. Да му се покаже дека неговиот мозок работи различно во некои области, а брилијантно во други.
Ова е еден од најмоќните ефекти од соодветната проценка. Сесијата за повратни информации со детето честопати придонесува повеќе за самодовербата отколку месеците на уверување.
Како можеме да му помогнеме дома?
Ова е прашањето што најчесто го поставуваат родителите.
Постојат општи принципи што му помагаат на секое дете кое се бори, без оглед на основната причина. Сега можеме да ги споделиме.
Намалете го емоционалниот стрес околу домашната задача. Домашната задача направена со солзи во очите не е учење. Таа го условува детето да ги поврзува академските задачи со стрес. Подобро е да се прави помалку, да се прави смирено и да се престане кога регулаторната резерва ќе се испразни.
Потврдете го трудот, а не резултатот. „Гледам дека напорно работеше на тоа“ има поинаков ефект од „одлично, точно е“. Првото гради отпорност. Второто го учи детето дека одобрувањето зависи од добивањето на точниот одговор.
Читајте му на вашето дете над неговото ниво на самостојно читање. Разбирањето и вокабуларот се развиваат преку изложеност на јазик што е малку над она што детето може да го декодира само. Ова функционира на која било возраст, вклучително и кај постарите деца.
Пронајдете ги и заштитете ги областите каде што вашето дете сјае. Секое дете ги има. Спорт, уметност, градење, животни, разговор, хумор. Ова не се одвлекување на вниманието од училиштето. Тие се структурните потпори што ја одржуваат самодовербата додека се работи на академските тешкотии.
Ограничете ги споредувањата. Браќа и сестри, соученици, братучеди. Децата со разлики во учењето слушаат споредби дури и кога тие не се прават експлицитно.
Сега за искрениот дел. Овие општи принципи помагаат, но се општи. Тие не се замена за знаењето со што всушност се справувате. Дете со дискалкулија има потреба од различна поддршка од дете со слабост на работната меморија. Дете со анксиозност има потреба од различна поддршка од дете со дисграфија. Најкорисното нешто што родителот може да го направи дома, кога моделот изгледа како оној опишан во оваа статија, е да добие соодветна проценка. После тоа, домашната поддршка станува насочена, а не претпоставка.
Што треба да направам понатаму?
Ако описот во оваа статија звучи како вашето дете, најкорисен следен чекор е да откриете со што всушност се справувате. Загриженоста за самодовербата и прашањето за основните состојби не се одделни проблеми. Тие се два дела од истата слика и обете се опфатени со истата проценка.
Нашата основна такса е 2,650 евра, со еквиваленти во локална валута достапни за семејствата на меѓународни училишта низ целиот свет.
Обратете се до Global Education Testing. Ќе одговориме лично, ќе ги поставиме вистинските прашања и ќе објасниме што би вклучувало оценувањето за вашето дете. Откако ќе знаете што се случува, помагањето дома престанува да биде нагаѓање и почнува да биде план.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.