09 Maj Онлајн училишни проценки
Онлајн училишни проценки: Целосен водич за родители
Кога способен ученик има проблеми на училиште и никој не може точно да каже зошто, патот до одговорот обично води низ психоедукативна проценка. Сè повеќе, таа проценка се спроведува онлајн, и со добра причина. Далечинската проценка ги отстранува листите на чекање и патувањата што долго време стоеле помеѓу семејствата и дијагнозата, и, ако се спроведе правилно, дава точно ист стандардизиран, меѓународно признат резултат како проценката спроведена во клиника. За многу ученици, таа дава подобар резултат.
Ова упатство објаснува што всушност претставува онлајн оценување на училиштето, ги зема предвид сите елементи од процесот по ред и објаснува што прави и зошто е важно, ги наведува вклучените инструменти, искрено се осврнува на прашањето за валидноста и ја објаснува единствената предност на далечинскиот формат за која ретко се дискутира: дека ученикот оценет во сопствениот дом честопати е дијагностициран појасно отколку оној оценет во непозната просторија.
Што е онлајн школска проценка
Онлајн проценката на училиштето е сеопфатна евалуација на тоа како ученикот учи, спроведена од далечина од квалификуван психолог преку безбедна видео врска. Таа ги испитува когнитивните способности, академските постигнувања, вниманието и емоционалното функционирање и ги споредува за да ја идентификува прецизната причина за тешкотијата, без разлика дали станува збор за специфична тешкотија во учењето како што се дислексија, дискалкулија или дисграфија, невроразвојна состојба како што се ADHD или аутизам или емоционален фактор како што е анксиозноста.
Зборот „проценка“ е важен и не е исто што и тест или скрининг. Скринингот е краток, единствен инструмент што означува дали нешто може да бара подетален преглед. Проценката е структуриран, повеќестепен процес што доведува до формална дијагноза и утврдува што да се преземе во врска со тоа. Сè што следи опишува вистинска проценка, видот чиј извештај ќе го прифати училиштето и испитниот одбор.
Објаснување на сеопфатните онлајн психоедукативни проценки
Сеопфатната психообразовна проценка е длабинска евалуација дизајнирана да разбере како детето учи, размислува, се покажува академски и функционира емоционално и бихевиорално.
Проценката ги испитува когнитивните способности како што се расудување, меморија, обработка и решавање проблеми, заедно со академските вештини во читање, пишување и математика. Исто така, ги истражува извршните функции, вниманието, емоционалната благосостојба, анксиозноста, однесувањето и социо-емоционалниот развој за да се изгради целосна слика за профилот на учење на детето.
Со интегрирање на стандардизирано тестирање, мерки за однесување, набљудувања и клиничка интерпретација, проценката помага да се утврди дали тешкотиите се поврзани со состојби како што се дислексија, ADHD, дисграфија, аутизам, слабости во извршните функции, тешкотии во брзината на обработка, анксиозност или други разлики во учењето.
За учениците од меѓународни училишта, проценките го земаат предвид и влијанието на повеќејазичноста, училишните транзиции и меѓукултурното образование, помагајќи да се направи разлика помеѓу вистинските нарушувања во учењето и нормалните предизвици поврзани со меѓународното образование.
Резултатот е детално разбирање не само на тоа со што се бори детето, туку и зошто, овозможувајќи целни препораки, прилагодувања во училиштето и интервенции што го поддржуваат долгорочниот академски напредок, самодоверба и благосостојба.
Елементи на проценка
Комплетната онлајн училишна проценка е изградена од неколку различни фази, секоја со специфична цел. Разбирањето на тоа што придонесува секоја од нив е најјасниот начин да се разбере разликата помеѓу темелна и површна проценка.
Интервју за прием: Процесот започнува со детален разговор, обично со родителите и со ученикот каде што е соодветно. Тука психологот ја гради развојната и образовната историја: кога првпат се појавиле загрижености, како напредувал ученикот, што е пробано, семејната и медицинската позадина и специфичните тешкотии што го поттикнале упатувањето. Оваа историја не е формалност.
Дијагноза како што е ADHD бара докази дека тешкотијата е долгогодишна и присутна во повеќе од една средина, како и дека доказите доаѓаат од историјата. Интервјуто, исто така, ги обликува инструментите што психологот ќе ги избере, така што проценката е прилагодена на ученикот, а не применета од образец.
Собирање на записи и примероци од работа: Пред да започне тестирањето, психологот ги разгледува училишните извештаи, претходните проценки и примери од вистинската работа на ученикот. Училишните извештаи покажуваат како тешкотијата се појавува во училницата со текот на времето. Примери за работа, пишано дело, страница математика, откриваат шеми што една сесија за тестирање можеби нема да ги опфати и ги засноваат формалните резултати на вистинскиот резултат на ученикот.
Тука почнува да се формира слика за „нормалниот начин на работа“ на студентот, што е од големо значење кога подоцна се бараат аранжмани за пристап до испитот, бидејќи одборите одобруваат аранжмани што одразуваат како студентот вообичаено работи, а не аранжмани само за испитот.
Сесиите за евалуација: Ова се сржта на процесот: сесиите на кои психологот ги администрира стандардизираните тестови директно со студентот.
Тестот се спроведува преку безбедна видео врска, а материјалите за тестирање се прикажуваат на екран под контролирани услови, а психологот го набљудува ученикот во текот на целиот процес, не само што одговара, туку и како пристапува кон задачата, каде се двоуми, како реагира на зголемената тежина.
Тоа клиничко набљудување само по себе е дел од проценката и не може да се реплицира со самооценувачки онлајн формулар. Сесиите обично се распоредени во повеќе од едно седење, што одговара на концентрацијата на ученикот и, кога двајцата родители се вклучени во проценката на помладиот ученик, на нивната достапност.
Вклучување на наставниците и училиштето: Таму каде што е корисно, и со согласност на семејството, психологот собира структуриран придонес од наставниците на ученикот. Особено за проценка на ADHD, состојба дефинирана делумно од нејзиното присуство во различни средини, перспективата на наставникот е навистина дијагностичка, а не само поддржувачка.
Ученикот може да се претстави сосема различно дома и во училиште, а проценката е попрецизна ако ги опфати и двете.
Сесија за повратни информации: Откако тестирањето ќе биде завршено и резултатите ќе бидат анализирани, психологот го запознава семејството со наодите на наменска консултација.
Тука резултатите добиваат значење: што е пронајдено, што покажува тоа, каква е или не е дијагнозата и што треба да се случи следно. Добрата сесија за повратни информации им овозможува на семејствата да разберат не само етикетата, туку и нивниот ученик, неговите вистински силни страни, како и неговите тешкотии, како и практичниот план од тука.
Писмениот извештај: Проценката завршува со сеопфатен писмен извештај. Ова е документот што ја содржи формалната дијагноза, поставена според критериумите DSM-5-TR и ICD-11, стандардизираните резултати што ја поддржуваат и специфични, практични препораки за испитната сала, училницата и домот.
Тоа е исто така документот врз основа на кој постапува училиштето, а врз основа на кој се темели испитниот одбор, па затоа неговиот квалитет и неговата усогласеност со стандардите на релевантниот одбор не се случајни. Тие се поентата.
Дијагностичките инструменти зад проценката
Онлајн проценката на училиштето од Global Education Testing е изградена врз стандардизирани, меѓународно признати инструменти, при што секој мери одредена област. Тие се администрираат и толкуваат од страна на психологот, никогаш не се самооценуваат, а нивното заедничко читање е она што ја поставува дијагнозата.
Когнитивна способност е утврден на Векслеровите скали, WISC-V за ученици од училишна возраст и WAIS-V за постари ученици и возрасни. Овие ја мерат способноста во четири области: вербално расудување, перцептивно или визуелно расудување, работна меморија и брзина на обработка. Тие се основа на проценката, бидејќи тешкотиите во учењето се идентификуваат во голема мера според јазот помеѓу основната способност на ученикот и неговото вистинско постигнување.
Академско постигнување се мери на WIAT, Векслеровиот тест за индивидуални достигнувања, преку точност на читање, течност и разбирање, правопис, писмено изразување и математика. Во споредба со когнитивните резултати, постигнувањето е она што открива специфична тешкотија во учењето: ученик чие расудување е силно, но чие читање е далеку под она што тоа расудување го предвидува, покажува знак на дислексија.
Фонолошка обработка се оценува на CTOPP-2, кој ги испитува вештините на ниво на звук што ја поткрепуваат читањето. Слабоста овде е централна за дијагнозата на дислексија, а нејзиното директно мерење е она што ја разликува вистинската дислексија од другите причини за бавно читање.
Пишан резултат се мери на DASH-2, кој ја евидентира брзината на пишување, течноста и издржливоста во однос на стандардизираните норми. Ова е клучно за идентификување на дисграфија и за разликување на вистинска тешкотија со механиката на пишување од неуредност или брзање.
Внимание се проценува преку повеќе од еден извор, бидејќи ниту еден инструмент не може да дијагностицира ADHD. Скалите за оценување Conners-4 и SNAP-IV собираат структурирани набљудувања од дома и училиште, додека MOXO-CPT, компјутеризиран континуиран тест за перформанси, објективно ги мери одржливото внимание, импулсивноста и времето на одговор под услови на тестирање, користејќи дистрактори дизајнирани да ја отсликаат вистинската училница. Заедно со развојната историја, тие утврдуваат дали се исполнети критериумите за ADHD и која презентација е вклучена.
Социјална комуникација и развој се мапираат, каде што е во прашање аутизмот, преку DISCO, дијагностичкото интервју за социјални и комуникациски нарушувања развиено во Националното аутистичко друштво. Спроведено заедно со клиничкото набљудување и развојната историја, тоа поддржува формална дијагноза и вистинско разбирање за тоа како ученикот го доживува светот.
Инструментите се избираат за да одговараат на поединецот. Она што ја прави проценката сигурна не е должината на списокот, туку клиничарот кој ги избира вистинските алатки, ги администрира правилно и ги толкува резултатите едни според други.
Погрешната дијагноза чини една година погрешна помош
Тестот за читање може да ви каже дали ученикот чита бавно. Не може да ви каже зошто, а причината е сè, бидејќи истата тешкотија може да има сосема различни причини, од кои секоја бара сосема различен одговор.
Бавното, напорно читање може да биде знак на дислексија. Исто така, може да биде производ на ограничување на работната меморија, на бавна брзина на обработка, на тешкотии со вниманието што го одвлекуваат ученикот од страницата или едноставно на читање на втор јазик.
Третирајте го проблемот со работната меморија како дислексија, или анксиозноста како невнимание, и семејството може да изгуби една година или повеќе на поддршка што никогаш немаше да функционира.
Затоа еден тест или брз скрининг не е доволен за дијагностицирање.
Само проценка што ги мери когнитивните способности, академските постигнувања, вниманието и емоционалното функционирање заедно, и ги споредува едно со друго, може да ги оддели овие можности и со сигурност да ја идентификува вистинската причина.
Тоа е исто така единствениот начин да се откријат состојбите што патуваат заедно, а тие многу често го прават тоа. Способен ученик може да има и дислексија и ADHD одеднаш. Анксиозноста често се наоѓа покрај недијагностицирана тешкотија во учењето, предизвикана од години борба без да се знае причината.
Сеопфатната проценка се гради за да се пронајде целата слика, а не само првото нешто што се појавува, бидејќи дејствувањето врз основа на делумен одговор е често полошо отколку воопшто да немате одговор.
Дали онлајн проценката е исто толку сигурна како и проценката во живо?
Ова е прашањето што најмногу ги загрижува родителите и заслужува директен одговор базиран на докази.
Главните издавачи на тестови ги направија своите инструменти достапни за далечинско администрирање, а значителен број истражувања рецензирани од колеги оттогаш директно ги споредуваат тестирањето од далечина и тестирањето во живо. Постојано се утврдува дека двете даваат еквивалентни резултати кога далечинското оценување се спроведува правилно.
Доказите не се оскудни. Еден голема студија објавена во 2022 година ги прегледа евиденциите на 893 клинички упатени деца и адолесценти оценети на WISC-V и KTEA-3, два од основните инструменти во психоедукативната проценка, и откри дека резултатите добиени преку тестирање од далечина се еквивалентни на оние добиени лично.
Поранешните контролирани истражувања дојдоа до истиот заклучок: студијата на Векслеровата скратена скала на интелигенција откри дека администрацијата од далечина и личната администрација дадоа еквивалентни резултати а резултатите се сметаат за валиден опис на вештините и способностите на ученикот.
Постои едноставна причина зошто еквивалентноста важи: многу од инструментите сега се експлицитно дизајнирани да се испорачуваат на дигитална платформа, при што материјалите за тестирање, стимулите и времето се изградени за администрирање на екранот, а не само прилагодени на неа. Самите дијагностички алатки се префрлија на интернет, што е токму причината зошто далечински администрираната проценка може да биде на иста основа како и онаа што се спроведува во клиника.
Она што е важно, во двата случаи, е проценката да се спроведе под соодветни услови: тивок и приватен простор, стабилна врска, соодветно лиценцирани дигитални материјали и искусен психолог кој ја контролира сесијата и го набљудува студентот во текот на целиот процес. Онлајн проценката спроведена според овие стандарди е солидна основа за формална дијагноза и за аранжмани за пристап до испитот. Форматот не ја одредува веродостојноста. Ригорозноста на процесот и квалификациите на психологот ја одредуваат.
Зошто домот може да значи подобра проценка, а не само еднаква
Постои уште една поента во врска со оценувањето од далечина што ретко се споменува, а е поважна од практичноста. Оценувањето може да го измери само успехот што го покажува ученикот на денот на оценувањето, а тој успех е длабоко засегнат од тоа како се чувствува ученикот.
Анксиозноста и непознатоста ги намалуваат резултатите од тестовите, и тоа најмногу кај задачи со ограничено време и оние што се потпираат на работната меморија, кои се токму мерките во центарот на когнитивната проценка.
Ученик кој е напнат, во непозната просторија со возрасен кого штотуку го запознал, може да постигне резултати под своите вистински способности, а резултатот потоа ги одразува неговите нерви колку и неговиот ум.
Познатата средина отстранува голем дел од тоа пречки. Оценен дома, без патувањето, чекалната и необичноста на клиниката, студентот има тенденција да се претстави поблиску до своето секојдневно јас, што е токму јас за кое постои проценката за мерење.
За помладите ученици, за анксиозните ученици и особено за аутистичните ученици, сензорните и социјалните барања на непозната средина се вистински извор на нарушување, а нивното отстранување ја отстранува бучавата од резултатите.
Резултатот не е само понежно искуство. Честопати е и порепрезентативно, повистинито толкување на тоа како студентот всушност размислува, учи и се справува. Гледано од овој аспект, форматот на далечинска настава не е отстапка во однос на квалитетот. За многу студенти, тоа е појасен поглед.
Што да барате при онлајн проценка на училиштето
Бидејќи терминот се користи лабаво, вреди да се знае што ја разликува темелната проценка од површната. Пред да нарача онлајн проценка на училиштето, семејството треба да утврди четири работи: таа да се спроведува и толкува од квалификуван, регистриран психолог, а не само да се оценува; да се користи цела низа когнитивни тестови и тестови за постигнувања во неколку сесии, а не еден прашалник; да се заклучува со сеопфатен писмен извештај што содржи формална дијагноза и специфични препораки; и, кога се разгледуваат услови за испит или апликација за универзитет, извештајот да биде напишан според стандардите на надлежниот испитен одбор, IB, Cambridge International, Pearson Edexcel или College Board, со пополнет образец 8 за JCQ каде што е потребно.
Скринингот може да укаже дека е потребен подетален преглед. Само целосна проценка може да дијагностицира, а само правилно акредитирана и документирана проценка ќе ја носи тежината што му е потребна на семејството.
TL: DR
Онлајн проценката на училиштето од страна на „Глобал Едукашн Тестинг“ е комплетна психообразовна евалуација што се спроведува од далечина од страна на регистриран психолог: интервју за прием, преглед на евиденцијата и работата, неколку сесии за тестирање на стандардизирани инструменти, придонес од наставникот каде што е релевантно, консултација со повратни информации и формален писмен извештај.
Тоа е исто толку сигурно како и проценката во живо кога се спроведува според соодветните стандарди, а за многу студенти, оценети во удобноста на својот дом, тоа е повистински одраз на тоа како навистина учат.
Проценките на далечинските училишта им нудат на семејствата побрзи, подостапни одговори, без патување и без долго чекање, како и извештај признат од училиштата и испитните одбори ширум светот.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.