18 Maj Може ли универзитетски студент да добие сместување за доцна дијагноза на дислексија и испит?
Да. Универзитетски студент може да биде оценет за дислексија, диспраксија, дискалкулија, ADHD и други разлики во учењето во кој било момент од неговиот степен, а добиената документација може да отклучи прилагодувања на испитот, вклучувајќи:
- дополнително време на испитите
- паузи за одмор под надзор
- посебна соба
- користење на текстуален процесор
- многу други прилагодувања во зависност од дијагностичките наоди
За студент кој е изложен на ризик од паѓање на курс или губење место поради успех на испитот што не ги одразува неговите реални способности, оценувањето што е нарачано сега може да биде разликата помеѓу продолжување на дипломата и нејзино губење.
Еден родител кој неодамна контактираше со Global Education Testing напиша: „Таа е паметно девојче кое е примено на медицински факултет и моментално е во втора година. Го обожава материјалот за курсот и работеше многу напорно оваа година. Имаше тежок почеток во првата година; падна на еден предмет и положи на повторно полагање. Потоа се покажа прилично добро на испитите на средина од семестарот, но сега е загрижена дека не се покажала добро на компонентата за кратки писмени одговори од испитот, што би значело дека ќе биде отстранета од курсот. Се чини дека ѝ треба подолго време да го совлада материјалот отколку нејзините врсници. Очигледно е дека се покажала доволно добро за да се запише, но се мачи со испитите и би сакал да бидам сигурен дека нема некој непознат проблем. Нејзиниот татко и дедо имаат дислексија.“
Ова е еден од најитните разговори што Глобалното образовно тестирање ги води со родителите на универзитетските студенти. Студентот е доволно академски способен за да заработи место на конкурентен курс, работи напорно и сè уште паѓа (или е на работ на паѓање) на специфични испитни компоненти по шема што не одговара на неговиот потенцијал.
Зошто дислексијата и другите разлики во учењето честопати остануваат недијагностицирани сè до универзитетот
Светол ученик со дислексија, диспраксија, дискалкулија, АДХД, или која било комбинација од овие често може да компензира преку когнитивни способности и напорна работа со години. Оваа компензација обично го води ученикот низ основно училиште, средно училиште, диплома A Levels или IB, па сè до упис на универзитет.
На универзитетот, академските барања се менуваат на начини што честопати за прв пат ја откриваат основната тешкотија.
Обемот на читање се зголемува. Универзитетските дипломи, особено медицинските, правните и инженерските курсеви, бараат од студентите да читаат значителни количини густ академски текст.
Ученик чија брзина на читање е во просек може да се справи со обемот на работа во средно училиште, но може да му биде потешко да го одржи чекорот со очекувањата за читање на универзитетот.
Форматите на писмените испити се менуваат. Компонентите за кратки писмени одговори под временски ограничени услови поставуваат специфични барања за течноста на пишување, работната меморија и брзината на обработка.
Студент кој го разбира материјалот и може да го објасни усно, може да даде писмени одговори кои не го исполнуваат истиот стандард во рамките на расположливото време.
Очекувањата за независно учење се зголемуваат. Самостојното читање, планирањето на повторувања и управувањето со времето низ повеќе предмети паралелно бараат повеќе од извршната функција на ученикот отколку што обично бара средното училиште. Ученик кој се потпира на надворешна структура во училиштето може да има потешкотии со самоуправувањето на универзитет.
Резултатот е ученик кој добро се снаоѓал во средно училиште, а сега има недоследни резултати. Курсевите и континуираното оценување може да бидат силни, додека писмените испити со временски ограничувања се послаби.
Ученикот може да пријави дека му треба подолго време од врсниците за да го совлада материјалот. Овој модел, особено заедно со семејната историја на разлики во учењето, вреди да се испита со сеопфатна проценка.
Што ни кажува семејната историја
Родителот на ученичката споменува дека нејзиниот татко и дедо имаат дислексија. Ова е клинички значајно. Дислексијата има силна генетска компонента, а студиите покажуваат дека детето на родител со дислексија има 40 до 60 проценти шанси да има и дислексија. Наследноста дополнително се зголемува кога се засегнати повеќе генерации од истата страна на семејството.
Семејната историја на дислексија кај универзитетски студент кој сега се бори со писмени испити не значи дека студентот дефинитивно има дислексија. Тоа значи дека проценката треба експлицитно да го испита профилот на дислексија (фонолошка обработка, течност на читање, точност на читање, правопис, писмен израз) заедно со пошироката клиничка слика.
Сеопфатната психоедукативна проценка ги опфаќа и мерките специфични за дислексија и пошироката слика за когнитивното, академското, вниманието и емоционалното функционирање, што го објаснува целиот модел на силни страни и тешкотии.
За ученик чија дислексија е маскирана две децении од когнитивните способности, проценката честопати открива не само самата дислексија, туку и коморбидниот профил (ADHD, анксиозност, слабост на брзината на обработка, слабост на работната меморија) што компензацијата тивко го управува со години.
Што испитува сеопфатната проценка кај универзитетски студент
A сеопфатна психоедукативна проценка кај студент на универзитетска возраст се користат мерки соодветни на возраста за когнитивно, академско, внимание и емоционално функционирање. Когнитивната батерија ја користи Векслеровата скала за интелигенција за возрасни (WAIS) за студенти на возраст од 18 години и повеќе, мерејќи вербално разбирање, перцептивно расудување, работна меморија и брзина на обработка. Академската батерија го користи Векслеровиот тест за индивидуални достигнувања (WIAT-III) за мерење на читањето, пишувањето, правописот и математичкото функционирање во однос на возрасните норми.
За студент кој добро се справил со академските постигнувања до уписот на универзитет, проценката го разгледува односот помеѓу когнитивните способности и академското функционирање низ повеќе мерки. Чест модел кај паметните студенти со претходно недијагностицирана дислексија вклучува повисоки резултати за вербално разбирање и флуидно расудување, заедно со пониски резултати за брзина на обработка и работна меморија. Овој модел може да помогне да се објасни зошто студентот добро го разбира материјалот, но му е потребно подолго време за да го обработи под временски ограничени услови.
Мерките за читање и пишување ги разгледуваат точноста на читањето и течноста на читање одделно, заедно со правописот и писменото изразување. Некои студенти покажуваат точност на читање во просечниот опсег, со течност на читање под просекот, што може да влијае на успехот на испитите што вклучуваат значително читање под временски притисок. Писменото изразување под временски услови може да падне и под вербалното изразување, што е релевантно за форматите на испити со кратки писмени одговори.
Мерките за внимание (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) ги испитуваат регулацијата на вниманието, импулсивноста и извршната функција. Профилите на ADHD можат да се појават истовремено со дислексија кај ученици кои компензирале преку когнитивните способности.
Мерките за емоционално функционирање (Нецелосни реченици на Ротер за адолесценти) ги испитуваат анксиозноста, расположението и самоперцепцијата, кои често се релевантни за учениците кои управуваат со академскиот притисок заедно со недијагностицирани разлики во учењето.
Интегрираниот профил им ја дава на семејството, на универзитетската служба за поддршка во учењето и на испитните одбори клиничката слика што им е потребна за да ја планираат поддршката и да ги обработуваат апликациите за сместување.
Какви сместувања се достапни за универзитетски испити
Универзитетските сместувања за студенти со документирани разлики во учењето се разликуваат во зависност од институцијата, но обично вклучуваат дополнително време за испитите (обично 25 проценти, со повисоки проценти достапни таму каде што дијагностичкиот профил го поддржува тоа), надгледувани паузи за одмор, посебна или помала просторија за испити, користење на уред за обработка на текст, софтвер за претворање на говор во текст или текст во говор, модифицирани формати на хартија, читач или пишувач каде што е наведено и дозвола за земање лекови за време на испитите.
За медицински и други професионални курсеви, прилагодувањата може да се прошират на клинички прегледи (OSCE, прегледи со глас), со прилагодувања како што се дополнително време за подготовка, изменети формати на комуникација или прилагодувања на животната средина.
За самостојно учење, сместувањето може да вклучува пристап до снимени предавања, белешки од предавањата однапред, продолжување на роковите за курсеви и пристап до асистивна технологија, вклучувајќи софтвер за читање, софтвер за водење белешки и организациски алатки.
Во Соединетите Американски Држави, универзитетските служби за поддршка на учењето администрираат сместување според Законот за Американците со попреченост (ADA) и Член 504 од Законот за рехабилитација, со барања за документација што ги задоволува сеопфатната психообразовна проценка.
Во Австралија, Европа, земјите од Заливот на Заливот и други меѓународни дестинации, универзитетите управуваат со свои услуги за поддршка на учењето со барања за документација што нашиот извештај директно ги опфаќа.
Постдипломски испити и професионална пракса
Студент оценет за време на студиите не само што отклучува можности за остатокот од курсот. Истиот извештај ги поддржува постдипломските медицински испити, MCAT за студенти кои размислуваат за апликации за медицински факултет во САД, USMLE за клиничка пракса во Соединетите Американски Држави, PLAB за меѓународни дипломирани студенти по медицина кои бараат регистрација во Велика Британија и еквивалентни регулаторни процеси во други јурисдикции.
За студентите на право, инженерство, бизнис и други професионални курсеви, важи истата логика. Извештајот ги поддржува полагањето на LSAT, GMAT, GRE, правосудните испити во повеќе јурисдикции и испитите на стручните тела за сметководство, инженерство и други регулирани професии.
Документираната разлика во учењето не е пречка за медицинска или друга професионална пракса. Општиот медицински совет и еквивалентните регулатори во други јурисдикции признаваат дека практичарите со дислексија, ADHD и други разлики во учењето можат безбедно да практикуваат со соодветна поддршка.
Дали Универзитетот ќе прифати надворешна документација на средина од курсот?
Да. Универзитетите рутински прифаќаат надворешна психообразовна документација од соодветно квалификувани оценувачи, а во повеќето случаи сопствената служба за поддршка на учењето на универзитетот не изработува самата дијагностичка документација. Универзитетот работи со она што студентот го носи.
Студентот обично се обраќа до универзитетската служба за поддршка во учењето со сеопфатен извештај, а службата ги преведува клиничките наоди во специфичните прилагодувања што универзитетот може да ги понуди за испити, курсеви и поддршка за учење. Процесот е добро воспоставен. Студентот не треба да ја открива дијагнозата на академскиот кадар кој не треба да знае; прилагодувањата се администрираат преку службата за поддршка во учењето.
Следните чекори
Овој родител има вистински инстинкт. Сеопфатна психообразовна проценка сега би му кажала на нејзиното семејство дали дислексија, диспраксија, ADHD или друга разлика во учењето е дел од она што се случува, а добиениот извештај би ја поддржал апликацијата за прилагодување на универзитетот и патувањето со студентот во постдипломските испити и клиничката пракса.
Семејствата избираат Глобално образование за тестирање бидејќи обезбедуваме непосреден пристап до сеопфатни проценки за универзитетски студенти ширум светот. Семејствата кои размислуваат за проценка можат да нè контактираат преку формуларот за семејно упатување.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.